ВОПРОСЫ И СХЕМЫ-КАРТИНКИ1 ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА
Предлагаемые на с. 28—29 вопросы и схемы-картинки помогут ребенку при составлении предложений или небольших рассказов о каком-либо действии. Каждая картинка-подсказка содержит вариант ответа на вопрос, а все они в целом составляют цельный речевой план рассказа. Первая картинка-схема — знак вопроса: ребенок называет действие; вторая картинка подсказывает, кто конкретно выполняет действие: человек, животное, птица, рыба и т.д.; третья — кто еше может выполнять это действие: маленький ребенок, туча и т.д.; четвертая — где это действие может выполняться (происходить): в лесу, в доме (помещении), на улице, в море; пятая — с какой целью оно выполняется (чтобы быть сытым, чистым и опрятным; чтобы играть; чтобы мною знать и т.д.); шестая — в какое время года можно его выполнять; седьмая — в какое время суток; восьмая — выполняет ли это действие сам ребенок.
Работу со схемами-картинками лучше всего проводить в игровой форме^, поскольку игра всегда вызывает интерес у детей. Приведем некоторые из них.
Игра «Угадай». Воспитатель предлагает кому-то из детей составить рассказ о действии, не называя его. Затем из группы детей выбирают отгадывающего, показывают ему картинки с изображением предметов, с помощью которых можно выполнять это действие, или сам предмет. Отгадывающий должен назвать действие, которое было загадано.
Эту игру можно проводить и в другой форме. Ребенок, загадывающий действие, описывает когда, где и как (с помощью каких предметов) или с какой целью он должен его выполнять. Остальные дети отгадывают, о чем говорит загадывающий. Ребенок, который угадал название действия, составляет следующий описательный рассказ.
Игра «Самый главный». Педагог, раздав детям предметные картинки, рассказывает сказку, как спорили в волшебном лесу (саду, в доме или на улице) действия, выполняемые изображенными на картинках фигурами (персонажами), о том, какое из них самое главное. Дети озвучивают заговорившее действие (можно в образе действующего на картинке персонажа), описывая действие по схеме-картинке от первого лица и заканчивая свое описание словами: «Я самое главное». Подводя итог игре, педагог говорит о том, что все действия нужные, потому что они приносят пользу человеку, помогают ему в чем-то.
Игра «Писатель». Предложите ребенку изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ» о конкретном действии и его исполнителе. Затем следующий ребенок и слагает свой вариант рассказа об этом же действии (или о другом — по желанию детей).
Приведенные здесь игры можно проводить как на групповых занятиях, так и на индивидуальных, когда ребенок выступает рассказчиком, писателем, загадывающим, а взрослый — слушателем или отгадывающим. Важно, чтобы взрослый (родитель, воспитатель) всегда при этом проявлял заинтересованность, благожелательность и терпение.
Не забывайте хвалить вашего малыша за проявленные умения, сообразительность, смекалку, помогайте в затруднительных для него ситуациях, поощряйте его инициативу проявить коммуникативные навыки.
1 Схемы-картинки подготовлены по материалам методик Т.А.Ткаченко (см.: «Использование схем в составлении описательных рассказов» //Дошкольное воспитание, № 10, 1990); Л.Н.Ефименковой (см.: «Формирование речи у дошкольников». — М.: Просвещение, 1981). См. также: «Тематический словарь в картинках. Мир растений и грибов: Фрукты. Овощи; Ягоды. Грибы; Цветы. Деревья (авторы — С.А.Васильева, В.И.Мирясова). — М,: Школьная Пресса. 2003) и другие книги этой серии.
- Для таких занятий можно, в частности, использовать книгу «Логопедические игры для дошкольников». — М.: Школьная Пресса, 2001 (авторы — С.А.Васильева, Н.В.Соколова).
ИГРЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
1. Решая задачу обогащения словаря действий ребенка, мы предлагаем провести игровыезадания, на материале которых формируются и закрепляются различные речевые навыки,прежде всего связанные с употреблением глаголов в разных временных категориях: хожу —ходил; прыгаю — прыгал; умываюсь — умывался — буду умываться и т.д. Такие игры способствуют, кроме того, закреплению у дошкольников представлений о времени: действие происходит сегодня, сейчас; оно происходило вчера, неделю назад; оно произойдет летом и т.п.
Важное значение для развития речи ребенка имеет сформированность умения правильно применять окончание глагола в зависимости от рода субъекта действия или количества субъектов действия. Например: Оля играла с куклой. Миша играл с машинкой. Катя и Максим играли в песочнице.
2. Игра «Назови действие». Педагог (воспитатель) показывает детям картинки с изображением взрослых или забавных зверушек, которые выполняют какое-то действие, и проситназвать это действие.
Образец речи детей: «Это девочка. Она катается на велосипеде». «Это машина. Она едет по улице». «Это уточка. Она плывет по воде».
3. Игра «В какое время года (суток) мы это делаем?» Педагог (воспитатель) показывает детям сюжетные картинки и просит рассказать, кто что делает и в какое время (года, суток).
Образец речи детей: «Падает снег. Он покрывает землю белым пушистым ковром. Девочка спускается с горки на санках. Мальчик катается на коньках. Дети лепят снеговика. Они играют и весело проводят время зимой».
4. Игра «Как я провел выходной день». Педагог (воспитатель) просит детей рассказать, какони провели выходные дни: где были, что делали, с кем играли, встречались. Например: «Какя был на экскурсии в зоопарке», «Как я ходил в гости к бабушке» и т.д.
5. Игра «Что я люблю делать?» Дети делятся на пары. Первый ребенок изображает предмет,с которым он любит играть, или называет его форму, рассказывает, как он выглядит. Второйребенок должен угадать, какое действие выполняете этим предметом первый ребенок.
6. Игра «Едем отдыхать». Педагог (воспитатель) говорит детям, что летом они поедут отдыхать к морю. Нужно подготовить вещи, которые им потребуются, и предлагает малышамрассказать, чем бы они хотели заниматься на отдыхе.
Образец речи детей. Оля говорит: «Я хочу играть в дочки-матери. Поэтому нужно взять с собой куклы». Денис говорит: «Я люблю кататься на самокате. Поэтому я возьму самокат». Рома говорит: «Я хочу научиться плавать. Нужно положить плавательный круг».
7. Игра «Самое главное действие». Эту игру можно использовать при обсуждении вопросао том, с какой целью мы выполняем то или иное действие, какую пользу (помощь) оно намприносит.
Образец речи детей: «У меня есть глаза. С их помощью я вижу всё вокруг. Благодаря этому действию я могу ходить, бегать, играть... Видеть — самое главное действие». «Я умываюсь каждый день и часто мою руки. Благодаря этому действию я всегда хожу чистый, опрятный. Я не болею... Умываться, мыться — самое главное действие». «У меня есть ноги. Они помогают мне ходить. Благодаря умению ходить я могу подойти к любому предмету, рассмотреть его, потрогать».
Уважаемые взрослые! Занимаясь с ребенком на основе предложенного в книге речевого материала, связанного с конкретными действиями, не забывайте напоминать вашему малышу, что некоторые действия могут таить в себе угрозу для здоровья, жизни в целом, если их выполнять на проезжей части дороги, у открытого окна, у огня и т.п. Учите его, где, как и что можно делать без ущерба для здоровья и полноценного развития.
