Методика чтения на начальном этапе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

Основная задача - научить детей владеть книгой, самостоятельно читать и понимать содержание. Достичь это помогает система уроков, которая называется объяснительное чтение. Объяснительное чтение – средство, содействующее достижению целей обучения чтению.

При таком чтении учитель объясняет слова, выражения, предложения, связи между предложениями, раскрывает общее содержание прочитанного. Путем объяснительного чтения учащиеся приобретают знания. Объяснительное чтение предполагает не только разъяснение со стороны учителя, но и самостоятельную познавательную и речевую деятельность ученика. Задача учителя заключается в том, чтобы у детей, получающих знания, не подавлялась их познавательная активность, а развивалось и совершенствовалось их умение самостоятельно работать. Многие методисты предупреждают о необходимости того, чтобы за читаемыми словами у детей стояли реальные представления, за объяснениями отдельных слов и фраз не уничтожались полнота содержания и отдельные живые образы читаемого произведения, не подавлялась самостоятельность мысли и речи детей.

Решению этих задач благоприятствует правильное сочетание разных видов работы. Современная программа по чтению намечает определенный круг умений и навыков, которыми должны овладеть дети. Это правильность, беглость, сознательность и выразительность чтения.

Правильность чтения требует отчетливого произношения слов или фраз без искажения, без пропусков, вставок или замены, правильного ударения, соблюдения основных требований орфоэпии.

Беглость чтения развивается в течение всего обучения в школе.

Сознательность чтения требует того, чтобы ученик понимал содержание рассказа. Нельзя допускать чтения без понимания, даже если оно правильное и быстрое (при сенсорной алалии, интеллектуальной недостаточности и др.).

Осмысленное чтение опирается на:

• знания значения слов;

• умение устанавливать взаимосвязь слов в предложении;

• умение выделять основную мысль в целом произведении.

Непременным условием успешного формирования навыков чтения является подбор текстов по степени трудности с учетом уровня развития речи, так как не всегда тексты из учебника соответствуют возможностям учащихся с общим недоразвитием речи. Упражнения и тексты адаптируются.

В методике преподавания русского языка выделяются приемы объяснения слов (словарная работа):

• демонстрация предмета или действия;

• рисунок;

• подбор синонимов;

• введение непонятного слова в понятную фразу, чтобы через понятные слова раскрыть смысл непонятного;

• раскрытие значения слова при помощи группы слов;

• подведение слова под родовое понятие;

• элементарное определение предмета;

• краткое описание предмета;

• примеры из практической жизни;

• сравнение с чем-либо: твердость воли и упрямство, храбрость и безрассудная отвага, скупость и бережливость.

Использование приемов зависит от степени подготовленности детей, от сложности произведения. Часто приходится объяснять даже не отдельные слова, а смысл целых предложений, хотя дети и понимают отдельные слова. Главное при проведении чтения — выяснить содержание прочитанного. Распространенными приемами объяснительного чтения являются:

• предварительная беседа учителя перед чтением;

• вопросы учителя и ответы учащихся по содержанию прочитанного;

• выборочное чтение по заданию учителя;

• пересказ прочитанного по вопросам и без них;

• составление плана прочитанного;

• выразительное чтение отдельных частей и целого произведения.

Выразительность чтения обнаруживает степень понимания учеником того, что он читает, это поднимает чтение на более высокий уровень. Выразительное чтение в начальной школе - постоянный вид работы. При любом чтении включаются элементы выразительного чтения:

• предварительный разбор читаемого произведения в классе;

• выразительное чтение учителя;

• выразительное чтение учащимися.

Восприятие читаемого текста в общеобразовательной школе всегда начинается с выразительного чтения учителя, с разговорной речи. В специальной школе нужна предварительная работа, для чего проводится словарная работа перед началом чтения или беседа по теме и т. п.

Выразительной должна быть речь ученика не только при чтении, но и при пересказе, когда он передает и выражает свои чувства и мысли, свои впечатления. Главная и основная особенность устной речи - ее живая интонация. Учитель при условии внимательного отношения к чтению и речи детей может добиться того, чтобы и дети были внимательны к произношению, к интонации при чтении, пересказах и высказываниях. Тексты учебника отличаются определенными художественными достоинствами, но они остаются незамеченными, если читаются без выражения, сухо, неинтересно, монотонно.

