ВООБРАЖЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
| ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ | 1-й КЛАСС | 2-й КЛАСС | 3-й КЛАСС | 4-й КЛАСС |
| Особенности воображения | Воображаемый образ из отдельных деталей-фрагментов | Способны связывать отдельные части образа | ||
| Незначительная переработка имеющихся представлений | Управляемость процесса воображения | |||
| Образы воображения | Расплывчатость, неясность. Вносится много лишнего. | Дополнительных деталей не вносится | Более точные и определенные | |
| В образе отражается (деталей) | 2-3 | 3-4 | 4-5 | |
| Переработка образов | Незначительная | Более обобщенный и яркий образ Может изменяться сюжетная линия рассказа, вводится условность | ||
| На основе конкретного предмета, действия | На основе слова - мысленный образ | |||
| С возрастом воображение становится все более управляемым процессом, и образы его возникают в связи с задачами деятельности ребенка |
ВОСПРИЯТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
| Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: • замечают не главное, а то, что бросается в глаза; • часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. |
| 1-2 классы – слабая дифференцированность восприятия (слитность): • путают предметы, сходные в том или ином отношении; • ситуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении. |
| Большая эмоциональность восприятия • наглядное, яркое, живое дети воспринимают очень эмоционально. |
ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
|
| ||||
 |
Развитие Цель деятельности
Мышления Интереса от к
 |  | | | ||||
Сосредоточенность Увлечение выполнения целей, целям, которые
на понятном деятельностью которые ставит ставит сам ученик;
взрослый контролирует их
|
|
|
за усвоение знаний
|
Свойства внимания
| Объем | Распределение | Переключение | Устойчивость |
| 2-3 объекта | Слабое Может быть непонимание смысла читаемого | С трудом переключает внимание с одного объекта на другой | Легкая отвлекаемость Причины: · новизна обстановки; · особенности наглядных пособий; · однообразная деятельность; · утомление |
МЫШЛЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Развитие понятий
| СТУПЕНИ | ОСОБЕННОСТИ ПОНЯТИЙ | ПРИМЕРЫ |
| I | Единичные и общие представления. Выделяют функциональные признаки предметов (назначение предметов) | = «Птицы»- которые летают |
| II | Перечисляют известные признаки и свойства, не отличая существительного от несущественного, общего от частного | = «Птицы» - которые летают, прыгают, клюют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и бабочку. Домашние птицы исключаются. |
| III | Выделяют общие и существенные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтезируют и обобщают их | В понятии «Птица» выделяют на первое место признаки оперения. |
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ
| ЧУВСТВЕННОЕ, ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙСТВЕННОЕ | ОБРАЗНО-ПОНЯТИЙНОЕ | ПОНЯТИЙНО-ОБРАЗНОЕ, НАУЧНОЕ |
| Обобщаются предметы и явления в процессе их восприятия и практической деятельности с ними | Обобщаются как существенные, так и несущественные признаки в виде наглядных образов | Обобщаются сходные существенные признаки предметов и явлений, их существенные связи и отношения |
| Является основным у дошкольника и преобладает у младшего школьника. Дети отличают мужчин от женщин; одних животных от других | У младшего школьника часто рядоположенно находятся понятийные знания и единичные образы предметов. Миша (2-й класс): «Домашние животные – это те, которые живут дома и приносят пользу. Корова дает молоко, овца – мясо». | Развитие обобщения идет от более широкого (1-2й классы): «Животные – это корова, курица, лиса…») к более дифференцированному (3-й класс): «Звери – это домашние животные, домашние птицы»). |
