Организация развивающей предметно – игровой среды

— Согласно требований ФГОС, развивающая предметно-пространственная среда групп должна быть содержательно — насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

— В групповой комнате нужно создать обстановку для проведения различных игр. Для развития свободной игровой деятельности дошкольников в каждой группе создаются специально-организованные зоны.

Особое место надо выделить для игр с крупным строительным материалом, чтобы дети имели воз­можность сохранить на какой-то срок сделанную постройку. Иг­рушки надо расположить так, чтобы каждому было удобно их брать и убирать на место. С первых дней пребывания в детском саду дети самостоятельно пользуются игрушками; воспитатель приучает их бережно обращаться с ними, убирать на место. Время от времени педагог просматривает вместе с детьми игруш­ки, отбирает, что надо починить; мелкий ремонт он производит сам с помощью детей.

Играют ребята в разных местах комнаты. Чтобы одна груп­па не мешала другой, желательно иметь легкие переносные шир­мочки, 2—3 маленьких коврика. Тогда дети могут играть ма­ленькими группками. Если организуется игра большим коллекти­вом, нужно сдвинуть мебель, чтобы выделить достаточную пло­щадь для игры.

В младших группах надо отвести место для подвижных игр с игрушками, в чем большая потребность у маленького ребенка: дети перевозят игрушки, катают их, бегают друг за другом.

— Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития.

Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста.

Время от времени игрушки следует пополнять новыми, ме­нять. В каждой группе в распоряжении детей должны быть все виды игрушек и в достаточном количестве игровой материал. Обычно в одной и той же игре употребляются и строитель­ный материал, и готовые игрушки, и игрушка-материал.

— Каждая игрушка должна иметь определенное место.

Если дети хотят продолжать начатую игру после обеда или на другой день, им нужно разрешить оставить постройку со всеми игруш­ками при условии, что они расставлены аккуратно. Это спо­собствует воспитанию целенаправленности, поддерживает интерес к начатой игре. В групповой комнате нужны рабочий стол и шкафчик с набором материала и инструментов, чтобы ребята могли по ходу игры смастерить нужные вещи, починить сло­манную игрушку.

— Воспитатель, организуя хранение игрушек, должен также учитывать развитие игровой деятельности.

В младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребенка - в игровых уголках: ведь игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна.

В средней и старших группах такой необходимости нет, т. к. дети в подборе игрушек идут от замысла игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения, и поддерживать соответствующий порядок.

В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (например, для игры в больницу, почту, путешествие, космонавтов и т.д.). Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно с детьми по мере развития игры, а выдаваться детям только в готовом виде. Дети совместно с воспитателем могут изготавливать сами игрушки-самоделки.

— Педагог поэтапно вводит игрушки (предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться, в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития игры).

— При создании игровой среды следует учитывать половое различие детей (в равной степени должны соблюдаться интересы как девочек, так и мальчиков)

Успешной реализации игровой деятельности и повышению у дошкольников эффективности развития игры способствует ряд условий:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание, игры, а вовлечение в нее. Исключение игр слишком азартных: на деньги и вещи, игр, содержащих в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы морали. В игре недопустимо унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил).

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. С помощью организации игровых технологий детям передается социальный опыт игры (обучение игровым умениям и навыкам).

4. Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые помогают детям осуществить свой замысел, т.е. создание предметно-игровой среды.

5. своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением, организацию непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью). Это позволит детям одновременно организовать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу. Важно обеспечить доступность ко всем элементам развивающей предметно-игровой среды, условия изолированности (“Вижу, но не мешаю”), отбор игр, игрушек, игрового оборудования, место для организации игровой среды.

Для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: отвести играм достаточное время, организовать удобную, спокойную обстановку, подобрать игрушки.

«Программа воспитания в детском саду» требует, чтобы детям была предоставлена возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерыве меж­ду занятиями, на прогулке, во второй половине дня (взять из Детства).

Игры в утренние часы помогают создать у ребят бодрое, радостное настроение на весь день. Каждый может взять лю­бимую игрушку, по желанию объединиться с товарищами. Не­редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают игру, начатую накануне. Завтрак пре­рывает игру, но ребята снова возвращаются к ней после завт­рака, в перерыве между занятиями. В этот короткий промежуток целесообразно начинать новую игру, но надо дать возмож­ность играющим продолжать незаконченную постройку, обсуж­дать дальнейший ход игры. При этом следует учитывать ха­рактер предстоящего занятия. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если занятие требует одно­образного положения, желательны подвижные игры.

Для игр в помещении отводится время во второй половине дня, а на участке — до обеда и вечером. В эти часы дети иг­рают в сюжетные игры, сооружают постройки, организуют игры-драматизации, подвижные и дидактические игры.