Уровни развития обобщения у детей

ВООБРАЖЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ	1-й КЛАСС	2-й КЛАСС	3-й КЛАСС	4-й КЛАСС
Особенности воображения	Воображаемый образ из отдельных деталей-фрагментов	Способны связывать отдельные части образа
Незначительная переработка имеющихся представлений	Управляемость процесса воображения
Образы воображения	Расплывчатость, неясность. Вносится много лишнего.	Дополнительных деталей не вносится	Более точные и определенные
В образе отражается (деталей)	2-3	3-4	4-5
Переработка образов	Незначительная	Более обобщенный и яркий образ Может изменяться сюжетная линия рассказа, вводится условность
На основе конкретного предмета, действия	На основе слова - мысленный образ
С возрастом воображение становится все более управляемым процессом, и образы его возникают в связи с задачами деятельности ребенка

ВОСПРИЯТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: • замечают не главное, а то, что бросается в глаза; • часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета.

1-2 классы – слабая дифференцированность восприятия (слитность): • путают предметы, сходные в том или ином отношении; • ситуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении.

Большая эмоциональность восприятия • наглядное, яркое, живое дети воспринимают очень эмоционально.

ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

	Непроизвольное Преобладает		Произвольное Развивается

Развитие Цель деятельности

Мышления Интереса от к

Сосредоточенность Увлечение выполнения целей, целям, которые

на понятном деятельностью которые ставит ставит сам ученик;

взрослый контролирует их

Развитие ответственности

Внимательность

выполнение

 

 

Внимательность

за усвоение знаний

 

	Развитие личности

Свойства внимания

Объем	Распределение	Переключение	Устойчивость
2-3 объекта	Слабое   Может быть непонимание смысла читаемого	С трудом переключает внимание с одного объекта на другой	Легкая отвлекаемость   Причины: · новизна обстановки; · особенности наглядных пособий; · однообразная деятельность; · утомление

 

МЫШЛЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Развитие понятий

СТУПЕНИ	ОСОБЕННОСТИ ПОНЯТИЙ	ПРИМЕРЫ
I	Единичные и общие представления. Выделяют функциональные признаки предметов (назначение предметов)	= «Птицы»- которые летают
II	Перечисляют известные признаки и свойства, не отличая существительного от несущественного, общего от частного	= «Птицы» - которые летают, прыгают, клюют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и бабочку. Домашние птицы исключаются.
III	Выделяют общие и существенные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтезируют и обобщают их	В понятии «Птица» выделяют на первое место признаки оперения.

 

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ЧУВСТВЕННОЕ, ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙСТВЕННОЕ	ОБРАЗНО-ПОНЯТИЙНОЕ	ПОНЯТИЙНО-ОБРАЗНОЕ, НАУЧНОЕ
Обобщаются предметы и явления в процессе их восприятия и практической деятельности с ними	Обобщаются как существенные, так и несущественные признаки в виде наглядных образов	Обобщаются сходные существенные признаки предметов и явлений, их существенные связи и отношения
Является основным у дошкольника и преобладает у младшего школьника. Дети отличают мужчин от женщин; одних животных от других	У младшего школьника часто рядоположенно находятся понятийные знания и единичные образы предметов. Миша (2-й класс): «Домашние животные – это те, которые живут дома и приносят пользу. Корова дает молоко, овца – мясо».	Развитие обобщения идет от более широкого (1-2й классы): «Животные – это корова, курица, лиса…») к более дифференцированному (3-й класс): «Звери – это домашние животные, домашние птицы»).