Задача: изучение закономерностей процесса обучения истории с целью их использования для образования, воспитания, развития подрастающего поколения.
В процессе обучения не всегда могут быть учтены все стороны и условия взаимодействия учителя и учащихся, особенности психической деятельности учеников. Сложность установления этих закономерностей не может служить причиной отрицания методики как науки. Вместе с тем, есть неправильное мнение, будто МПИ (как и иные методики) является лишь прикладной частью соответствующей науки. Достаточно, якобы, хорошо знать соответствующую науку, чтобы хорошо ее преподавать.
История как наука имеет свой предмет изучения, а МПИ - свой. Так, методика не занимается установлением истинного хода изучаемых событий, не исследует причины и закономерности процесса исторического развития. Предмет методики как науки - это исследование явлений и закономерностей процесса обучения истории и его связей с иными науками. МПИ является наукой не исторической, а педагогической. Она исследует как, с помощью каких методов, средств и приемов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно восприятие. Понимание и усвоение исторических фактов, какими методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов? Как наиболее доступно раскрыть изучаемое явление, как организовать активную мыслительную работу учащихся, чтобы изучаемые явления были поняты и помогали дальнейшему познанию?
В обучении выделяют три неразрывно связанные стороны
Учебный предмет (содержание обучения)
Деятельность учителя (преподавание)
Деятельность учащихся (учение)
Задача методики как науки - исследовать закономерные связи между этими сторонами обучения и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к учебному предмету, преподаванию и учению; обеспечить глубокое усвоение учащимися основ исторической науки и воспитать в них гуманистическое миропонимание.
В содержание МПИ входят:
Изучение истории методики
Определение познавательного, воспитательного значения и задач истории, ее места в системе образования
Определение объема и дозировки школьного курса истории, научное обоснование программ учебников
Выработка методов и организационных форм обучения, соответствующих его целям и содержанию
Разработка учебного оборудования по истории
Etc.
Процесс обучения истории представляет собой часть общего учебно-воспитательного процесса в школе, но особую часть. Он осуществляется на основе общих принципов дидактики:
Научность обучения
Воспитывающий характер обучения
Наглядность обучения
Сознательность и активность в обучении
Прочность усвоения знаний
Систематичность и последовательность в обучении
Доступность обучения
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
На эти дидактические принципы опираются в преподавании различных учебных дисциплин различным образом. Каждый получает особые качественные преломления.
Так, благодаря своеобразию методов обучения истории, общедидактические принципы модифицируются, "пропитываясь" дидактическим содержанием и, соответственно, видоизменяясь. Так, применение наглядного обучения истории позволяет "вообразить" прошлое, реконструировать историю, а в иных предметах лишь иллюстрирует содержание. Далее, обязательным в истории является принцип хронологической последовательности, не играющий роли в иных случаях. Истории, как учебному предмету, принадлежит особое место в воспитании, формировании политической позиции молодого человека; другие школьные дисциплины такую роль сыграть не в состоянии. Все это свидетельствует о неповторимости и своеобразии преподавания истории.
Хотя методика - это педагогическая дисциплина, это не значит, что у нее нет связей с исторической наукой. Эта связь заключается в том, что материал, обрабатываемый методикой, предоставляется исторической наукой и результат методической обработки (программой, учебником, учебными картинами, картами) должен соответствовать требованиям исторической науки; также сами методы преподавания истории специфичны, присущи только ей.
Таким образом, методика обучения истории - это педагогическая научная дисциплина, исследующая закономерности школьного преподавания и усвоения истории учащимися и разрабатывающая на этой основе вопросы содержания, организации и методов обучения истории.
