Ситуации творчества ( сущность, виды, формы): ситуации соревн ования, заботы, игры, исследования. Сотворческое поведение учителя.

Творчество- непреходящая ценность. Оно работает на будущее.

Творчество есть высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. С точки зрения психологии, нет различия между творческой деятельностью учёного (создающего новый для общества продукт) и творческой деятельностью учащегося (делающего открытие для себя).

Таким образом, можно выделить объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество характеризуется его конечным результатом (научным открытием, созданием художественного произведения, решением новой задачи). С субъективной точки зрения творчество характеризуется самим процессом творчества, значимым для человека (даже если его продукт не обладает необходимой новизной).

Караковский В.А. выделяет два пути развития творческой личности:

1)- не мешать развиваться творческим потенциям детей, дать свободу для проявления их креативности;

2)- учить творчеству так же, как учим мы нравственности, т.е

СОЗДАВАТЬ СИТУАЦИИ, где необходимо действовать не по заученным правилам и стереотипам, а творчески.

Ситуации творчества.

Ситуацию можно считать творческой, если какие-то её характеристики

-*снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности;

-*уменьшают значимость внешней оценки;

-*убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать окружающие;

*снижают гиперответственность.

Основным признаком творческих ситуаций является их установка на действия по-новому, не так как раньше, не так как у всех.

 

Выделяют 4 типа творческих ситуаций: 1)-ситуации соревнования, 2)-ситуации заботы, 3)-игровые ситуации, 4)-исследовательские ситуации.

 

Ситуация соревнования является одним из способов побуждения активности школьников, а ситуация конкуренции усиливает вероятность творческих проявлений у детей. Различные групповые конкурсы (КВНы, Брейн-Ринги и др.) часто содержат задания, требующие импровизации, действия «здесь и сейчас». В таких ситуациях некогда подумать: «а каков я в глазах других», с одной стороны. А с другой,- каждый выступает как представитель группы, команды, а значит, именно на неё сдвигается часть ответственности за выступление. Таким образом, первый тип ситуаций творчества,- индивидуальные и групповые соревнования «лицом к лицу», в той или иной мере требующие импровизационного поведения.

Однако, педагогу нужно помнить, что соревнования в детской среде- вещь обоюдоострая: с одной стороны стимулирует активность, возбуждает, даёт выплеснуть эмоции, объединяет, а с другой- при неверной педагогической инструментовке,- может рассорить ребят, пробудить агрессию и другие низменные инстинкты, сформировать нечестные установки («победа любой ценой») и пр.

Поэтому, организуя соревнования, педагогу нужно помнить: ради чего оно проводится. Из морально-этических соображений, нельзя соревноваться: в добрых поступках, в заботе о людях, в честности и дружбе, в количестве проведённых мероприятий, в следопытском поиске, в учёбе. Соревноваться можно лишь в конкретных сравнимых видах деятельности: в спорте, труде, в туристических и военно-прикладных навыках, в техническом и художественном творчестве, в различных играх,- т.е. там, где результаты можно сравнить. В других видах деятельности возможны лишь элементы соревнований

Подведение итогов соревнования должно быть своевременным, объективным, гласным. И независимо от мест и призов, всё равно побеждать должна дружба.

Ситуация заботы - второй тип творческих ситуаций. Она становится таковой, если несёт для ребёнка смысл деятельности ради блага другого человека. Такая ситуация сложнее ситуации соревнования, и сложность- как внести в сознание детей смысл заботы как действия ради блага других, как сделать это для них ценностью.

 

Игровая ситуация - третий тип творческих ситуаций. Игра- есть модель творчества, предшествующая конкретной творческой деятельности. Но игра может быть и самой творческой деятельностью (напр.театральная игра). Двуплановость игры (в реальности и «понарошку») даёт свободу творческим проявлениям, сдвигая ответственность с себя как с реального лица, на свою роль; а также снимая страх показаться «не таким» перед другими.

Исследовательская ситуация, когда какая-либо познавательная задача не может быть решена по алгоритму, может превращаться в творческую. Но это происходит лишь тогда, когда ведущим мотивом оказывается интерес к процессу исследования, к процессу познавательного поиска, а оценка и результат уходят на второй план.

Итак, к ситуациям творчества относятся ситуации *соревновательности, *заботы, *игры, *исследования.

 

СРС 2: более подробно познакомьтесь с материалами о ситуациях творчества- см. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского В.А. и др.-М.: 1999,

С.186-192.

Подготовьте к «проигрыванию» на занятии примеры всех 4х видов ситуаций творчества (по командам).Прокомментируйте технологию их организации.

Исследователи считают, что чем больше в школе используется творческих ситуаций, тем больше возможностей косвенного управления воспитательной системой, имеющей целью развитие творческой индивидуальности школьников, тем более доброжелательной и комфортной становится школьная атмосфера.

Но возникает закономерный вопрос: Возможно ли стимулирование творчества школьников нетворческим учителем, а точнее- учителем с низким творческим потенциалом?

Копосова М.В. даёт на него положительный ответ, отталкиваясь от характеристик «со-творческого» поведения учителя. Вот они:

1)- обеспечение доброжелательной атмосферы общения;

2)- «заражение» интересом, азартом, интригой;

3)- отказ от категорических оценок;

4)- поддержка оригинальных идей;

5)- поддержка индивидуального, нестандартного стиля самовыражения учащихся.

 

Все эти характеристики, кроме может быть последней, вполне доступны и нетворческому учителю, ЕСЛИ он ориентирован на принятие, поддержку проявлений индивидуального и коллективного творчества. А возможно ли обучение творчеству?

Педагогическая и социокультурная практика подтверждает: да, творческие способности можно развивать, творчеству можно учить.

 

Творческое начало в человеке имеет как минимум 2 составляющие:

1)- творческую мотивацию («разрешение себе творить»),

2)- творческие умения.

Основные средства развития творческой мотивации:

- творческие ситуации,

- творческое поведение лидеров ситуаций,

- традиции творческого поведения в группе, коллективе,

- доброжелательно-стимулирующая атмосфера.

Основные средства развития творческих умений:

- развитие воображения и мышления, желательно- нестандартного,

- «погружение» в различные ситуации творчества,

- творческая атмосфера и доброжелательность, вера в успех, авансирование доверия.

Пример технологии развития воображения и мышления,-

т.н. ТРИЗ-педагогика (ТРИЗ- это теория решения изобретательских задач) – см. работы Альтова Г.С. (Альтшуллера- псевдоним),

Викентьева И.Л., Гина А.А. и др. Например: Гин А.А. Приёмы педагогической техники.- М.:2006.

Пример технологии обучения коллективному социальному творчеству,-

-технология коллективной творческой деятельности Иванова И.П.;

-игровые методики работы с классным коллективом Н.Е.Щурковой;

-опыт ВДЦ «Орлёнок» и авторских школ, реализующих «педагогику сотрудничества».

СРС 3: докажите, что это действительно так, самостоятельно найдя материал по названным технологиям.