Л О Г И К А И Т Е О Р И Я А Р Г У М Е Н Т А Ц И И
ПРОГРАММА,
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Рекомендовано учебно-методической комиссией по философии учебно-методического объединения при Минобразования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов
Санкт-Петербург
Пояснительная записка
Логика – неотъемлемая часть человеческой культуры. Достижения и методы логики используются практически во всех областях профессиональной деятельности человека: в естественных и гуманитарных науках, в педагогике, философии, юриспруденции. Логическая культура – необходимое условие успеха во всех видах деятельности человека, особенно связанных с убеждающим словом. Логически культурный человек умеет использовать имеющиеся знания с максимальной эффективностью и пользой, а также создавать наиболее выгодные условия для получения новых знаний, для различных видов коммуникации. Человек мыслит при помощи понятий, суждений, умозаключений, он доказывает, опровергает, убеждает, но это не значит, что все люди – логически культурные. Логическая культура проявляется прежде всего в том, чтобы совершать длинные рассуждения и делать выводы не только быстро, но и правильно. Задача логики прежде всего в том, чтобы человек сам начал думать, размышлять, рассуждать, чтобы у него сформировался навык обращать внимание и критически оценивать собственные рассуждения, т.е. сформировать у него рефлексию. Только человек, способный критически оценить свои рассуждения, проанализировать свои ошибки, сможет сделать это с рассуждениями других людей. Логика дает возможность сформировать и закрепить такую привычку к самоанализу, поэтому изучение логики необходимо.
К сожалению, в нашем школьном образовании логике как средству и методу формирования рефлексии, то есть привычке думать самостоятельно, уделяется очень мало внимания. Учащимся в основном приходится заучивать, запоминать, перерабатывать очень много информации по различным дисциплинам. Это не способствует развитию мыслительных навыков. Человек может много знать, помнить, но быть не в состоянии ни четко выразить мысль, ни привести убедительные аргументы в ее пользу, ни корректно построить опровержение тезисов оппонента. Понятно, что для успешного выполнения этих задач недостаточно только знания предмета, нужно уметь этими знаниями пользоваться. Нужна логическая культура. «Отец» формальной логики, великий Аристотель, был в свое время и среди своего поколения только выдающимся учителем или руководителем философской школы – Ликея. Его логические сочинения были предназначены для совершенствования его учеников в диалектике, или искусстве спора. Трактат Аристотеля «Топика» учит спорящего, как надо готовиться к спору перед большой публикой, исходя из общепризнанных положений, с которыми соглашается противник, спорящий с ним должен доказать, что его утверждения несовместимы с этими положениями. Трактат «О софистических опровержениях» представляет систематическое изложение софистических уловок – «софизмов», или умышленных ошибок в рассуждениях с целью получения в споре обманчивую видимость победы. Таким образом, польза логики именно как практической дисциплины очевидна. Как уже было сказано, высокая логическая культура должна быть атрибутом практически любых специалистов. Особенно необходимо знание логики будущим учителям, так как учитель – пример для подражания ученикам. Четкость формулировок и определений, корректность вопросов, задаваемых ученикам, аргументированность утверждений, убедительность доказательств, объективность и обоснованность оценок, последовательное и ясное изложение материала – все это существенным образом влияет на эффективность учебного процесса, на развитие самостоятельного, творческого мышления учащихся. Таким образом, логика должна быть органичной частью общей профессиональной подготовки учителя, так как она:
1. Способствует развитию навыка быстро и правильно совершать стандартные операции мышления;
2. Формирует рефлексию, т.е. способность критически оценивать и правильно говорить о действиях своего или чужого мышления;
3. Учит аргументировано строить свои доказательства, убедительно опровергать необоснованные доводы своих оппонентов.
Предлагаемая программа курса «Логика и теория аргументации», планы семинарских занятий и методические рекомендации разработаны с учетом профиля педагогического университета.