Чтение произведений разных жанров имеет свои особенности. Так, при чтении стихотворений очень важны те чувства, которые могут быть пробуждены этими произведениями. Стихотворение следует проанализировать так, чтобы содержание было понятно детям. При разборе стихотворения применимы многие методические приемы, используемые при чтении рассказов, сказок, басен. Чтение и анализ лирических произведений требуют от учителя большого такта. Стихи вызывают в душе те или иные волнения, и это передается детям, но не следует каждое слово в стихотворении объяснять.

Перед чтением стихотворения проводится краткая беседа о его содержании. Первое чтение проводится без попутных объяснений, которые могут нарушать целостное восприятие стихотворения. Здесь важно вызвать правильное эмоциональное восприятие. Это обязывает учителя хорошо читать стихи, выразительно и наизусть. Анализ содержания лучше проводить путем постановки вопросов. Стихотворение заучивается наизусть. Хорошо, если это происходит в процессе работы в классе под руководством учителя. Дети учатся запоминать стихотворение. Для этого учитель делит его вместе с детьми на части, которые равны стихотворной строке. В конце стихотворной строки обязательна ритмическая пауза. Она делается даже тогда, когда этого не требуют знаки препинания. Делая паузу, не следует понижать голос, как при точке: это дает возможность продолжить мысль.

Народная сказка читается детьми легко уже именно потому, что во всех детских народных сказках повторяются одни и те же слова. Народная сказка не только интересует ребенка, не только составляет превосходное упражнение в самом чтении, но чрезвычайно быстро запечатлевается в его памяти.

В начальной школе читают преимущественно сказки о животных. В них анализируются характеры людей и повадки животных. Кроме сказок о животных, читают и такие, как «Старик-годовик», «Вершки и корешки». Дети под руководством учителя характеризуют поведение, отдельные поступки действующих лиц, отмечают их отношение друг к другу. Сюжет в сказке народный, но она имеет ярко выраженную литературную обработку. Наличие вымысла в сказке обусловливает необходимость предварительной подготовки к чтению. Это может быть беседа о том, какими были народные представления людей об окружающем мире. Беседа помогает лучше понять действительность.

Обращается внимание детей на форму народных сказок, подчеркиваются композиционные особенности (зачин, повторы, концовка), а также преувеличения, волшебные элементы и т. д. Важно научить детей не только читать, но и рассказывать сказку. Рассказывание развивает устную речь, обогащает язык детей словами и выражениями, воспитывает любовь к языку.

В начальной школе изучаются басни в основном И. А. Крылова. Важно научить детей выразительно читать басню, уметь кратко, иногда в нескольких словах изложить ее содержание (не рекомендуется пересказывать басню подробно). Аллегория (иносказание) играет определенную роль в раскрытии поступков и характеров людей, конкретных черт отдельных действующих лиц, которые сравниваются между собой.

Последовательность работы, например, над басней «Слон и Моська» может быть такой:

• рассматривание иллюстраций к басне, объяснение некоторых слов;

• чтение басни учителем, причем каждая из трех частей отделяется паузой и читается по-разному: первая часть - спокойно; вторая часть - в быстром темпе; третья часть - другим тоном, передающим «речь» собак;

•беседа - анализ басни;

• краткая передача сюжета басни по вопросам;

• элементарная характеристика действующих лиц и раскрытие аллегории басни;

• чтение текста про себя, подготовка к выразительному чтению;

• выразительное чтение;

• заключительная беседа: чему учит басня.

Самостоятельная работа на уроке чтения, как правило, непродолжительная, небольшая по объему и посильная для детей. Она может выражаться в различных формах и видах. Их выбор зависит от подготовки детей. Можно предложить:

1) самостоятельное чтение (про себя, тихо);

2) ответы на вопросы по тексту прочитанного;

3) задания, способствующие выяснению подробностей содержания читаемых произведений:

• чтение и рассказ о герое;

• пересказ с использованием отдельных мест рассказа;

• пересказ по какой-либо сюжетной линии;

• пересказ с изменением лица; чтение по лицам.

Подготовка к составлению плана:

• рисование картинок к прочитанному (можно устное, а можно схематично изображать предметы);

• подписывание заглавий к картинкам;

• составление плана в виде вопросов, данных учителем в беспорядке;

• деление басни на части и их озаглавливание.

