Как мы уже выяснили ранее, технология критического мышления может быть применена в школе, но не все дети могут по ней обучаться. Благодаря стадиям, учителя могут более верно подготовить материал для учеников, а те, в свою очередь, лучше усвоят данный материал.
Сейчас мы рассмотрим приёмы, которые применяются на каждой из конкретных стадий: стадии вызова, стадии осмысления содержания и стадии рефлексии.
Приёмы, используемые на стадии вызова:
«Мозговой штурм»
Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.
«Проблемный вопрос»
Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока. Например урок начинается с рассказа о строительстве крепости в болотистой местности, подчеркивается что крепость стрилась по указу императора, а потом задается вопрос: «Что это за город? Почему Петр Первый решил строить крепость именно в этом месте?»
«Перепутанные логические цепочки»
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, и есть неверные (могут использоваться же изученные исторические даты, события) При этом учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Обсуждают свои результаты, уточняют, исправляют.
Приёмы, используемые на стадии осмысления:
«Уголки»
При характеристике уже изученной исторической личности (Иван Грозный, Петр Первый, Павел Первый) класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. В конце урока делается совместный вывод о значимости данной исторической личности в истории России. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
«Взаимообучение»
Один из способов работы в парах. Два ученика читают текст учебника, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
«Восстанови текст»
Учащимся предлагается учебный текст, в котором имеются пропуски. А под текстом записаны пропущенные цифры или слова. Учитель предлагает восстановить текст, затем сверить в паре или в группе и сравнить с образцом.
Приёмы, используемые на стадии рефлексии:
«Написание творческих работ»
Детям предлагается написать продолжение исторического события или альтернативный вариант его развития. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
«Создание викторины»
Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводится историческая викторина. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.
«Логическая цепочка»
После текста учащимся предлагается построить события в виде логической последовательности (например Крещение Руси или реформы Петра Первого). Данный приём помогает ученикам при пересказе текстов [15].
По нашему мнению, как раз благодаря данным приёмам, мы можем правильно построить урок для развития критического мышления у детей. На уроках окружающего мира это особенно полезно, так как здесь мы можем смело экспериментировать и пробовать новые технологии и способы построения учебного процесса.
Конкретно данные приёмы направлены только на общее ознакомление с технологией критического мышления, но уже с их помощью учитель может помочь учащимся стать более самостоятельными, ответственно относиться к учёбе и мыслить критически.
Технология критического мышления представляет собой не сборник отдельных этапов, применяющихся на уроках, а комплексную, целостную систему, формирующую навыки работы с информацией у учеников начальных классов.
Критическое мышление – это особый вид восприятия информации, при котором ученики не просто воспринимают речь учителя, а непосредственно принимают активное участие в учебном процессе, что помогает им быстро соображать, просматривать и анализировать полученную информацию и использовать её таким образом, чтобы получить верный ответ на поставленный ранее вопрос.
Заключение
Целью нашей работы являлось определение возможности применения технологии критического мышления при изучении исторического материала в курсе окружающего мира как условие развития познавательных УУД младших школьников.
Решая первую задачу, мы выявляли сущность понятия универсальных учебных действий. Мы определили, что универсальные учебные действия необходимы учащимся для быстрого освоения новых знаний и дисциплин, для того, с их помощью у них должно выработаться самое главное умение – это «умение учиться». Ведь главной задачей каждого учителя является научить ребёнка вырабатывать реальный интерес к обучению и самообучению.
Решая нашу вторую задачу, мы выявляли особенности формирования познавательных УУД в младшем школьном возрасте. В этом возрасте происходит переход наглядн6о-образного мышления к словесно-логическому. Таким образом, этот возраст наиболее подходит для формирования УУД, так как у детей идёт сильный упор на активную деятельность основных когнитивных процессов: внимание, память, воображение, восприятие.
Решая третью задачу, мы уточняли понятие «критическое мышление» и выявляли особенности его использования в начальной школе. В процессе формирования критического мышления, у ученика появляются рефлексивные умения относительно своей же деятельности, а также умения анализа своих действий и выявления в них допущенных ошибок. Если ученик обладает данными умениями, то он сможет без труда выработать собственное критическое мышления и без труда пользоваться им в нужной для этого ситуации.
