Проблема развития личности является сложной и ключевой для педагогической теории и практики. Эта проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика, в том числе и дошкольная, изучает и выявляет эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. На протяжении многих лет ведутся споры ученых о факторах, которые влияют на развитие человека и его становление как личности. Суть спора сводится к приоритету одного из факторов развития человека: наследственности, среде и воспитанию. В педагогике и психологии развитие личности рассматривалось с позиции трех направлений: биологическое, социальное и биосоциальное. Охарактеризуем каждое из них. Представители биологического (З.Фрейд, К.Лоренц и др.)
считали, что человек сугубо природное существо, все поведение которого объясняется действием при сущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов. Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Развитие человека, как и всех живых организмов, связано с действием фактора наследственности. Человек от рождения несет в себе определенные
органические задатки, которые играют существенную роль в развитии различных сторон личности, особенно таких, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, виды одаренности. В ходе длительной эволюции развивалась телесная структура человека. Благодаря наследственности потомкам передавались основные биологические признаки, свойства человека как вида. Носителями наследственности являются гены. В соответствии с законами передачи наследственной информации (их
изучает генетика) люди наследуют анатомическое строение, характер обмена веществ и физиологического функционирования организма, тип нервной системы, пластичность нервной ткани, делающей ее податливой воздействиям внешней силы. Вместе с тем наследственно обусловлены основные безусловно рефлекторные реакции, физиологические механизмы жизненно важных для организма влечений и органических потребностей. В мире животных достижения видового развития являются достоянием всех представителей данного вида, и биологу достаточно изучить одного или немногих из них, чтобы получить верное представление о виде в целом. В человеческом обществе наблюдается совершенно другая картина. Здесь, с одной стороны, далеко не все достижения индивидуального развития являются достоянием всего рода человеческого, а с другой– то, чем обладает род, не может в полной мере вместить в своей сущности отдельный индивид. Исходя из особого значения наследственности, ее влияние опосредовано воспитанием и социальным воздействием. Еще И. П. Павлов писал о том, что образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и постоянным образованием человека. Благодаря
пластичности свойства типа нервной системы изменяются под влиянием жизненных впечатлений, обеспечивая соответствующее приспособление организма к среде. Свойства типа в этом случае сдвигаются в ту или иную сторону, а вместе с этим изменяются динамические особенности личности (в частности, темперамент). Прирожденные особенности нервной системы и других систем организма являются анатомо-физиологической основой тех «жизненных сил», которыми человек наделен от рождения и которые существуют в нем в виде задатков. Человек получает от природы не готовые психические свойства, а функциональные возможности, природные потенции возникновения и развития тех или иных качеств личности. Особенности нервной системы человека не предопределяют будущих форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни из них, труднее – другие. Природные задатки весьма многозначны. На основе одного и того же задатка могут быть сформированы различные способности и психические свойства. Все зависит от сочетания задатков, а также от обстоятельств жизни и условий воспитания. Механизм наследственности легче прослеживается в передаче физических особенностей человека и относительно простых психических свойств. В формировании сложных психических свойств (качеств ума, характера, взглядов, мотивов деятельности и др.) ведущая роль принадлежит условиям жизни и воспитания. Предметом спора является вопрос наследования интеллектуальных, моральных качеств, специальных способностей. М.Монтессори, Э.Фромм,, К.Лоренц и др. были убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству. Отечественные
исследователи придерживались противоположной точки зрения. Однако академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной
предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Необходимо отметить, что данная проблема не имеет однозначного ответа. Появление отрасли педагогики – пренатальная педагогика,
обусловлено потребностью изучения возможности влияния на развитие зародыша в утробе матери. Ученые установили, что воздействовать можно не только на здоровье будущего ребенка, но и на его эмоциональную сферу, а через нее на эстетическое и интеллектуальное развитие. На основе этих данных стала разрабатываться педагогическая стратегия воздействия на ребенка. Будущим матери рекомендуется чаще переживать положительные эмоции, слушать классическую музыку, читать художественные произведения. Кроме этого полезно вести обоим родителям беседы с еще не родившимся ребенком. Ребенок, привыкая к голосу матери и отца, и после рождения узнает, успокаивается, когда их слышит. В этом случае ребенок
рождается с врожденными качествами. Однако не надо их считать нечто неизменными. Представители социологического управления считают, что, несмотря на то, что человек рождается как биологическое существо, в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию социальных факторов. Ребенок развивается как личность и под воздействием окружающей его среды. В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человека. Это