Осмыслению читаемого помогают такие логические приемы, как анализ, синтез, обобщение и др. Одним из средств развития мышления и речи является пересказ прочитанного. Логичность пересказа сказывается в последовательности передачи содержания. Последовательности пересказа способствует работа по составлению плана прочитанного. Ученик расчленяет текст на составные части и определяет мысленно, что является самым главным в каждой части. Это аналитическая работа. Далее идет синтетическая работа, которая сводится к озаглавливанию частей. План рассказа записывается на доске.

Пересказ по плану - это самостоятельная форма передачи содержания по сравнению с подробным пересказом. Следующий этап - краткий или сжатый пересказ. Этому виду пересказа детей учат начиная с 3-го класса. Выборочный пересказ является одним из средств развития мысли и речи детей. При выборочном пересказе ученик может:

• рассказать одну часть, мысленно отыскав ее границы;

• рассказать только об одном каком-то событии;

•передать содержание лишь одной сюжетной линии.

Творческий пересказ заключается в том, что прочитанное передается с изменением или обстановки, или формы ведения рассказа. Можно предложить детям дополнить рассказ новыми эпизодами. Широко применяется и иллюстрирование. Оно выражается в подборе картин художников или в собственном рисовании.

Учитель предлагает детям продолжить рассказ. Для того чтобы школьники овладели умением пересказывать, необходимо уже с 1-го класса вести подготовительную работу. Она заключается в умении перерабатывать предложение (т. е. пере сказывать смысл предложения своими словами).

Осознанность чтения достигается всей системой работы (методы и методические приемы). Особенности восприятия детей с тяжелыми нарушениями речи требуют определенных методов работы. На каждом этапе работы, зная о преобладании наглядно-образного мышления, учитель использует приемы (драматизация отдельных фраз и эпизодов, работа по картине, детское иллюстрирование, составление картинного, а потом словесного плана, пересказ прочитанного, беседа воспроизводящего характера, выборочное чтение), помогающие осознать и подготовить к пересказу. Далее ведется работа с текстом по проникновению в смысловые взаимозависимости между отдельными объектами, персонажами, их поступками. Выполнение этих заданий связано с повышением уровня развития мыслительной деятельности. Мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, абстракция) у детей-логопатов развиваются в замедленном темпе и своеобразно. Основными видами работы становятся беседы аналитического характера, выборочное чтение и выборочные пересказы, словесное рисование, сравнение описаний в одном и том же и в разных рассказах, сопоставление персонажей, нахождение общего и различного в поступках, решение проблемно-познавательных задач, требующих доказательных рассуждений.

Затем идет осмысление текста. Ведется обобщение прочитанного, формулирование идеи и темы, выражение собственного отношения к героям и их поступкам. Это составляет определенные трудности, потому как дети с речевыми нарушениями плохо владеют словесным обобщением. Мыслительная активность на последнем этапе работы зависит отчасти от предыдущей работы, но предполагает и усложнение умственной деятельности. Используются творческие задания, как-то: придумывание иного заглавия, продолжение рассказа, высказывание собственного суждения о персонаже, сравнение произведения с другими произведениями, сопоставление с кинофильмом и т. д. Учитель сам выбирает те методы и приемы, которые отвечают задачам урока и специфике произведения.

На каждом уроке чтения многократно в разных видах и сочетаниях имеет место чтение целого текста полностью и по частям, по предложениям и отдельных трудных слов, предложений к картинкам. Используется и выборочное чтение, по ролям и наизусть. Все это способствует достижению основной цели - выработке нужных навыков чтения. Различные виды чтения сочетаются с беседой по содержанию, с драматизацией, рассматриванием рисунков. Однако в центре внимания находится само чтение (35 минут урока). По мнению методистов, в 1-м классе один текст следует прочитывать не менее пяти раз.

Затем организуется беседа по содержанию в сопровождении чтения соответствующих предложений. В беседе еще раз проверяется понимание слов, слова прочитываются с соблюдением правил орфоэпии. После этого слова составляются из разрезной азбуки или печатаются и прочитываются. Завершается работа беседой о том, что нового узнали дети о еже.

Для развития навыков правильного и беглого чтения можно предложить специальные упражнения:

• аналитико-синтетического характера для усвоения звукобуквенного состава слова; звуковой анализ слов;

•в чтении трудных для произнесения слов до работы с текстом и по ходу чтения;

•в тихом и громком чтении, чтении про себя;

• в чтение текста, адаптированного учителем;

•повторное чтение слов, фраз или отрывка.

