Творчество- непреходящая ценность. Оно работает на будущее.
Творчество есть высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. С точки зрения психологии, нет различия между творческой деятельностью учёного (создающего новый для общества продукт) и творческой деятельностью учащегося (делающего открытие для себя).
Таким образом, можно выделить объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество характеризуется его конечным результатом (научным открытием, созданием художественного произведения, решением новой задачи). С субъективной точки зрения творчество характеризуется самим процессом творчества, значимым для человека (даже если его продукт не обладает необходимой новизной).
Караковский В.А. выделяет два пути развития творческой личности:
1)- не мешать развиваться творческим потенциям детей, дать свободу для проявления их креативности;
2)- учить творчеству так же, как учим мы нравственности, т.е
СОЗДАВАТЬ СИТУАЦИИ, где необходимо действовать не по заученным правилам и стереотипам, а творчески.
Ситуации творчества.
Ситуацию можно считать творческой, если какие-то её характеристики
-*снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности;
-*уменьшают значимость внешней оценки;
-*убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать окружающие;
*снижают гиперответственность.
Основным признаком творческих ситуаций является их установка на действия по-новому, не так как раньше, не так как у всех.
Выделяют 4 типа творческих ситуаций: 1)-ситуации соревнования, 2)-ситуации заботы, 3)-игровые ситуации, 4)-исследовательские ситуации.
Ситуация соревнования является одним из способов побуждения активности школьников, а ситуация конкуренции усиливает вероятность творческих проявлений у детей. Различные групповые конкурсы (КВНы, Брейн-Ринги и др.) часто содержат задания, требующие импровизации, действия «здесь и сейчас». В таких ситуациях некогда подумать: «а каков я в глазах других», с одной стороны. А с другой,- каждый выступает как представитель группы, команды, а значит, именно на неё сдвигается часть ответственности за выступление. Таким образом, первый тип ситуаций творчества,- индивидуальные и групповые соревнования «лицом к лицу», в той или иной мере требующие импровизационного поведения.
Однако, педагогу нужно помнить, что соревнования в детской среде- вещь обоюдоострая: с одной стороны стимулирует активность, возбуждает, даёт выплеснуть эмоции, объединяет, а с другой- при неверной педагогической инструментовке,- может рассорить ребят, пробудить агрессию и другие низменные инстинкты, сформировать нечестные установки («победа любой ценой») и пр.
Поэтому, организуя соревнования, педагогу нужно помнить: ради чего оно проводится. Из морально-этических соображений, нельзя соревноваться: в добрых поступках, в заботе о людях, в честности и дружбе, в количестве проведённых мероприятий, в следопытском поиске, в учёбе. Соревноваться можно лишь в конкретных сравнимых видах деятельности: в спорте, труде, в туристических и военно-прикладных навыках, в техническом и художественном творчестве, в различных играх,- т.е. там, где результаты можно сравнить. В других видах деятельности возможны лишь элементы соревнований
Подведение итогов соревнования должно быть своевременным, объективным, гласным. И независимо от мест и призов, всё равно побеждать должна дружба.
Ситуация заботы - второй тип творческих ситуаций. Она становится таковой, если несёт для ребёнка смысл деятельности ради блага другого человека. Такая ситуация сложнее ситуации соревнования, и сложность- как внести в сознание детей смысл заботы как действия ради блага других, как сделать это для них ценностью.
Игровая ситуация - третий тип творческих ситуаций. Игра- есть модель творчества, предшествующая конкретной творческой деятельности. Но игра может быть и самой творческой деятельностью (напр.театральная игра). Двуплановость игры (в реальности и «понарошку») даёт свободу творческим проявлениям, сдвигая ответственность с себя как с реального лица, на свою роль; а также снимая страх показаться «не таким» перед другими.
Исследовательская ситуация, когда какая-либо познавательная задача не может быть решена по алгоритму, может превращаться в творческую. Но это происходит лишь тогда, когда ведущим мотивом оказывается интерес к процессу исследования, к процессу познавательного поиска, а оценка и результат уходят на второй план.
Итак, к ситуациям творчества относятся ситуации *соревновательности, *заботы, *игры, *исследования.
СРС 2: более подробно познакомьтесь с материалами о ситуациях творчества- см. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского В.А. и др.-М.: 1999,
С.186-192.
Подготовьте к «проигрыванию» на занятии примеры всех 4х видов ситуаций творчества (по командам).Прокомментируйте технологию их организации.
Исследователи считают, что чем больше в школе используется творческих ситуаций, тем больше возможностей косвенного управления воспитательной системой, имеющей целью развитие творческой индивидуальности школьников, тем более доброжелательной и комфортной становится школьная атмосфера.
Но возникает закономерный вопрос: Возможно ли стимулирование творчества школьников нетворческим учителем, а точнее- учителем с низким творческим потенциалом?
Копосова М.В. даёт на него положительный ответ, отталкиваясь от характеристик «со-творческого» поведения учителя. Вот они:
1)- обеспечение доброжелательной атмосферы общения;
2)- «заражение» интересом, азартом, интригой;
3)- отказ от категорических оценок;
4)- поддержка оригинальных идей;
5)- поддержка индивидуального, нестандартного стиля самовыражения учащихся.
Все эти характеристики, кроме может быть последней, вполне доступны и нетворческому учителю, ЕСЛИ он ориентирован на принятие, поддержку проявлений индивидуального и коллективного творчества. А возможно ли обучение творчеству?
Педагогическая и социокультурная практика подтверждает: да, творческие способности можно развивать, творчеству можно учить.
Творческое начало в человеке имеет как минимум 2 составляющие:
1)- творческую мотивацию («разрешение себе творить»),
2)- творческие умения.
Основные средства развития творческой мотивации:
- творческие ситуации,
- творческое поведение лидеров ситуаций,
- традиции творческого поведения в группе, коллективе,
- доброжелательно-стимулирующая атмосфера.
Основные средства развития творческих умений:
- развитие воображения и мышления, желательно- нестандартного,
- «погружение» в различные ситуации творчества,
- творческая атмосфера и доброжелательность, вера в успех, авансирование доверия.
Пример технологии развития воображения и мышления,-
т.н. ТРИЗ-педагогика (ТРИЗ- это теория решения изобретательских задач) – см. работы Альтова Г.С. (Альтшуллера- псевдоним),
Викентьева И.Л., Гина А.А. и др. Например: Гин А.А. Приёмы педагогической техники.- М.:2006.
Пример технологии обучения коллективному социальному творчеству,-
-технология коллективной творческой деятельности Иванова И.П.;
-игровые методики работы с классным коллективом Н.Е.Щурковой;
-опыт ВДЦ «Орлёнок» и авторских школ, реализующих «педагогику сотрудничества».
СРС 3: докажите, что это действительно так, самостоятельно найдя материал по названным технологиям.