Логическая конструкция пособия образуется тремя относительно самостоятельными, но внутренне взаимосвязанными блоками. В первом их них дается учебная программа курса «Логика и теория аргументации», читаемого на различных факультетах университета.
Второй блок включает в себя план семинарских занятий и упражнений, темы рефератов, контрольные вопросы и задания, библиографию, что повышает возможности студентов в самостоятельном изучении логики и теории аргументации в соответствии с учебной программой по этой дисциплине. Здесь же даются примеры тестов и контрольных работ для проверки усвоения студентами знаний по курсу.
Третий блок учебно-методического пособия представляет собой собственно методические рекомендации и указания, необходимые для изучения тем курса и подготовки к семинарским занятиям.
ПРОГРАММА КУРСА
Раздел 1. Логика.
Тема 1. Предмет, цели и значение логики в педагогическом вузе.
Общее представление о традиционной и современной логике. Возникновение и развитие логики как науки. Теоретическая логика как специальная область научного познания, изучающая методы, принципы и средства регулирования познавательной деятельности Основные темы и структура курса. Функции теоретической логики. Роль логики в формировании человеческого интеллекта. Значение логики и аргументации в различных областях человеческой деятельности. Роль логики в профессиональной деятельности учителя.
Тема 2. Понятие.
Общее представление о понятии. Определение понятия как мысли, позволяющей выделить изучаемый предмет или класс предметов из универсума мышления путем нахождения общих существенных признаков (необходимых условий) этих предметов. Понятие универсума. Главные логические характеристики понятия; содержание и объем. Закон обратного отношения между содержанием и объемом понятия. Обобщение и ограничение понятий. Логическая операция определения понятий. Виды определения. Правило построения логически корректного определения (дерево конструирования понятия). Сократовский «диалектический» метод определения понятий как метод достижения истинного знания. Логическая операция деления понятий. Классификация понятий как основной вид деления. Правила деления понятий. Возможные ошибки при делении. Совместимость и несовместимость понятий. Виды совместимых и несовместимых понятий. Значение логический операций с понятиями в педагогической практике учителя.
Тема 3. Суждение
Общая характеристика суждения. Логическое определение суждения как мысли, выражающей отношения между предметами. Виды суждений. Нормальная форма простых суждений. Классификация простых суждений по качеству и количеству. Логические преобразования суждений: превращение, обращение, противопоставление. Совместимость и несовместимость суждений. Виды логических отношений между простыми суждениями. Метод определения логических отношений между простыми суждениями на логическом квадрате. Сложные суждения. Суждение и высказывание. Логическая структура высказываний: формальный язык классической логики высказываний. Логические условия истинности высказывания. Метод полных истинностных таблиц для определения логических условий истинности формул языка классической логики высказываний. Понятия логически истинной, логически ложной и логически нейтральной формулы. Основные логические отношения между высказываниями в классической логике. Отношение логического следования в логике высказываний. Основные законы логики высказываний. Суждения с модальностями. Виды модальностей. Значение суждений в учебно-педагогической практике.
Тема 4. Умозаключение.
Общая характеристика умозаключения. Определение умозаключения как способа получения нового знания из уже имеющегося. Социально-психологические основы формирования умозаключений. Логическая структура умозаключения. Виды умозаключений. Дедуктивные умозаключений и их основные виды. Простой категорический силлогизм. Правила и методы решений простого категорического силлогизма. Энтимема как вид сокращенного силлогизма. Метод восстановления энтимем. Решение сложных силлогизмов. Другие виды дедуктивных умозаключений: условные, разделительные, лемматические. Индуктивные умозаключения. Сократовская индукция как метод образования понятий. Взаимосвязь индукции и дефиниции. Классификация видов индуктивных умозаключений. Логическая структура индукции. Методы научной индукции. Роль индуктивных умозаключений в различных сферах человеческой деятельности. Умозаключения по аналогии. Виды аналогии. Логические условия повышения степени обоснованности вывода по аналогии. Роль рассуждений по аналогии в познании и педагогической деятельности.