Первые два упражнения предназначены для учеников 1-го класса, остальные - для учащихся всех классов.

В старших классах виды упражнений несколько меняются. Вводится опережающее чтение (внеклассное чтение летом); продолжается работа над выразительным чтением. Методика работы над выразительным чтением требует определенных приемов: работа над дыханием и дикцией. Дается образец чтения учителем упражнений в громком исполнении, организуется коллективная декламация; индивидуальное чтение.

В среднем звене, в 4-5-х классах, в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи широко используется выборочное чтение. Оно имеет несколько разновидностей в зависимости от цели урока. Например, цель урока: выяснение понимания прочитанного. Выборочное чтение проводится вместе с беседой по фактическому материалу. Конкретные вопросы нацеливают учащихся на анализ содержания. Выборочное чтение применяется и для анализа содержания, и для характеристики события, явления, и для доказательства суждений и т. д.

Важное место отводится работе над планом рассказа. План раскрывает логическую последовательность событий, помогает осмыслить основное содержание, готовит к пересказу. В это же время вырабатываются умения определять последовательность изложения прочитанного, главную мысль каждой части, делить текст на логически связные части. Подготовительные упражнения к этой работе проводятся уже в 1-м классе, где подбираются к картинке слова или предложения. В букваре все тексты проиллюстрированы. Во 2-м классе дети подробно пере сказывают прочитанный текст. В 3-м классе программа уже требует установления последовательности излагаемых действий. Текст делится на части по вопросам учителя. Определяется главная мысль каждой части. В установлении последовательности ученики тренируются по серии картинок. В 4-м классе дети учатся делить текст на части с помощью данных учителем пунктов плана, который дается сначала в вопросительной форме, а затем в повествовательной. Очень полезно делать собственное иллюстрирование. Навык составления плана включает умение делить текст на части и озаглавливать их. Особенно трудна для детей с тяжелыми нарушениями речи работа по озаглавливанию частей текста. Работа над планом проводится после усвоения содержания в целом. Она развивает мыслительную активность, повышает сознательность чтения, обогащает словарный запас детей.

Следует помнить, что первоначальное обучение пересказу опирается на зрительные образы (по картинке, макету). Ученик передвигает фигурки и оречевляет свои действия. Так усваивается логическая последовательность действий и развивается умение последовательно излагать прочитанное. При отсутствии иллюстрации к тексту можно предложить детям самим нарисовать картинки-символы, отображающие основные моменты содержания текста. Вначале работы дети, как правило, стремятся включить в пересказ то, что нарисовано, и игнорируют текст. В этом случае учитель направляет их деятельность своими вопросами. Пересказ по опорным словам используется тогда, когда нужно включить в активный словарь слова, термины, выражения и др. Наиболее распространен пересказ по вопросам. Вопросы постепенно приближаются к формулировке плана. В школьной практике применим подробный, краткий и творческий пересказы.

На уроках чтения используется разнообразная наглядность.

Дети с ТНР обладают наглядно-образным мышлением, что требует вести обучение с максимальной опорой на наглядность. Она поможет обогатить и уточнить представления детей, снимет искажения. Особенно это важно при работе со словесным материалом. С помощью наглядности он становится доходчивее, понятнее. Вместе с тем наглядность на уроках чтения не самоцель, а средство для более полного и глубокого осмысления читаемого, для понимания лексики.

Все средства наглядности, применяемые на уроках чтения, можно разделить на средства:

•натуральной изобразительно-иллюстрированной наглядности;

•специфической наглядности (диафильмы, кинофильмы, грамзаписи);

• словесной наглядности (выписываются на доске слова с ударением и объясняется их значение. Картинный словарь составляется к определенному тексту и представляет собой набор картинок к новым понятиям).

В педагогической литературе уроки классифицируются по: методам (урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок); дидактической цели (урок изучения нового материала, закрепление, комбинированный и т. п.); соответствию этапам познания (урок восприятия материала, осмысления материала, закрепления и применения знаний).

Выделяют следующие виды уроков чтения:

•вводный урок к теме;

• урок первоначального знакомства с текстом;

•урок по анализу содержания;

•обобщающий урок по теме;

•урок по внеклассному чтению.

Каждый названный вид урока решает определенные задачи, имеет адекватную структуру и соответствующую методику.