Решая четвёртую задачу, мы охарактеризовывали приёмы использования «технологии критического мышления» на уроках окружающего мира с целью формирования познавательных УУД. МЫ сделали вывод, что использование конкретных приёмов зависит от стадии использования технологии. Если эта стадия вызова, то здесь лучше использовать приёмы «мозговой штурм», «проблемный вопрос». Если стадия осмысления, то «уголки», «взаимообучение». А на стадии рефлексии лучше использовать приёмы «логическая цепочка» и «создание викторины».
Исходя из содержания нашей работы, мы можем подвести итоги и сделать общий вывод следующими словами:
1) Составить и провести урок, применяя технологию критического мышления крайне сложно, но он очень эффективен.
2) Благодаря данной технологии мы можем и обучать основную часть класса и делать так, чтоб отстающие ученики тоже справлялись с нагрузкой.
3) У учеников вырабатываются навыки работы с информационными источниками.
4) Они могут легко и быстро оперировать с информацией, анализируя её, выбирая полезную и исключая бесполезную.
5) Ученики могут участвовать в совместном принятии решений, обсуждении и уметь сотрудничать и работать в группе.
Если учителя будут активно использовать технологию критического мышления на уроках окружающего мира, то они будут обучать своих учеников, используя приёмы, и в итоге учебный процесс будет получаться более разнообразным. Это будет способствовать лучшему усвоению материала. Учитель может давать детям больше самостоятельной работы, таким образом, у учеников будет больше возможностей проявить себя и развить познавательные УУД, что поможет им потом в будущем, когда надо будет принимать серьёзные решения.
Ученики научатся использовать различные информационные источники (учебник, книга, интернет-ресурс) и им будет проще в них ориентироваться, благодаря критическому мышлению. У них сформируются умения, благодаря которым они смогут быстро проанализировать полученную информацию, выбрать из неё главное и быстро подготовить верный и аргументированный ответ.
И самое главное, у учеников, обучающиеся по технологии критического мышления вырабатывается сильная мотивация, благодаря которой они будут идти до конца, пока не достигнут поставленной для себя цели, используя и придумывая для этого всевозможные способы.
Мы не утверждаем, что использование технологии критического мышления при изучении исторических тем на уроках окружающего является уникальным средством, способствующим развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников за несколько занятий, однако их использование целесообразно в комплексе с использованием других средств обучения, а также постоянной связью с самостоятельной работой обучающихся. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование познавательных УУД младших школьников.
Мы считаем, что тема нашей курсовой работы имеет теоретическую и практическую значимость, а сделанные нами теоретические выводы будут апробированы в ходе преддипломной практики.
Список литературы
1. Андреева А.С. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98732431
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2014. – 152 с.
3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
4. Воронина А. А., Фролова Л.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников при изучении орфографии http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/9245.pdf
5. Гришина В. С.Развитие критического мышления на уроках в начальной школе http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2012/04/03/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh-v-nachalnoy-shkole
6. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Академия, 2012. – с. 464.
7. Елисеева Д. С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — с. 91-94.
8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – «Альянс Дельта» совм. с издательством «Речь», 2013 – с. 192.
9. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011 – с. 233.
10. Рубан И. М. Технология критического мышления на уроках английского языка http://ext.spb.ru/site/110-publikacii/foreignlang/1786-2012-11-07-14-08-27.html
11. Татарченковая С. С. Технология развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. С. С. Татарченковой – СПб.: КАРО, 2014. – 112с.
12. Фадеева Е. А. Познавательные УУД http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2014/06/19/poznavatelnye-uud
13. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПБ: Питер, 2000 – 512 с.
14. Шахова М. А. Развитие критического мышления младшего школьника http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/11/22/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-mladshego-shkolnika
15. Технология развития критического мышления http://sov.opredelim.com/docs/91000/index-8202.html
