Особенности абстракции младших школьников

За существенные признаки порой принимают внешние, яркие, часто встречающиеся признаки.

Легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними.

ДВА ТИПА ЗНАНИЙ И ФОРМ МЫШЛЕНИЯ

ЭМПИРИЧЕСКОЕ	ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
Знания возникают
при сравнении предметов	при анализе отношений внутри расчлененной системы
Выделяются
одинаковые, общие свойства	генетическая основа как всеобщая форма целого
В основе знания
лежит наблюдение. Выделяются внешние свойства предметов	лежит преобразование предметов. Выделяются внутренние отношения и связи предметов
Общее свойство
выделяется как расположенное с частными свойствами предметов	связывается с частными свойствами в разных проявлениях
Конкретизация реализуется
в подборе иллюстраций	в выделении и объяснении частных проявлений системы
Средства фиксации знания отражаются
схемой, словом-термином	способом умственной деятельности и различными символо-знаковыми системами

ПАМЯТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Запоминание
Непроизвольное	Произвольное
Играет большую роль в учебном процессе	Ещё не сформировано
• На быстроту и прочность запоминания сильно влияютэмоции, чувства. • Быстро запоминают стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания.
Увеличивается объём запоминания интересных текстов, сказок.	В 1-м классе: • Недостаточность самоконтроля; • Количественная сторона повторения (сколько задано) на уровне узнавания.
Увеличивается осмысленность запоминания.	Приёмы запоминания способствуют лучшему усвоению.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ	ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ	ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМАЯ	СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ
Компоненты учебной деятельности
Учебные задачи	Учебные действия	Действия контроля	Действия оценки
направлены на усвоение общего способа решения некоторого класса конкретно практических задач	помогают учащимся воспроизводить и усваивать образцы общих способов решения задач	это сличение, соотнесение учебных действий с образцом, который задает учитель	процесс оценки ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления
Что освоить?	Что сделать?	Правильно ли?	Достиг ли результата?

 

 

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

 

□ Доверие к учителю Послушание	Ø В процессе учения Ø В повседневном поведении
□ Большая подражательность	Ø Может иметь положительный эффект в формировании личности, в усвоении учебного материала Ø Может иметь отрицательный эффект. Поверхностность восприятия явлений.
□ О каких-либо сложностях и трудностях не задумываются	Ø Старается быть ближе к тому, что заинтересовало Ø Игровое отношение к познанию позволяет легко овладеть новым опытом, приобщиться к жизни взрослых
□ Большая впечатлительность (во власти яркого факта или образа)	Ø Старается быть ближе к тому, что заинтересовало. При возможности берет в руки, внимательно рассматривает. Но… стремления проникнуть в сущность явления, вскрыть его причину заметно не проявляется Ø Затрудняется выделять главное. Легче – дословное воспроизведение
□ Повышенная реактивность, готовность к действию	Ø На уроке реализуется: · быстро поднимает руку; · нетерпеливо выслушивает; · стремится ответить.

 

 

САМООЦЕНКА

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК ОТНОШЕНИЕ
Относительно адекватное и устойчивое	Неадекватное и неустойчивое	Связано с оценками других
Умеет анализировать свои поступки     Больше ориентированы на знание о себе, чем на оценку взрослых   Быстро учится навыкам самоконтроля	Затрудняется видеть в себе существенные качества, анализировать свои поступки   Число осознаваемых качеств относительно невелико     Необходимо руководство по формированию навыков самоконтроля	Не стремится заглянуть в свой внутренний мир     Представление о себе неустойчивое. Самооценка неадекватная   В практической деятельности с трудом ориентируется на свои возможности

 

Формируется
в оценке деятельности самим ребенком	в общении с другими людьми
На развитии самопознания оказывает влияние школьная оценка успеваемости