Вводный урок имеет цель - мобилизовать прошлый опыт, активизировать прежние знания, подготовить к изучению предстоящей темы. Особенностями вводных уроков являются уточнение, дополнение и систематизация знаний, их расширение, обогащение словарного запаса, усвоение новой лексики. Вводный урок может проходить в виде беседы или рассказа учителя, но присутствует и само чтение: чтение наизусть, выборочное чтение.

Урок первоначального знакомства с текстом решает задачи подготовки к восприятию конкретного рассказа или темы. Он содержит элементарные сведения о писателе или о самом произведении. Особенностью является максимальное внимание учителя к словарной работе. Исходя из цели, урок условно делится на три части. Первая включает элементарные сведения о писателе, вторая - сообщение темы и подготовку к чтению конкретного рассказа, третья - непосредственное чтение произведения. Используются разные виды чтения: учителя, про себя, у стола или с места вслух. Чтобы снять трудности, связанные с непониманием слов, проводится чтение текста по предложениям или чтение небольшими отрывками с разъяснением трудных слов и фраз.

Уроки по анализу содержания занимают ведущее место среди всех других видов уроков. На них учитель помогает осмыслить конкретные факты, установить причинно-следственные зависимости, раскрыть характер персонажей, подвести к пониманию смысла прочитанного.

На обобщающем уроке происходят систематизация и обобщение знаний по изученной большой теме. Обобщающие уроки проводятся на любую тему и могут подводить итоги работы по целому разделу программы. На этих уроках может быть дан и дополнительный материал. Они способствуют расширению круга детских представлений. Задачей обобщающих уроков является связь материала учебника с теми знаниями, которые дети уже получили. Виды работы могут быть самыми разнообразными, но главное то, что учащиеся получают возможность свободно высказывать свое мнение, суждение. Самостоятельность выводов имеет огромное значение с точки зрения воспитывающего обучения.

Внеклассное чтение в системе начального обучения - это обязательный раздел программы русского языка. Цели многоплановы: вооружение учащихся суммой определенных знаний, умений и навыков, общее литературное развитие, формирование индивидуальных склонностей, интересов, способностей.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи чтение имеет исключительно важное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить явления, осознать себя, найти свое место в жизни. Все усилия педагогов направляются на то, чтобы воспитать у детей с нарушениями речи потребность в чтении, привить любовь к книге. Каждый урок в специальной школе выполняет комплекс задач, направленных на осуществление требований программы и коррекцию недостатков развития учащихся, т. е. уроки объяснительного вообще и внеклассного чтения в частности выполняют образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

К задачам образовательного характера относят: овладение навыком беглого плавного, сознательного, выразительного чтения, развитие кругозора. Воспитательные задачи - морально-этическое и эстетическое воспитание. Решение этих задач достигается путем изучения идейно-тематического содержания текста. Коррекционные задачи обусловлены речевым недоразвитием. Это задачи максимального обогащения словаря, развития связной устной и письменной речи учащихся, закрепления навыка грамотного и внятного произнесения всего речевого материала на уроке.

На уроках наблюдаются и трудности, связанные с недостаточными формированием механизма чтения и овладением речедвигательным процессом. Можно выделить три группы таких ошибок. Первая группа - это ошибки зрительного восприятия. Дети не могут схватить глазами слово, так как у них еще не развито периферическое зрение. При чтении они связывают или повторяют отдельные части слова в целые слова - про-nро-про-рубь, переставляют слоги в слове. Вторую группу составляют ошибки, отражающие несовершенство речедвигательного процесса. К ним относятся: растягивание слов и слогов, прочитывание только частей слова. Смысловые ошибки связаны с догадками, заменой слова сходным словом по зрительному образу, например пруд вместо прорубь, покатuлuсь вместо nокаталuсь.

В начальной школе всегда на первом месте стоят задачи формирования техники чтения. Практика показывает, что первоклассники в основной своей массе читают по слогам, делая большие паузы, что нарушает слитность чтения. Паузы нарушают целостное единство слова, предложения. Такой несовершенный способ чтения приводит к нарушению всех качеств чтения: замедляются темп и ритм, осмысленность и выразительность чтения.