климатические, природные условия, в которых растет ребенок, а также общественное устройство государства, культура и быт, традиции и обычаи народа. В более узком значении среда – это непосредственное предметное окружение ребенка. В настоящее время широко используется понятие
«развивающая среда» (В.А.Петровский), которое понимается не только как предметное наполнение, но и способ воздействия на ребенка. При взаимодействии личности и среды учитываются два момента: 1)
характер воздействия обстоятельств жизни, отражающих личность; 2) активность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам. Среда как фактор развития личности позволяет видеть социальные явления в их многосторонности. Ее влияние носит, как правило, стихийный характер, который мало поддается педагогическому руководству, что может привести к трудностям в становлении человека. Среда на протяжении всей жизни человека оказывает влияние на него. Разница лишь в том, какова степень этого влияния. Человек с годами овладевает умением поддаваться социальным воздействиям или уклоняться от них. Следовательно, возникает необходимость педагогизировать среду, регулировать и корригировать поддающиеся контролю влияние среды. Представители биосоциального аправле ия считают, что такие психические процессы как ощущения, восприятие, мышление и др. имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие. В настоящее время педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологической структуре личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Необходимо отметить, что ведущую роль играют те мотивы, интересы, цели, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.). Третий фактор, влияющий на развитие личности – это воспитание. В
отличие от наследственности и среды воспитание всегда носит целенаправленный и осознаваемый характер. Особенностью воспитания является и то, что оно всегда соответствует социокультурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Необходимо говорить о воспитании как положительном воздействии. Кроме этого воспитание предполагает систему влияний на личность – единичное воздействие не приносит ощутимых результатов. В данном случае уместны слова
А.С.Макаренко: «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своемудетству».
Развитие личности идет через собственную деятельность ребенка по освоению действительности. Поэтому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. В процессе игровой, учебно-познавательной, трудовой, спортивной, художественной и других видов деятельности, по мере постоянного их обогащения и преобразования, на основе общения с людьми ребенок совершает переход от подражания как самого простого проявления активности к самостоятельным способам деятельности, к творческой активности и самовоспитанию. Воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит из него. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Наследственность, среда и воспитание – эти факторы при всей их значимости и необходимости обеспечивают развитие ребенка недостаточно полно. Это происходит из-за того, что названные факторы предполагают воздействия, не зависящие от ребенка: он никак не влияет на то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания. Однако человеку присуща собственная активность. Еще в утробе матери ребенок реагирует на влияние каждого из выше названных факторов. Активность проявляется в движениях (двигательная активность). Человек проявляет активность в познании окружающего мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность изначально носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность свойства ребенку, который на протяжении дошкольного детства
узнает окружающий его мир на основе эмоций, а не сознания. Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами. Таким образом, активность как свойство живого организма является необходимым условием и предпосылкой развития. Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, если не обеспечивается ее развитие, то активность все равно «ищет выход» и может принимать нежелательные формы (баловство, агрессивность). В понимании сущности развития личности существуют различия. Метафизики рассматривают развитие как процесс количественного накопления, как простое повторение, увеличение или уменьшение изучаемого явления. Последователи диалектического материализма при изучении этого вопроса рассматривают развитие как неотъемлемое свойство природы. Общества и мышления, как движение от низшего к высшему, как рождение нового и отмирание или преобразование старого. При таком подходе развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Эта сложность обуславливается противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между старым и новым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности. К таким противоречиям относятся:- противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; - противоречие между возросшими физическими и духовными
возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; - противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий). Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают свою специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется, противоречие разрешается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого уровня. Одно противоречие сменяется другими развитие продолжается.