Во 2-м и 3-м классах происходит становление синтетического чтения, но неправильное выделение пауз все же сохраняется, что искажает ритмическую структуру предложения. Отмеченные недостатки постепенно преодолеваются посредством целенаправленной работы, ориентированной на требования программы. (Программа первого класса предполагает правильное плавное, послоговое чтение, переходящее в чтение целыми словами, соблюдение простейших норм орфоэпии.) Во 2-м классе чтение должно быть плавным, целыми словами, без пауз между отдельными словами. Плавным считается чтение с соблюдением словесного ударения, со слиянием слогов в слова, с соблюдением пауз. Лишь трудные слова читаются по слогам. В 3-м классе сохраняются требования к технике чтения и усложняются требования к соблюдению ударения, орфоэпии и выразительности. Основной задачей уроков чтения в 1-3-х классах является отработка техники чтения. Чем совершеннее техника чтения, тем сильнее воспитательное воздействие самого чтения.

Для реализации отмеченных программных требований в 1-3-х классах предлагается система заданий, способствующих осмыслению прочитанного: в 1-м классе учащиеся овладевают умением отвечать на вопрос о прочитанном, подобрать слова из текста или предложения к картинке, продемонстрировать действие в соответствии со строками текста. Во 2-м классе учащиеся овладевают умением передать содержание прочитанного по вопросам, ответить на вопросы учителя, подробно передать сюжетный рассказ, определить основную мысль (под руководством взрослого). Они научаются отвечать на вопросы, устанавливать временные, причинно-следственные зависимости, выделять незнакомые слова. В 3-м классе школьники овладевают умениями связно пересказывать прочитанное, устанавливать последовательность действий, передавать содержание иллюстраций, делить текст на части, озаглавливать его, определять основную мысль (с помощью учителя), самостоятельно находить слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц, картины природы. Все эти задания способствуют лучшему осмыслению читаемого, развивают логическое мышление.

Другая очень важная задача урока внеклассного чтения и чтения вообще - развитие речи. Тексты, читаемые детям, должны стать образцом правильного, логичного и последовательного построения высказываний. Все формы работы с текстами должны быть направлены на расширение словарного запаса, на развитие связной речи. Программой предусмотрены такие задания на уроке чтения: в 1-м классе - подбирать слова к картинкам, во 2-м классе - находить незнакомые слова и составлять с ними предложения (вводятся в активный словарь). В 3-м классе работа усложняется тем, что дети должны сами определить значение незнакомого слова по контексту и т. д. Одновременно с задачами развития речи решаются задачи расширения кругозора, уточнения представлении об окружающей действительности, предметах и явлениях.

Современная программа не определяет списки произведений, учителя сами подбирают материал для внеклассного чтения. Самостоятельное чтение осуществляется в коллективной и индивидуальной форме. Коллективное чтение имеет место во время уроков, индивидуальное - на индивидуальных занятиях по произношению. Большая роль здесь принадлежит библиотеке.

В соответствии с различными целями выделены уроки работы с одним произведением, с несколькими текстами одной тематики, уроки знакомства с творчеством писателя, уроки работы с газетой, уроки культуры чтения.

В 1-3-х классах преобладают уроки чтения одного произведения. В этом случае урок может иметь следующую структуру: вводная беседа, включающая словарную работу;

• чтение сказки, рассказа;

•беседа по содержанию с уточнением словаря;

• детское иллюстрирование сказки; рассказывание сказки по рисункам детей;

• обобщение.

Уроки чтения по нескольким произведениям проводятся лишь тогда, когда навыки чтения стали прочными. Структура занятия несколько изменяется, т. е. проводятся:

•беседа о прочитанных рассказах;

•чтение отдельного рассказа или отрывка;

• выборочные пересказы по иллюстрации или иллюстрациям;

•беседа по теме, об идеях рассказов;

•обобщение;

•работа с читательским дневником;

• рекомендации по чтению новых книг.

Уроки внеклассного чтения по произведению одного писателя возможны в среднем звене, т. е. там, где уже есть интерес к чтению.

Уроки по циклу произведений требуют большой подготовки.

Примерная структура урока:

•слово учителя о жизни и творчестве писателя;

• беседа с выборочными пересказами;

• итоги конкурса на лучший рисунок;

• викторина «Знаешь ли ты?» (по произведениям писателя);

• инсценировка по отдельным рассказам;

• обобщающая беседа.

Проведение уроков чтения газеты очень сложно, но проводить их надо. В процессе работы следует предусмотреть языковые трудности, наличие официальной терминологии в газетном материале.