Педагогическая ситуация как составная часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности. Алгоритм моделирования педагогических ситуаций.

Тема 10.5. Моделирование педагогических ситуаций творчества, выбора, заботы, успеха.

Тема10.6. Моделирование проблемных, развивающих личностно ориентированных образовательных ситуаций.

- 4 часа-

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая ситуация как составная часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности. Алгоритм моделирования педагогических ситуаций.

2. Ситуации творчества: сущность, виды, формы: ситуации соревнования, заботы, игры, исследования. Сотворческое поведение учителя.

3. Ситуации выбора: выбора деятельности, общения, позиции, социальной роли.

4. Ситуации успеха: сущность, алгоритм создания, позиция педагога.

5. Проблемная ситуация, её характеристики; типы проблемных ситуаций; способы создания. Соотношение проблемной ситуации, задачи, вопроса. Типы проблемных задач; примеры.

6. Понятие развивающих личностно ориентированных ситуаций, их отличительные характеристики. Виды таких ситуаций; разбор примеров.

Анализ урока с точки зрения решения личностно ориентированных задач.

7. Конфликт и конфликтные ситуации.

 

Литература:

1. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М.:2001, с.106-118.

2. Поляков С.Д. Технологии воспитания.-М.:2002, С.46-58.

3. Серикова В.В.Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем.-М.:1999, С.88-123.

4. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике.-В-д.: Перемена, 2006. С.186-198

5. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского В.А. и др.-М.: 1999, С.186-192.

 

Задания к занятию:

1. Выполнить индивидуально: СРС:1; 3; 5; 7; 9.

2. Выполнить по командам: СРС: 2; 4; 6и8.

 

 

Педагогическая ситуация как составная часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности. Алгоритм моделирования педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация:

1)-в широком смысле- совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. И в этом смысле- она есть часть, «клеточка» педпроцесса. Цель её создания- формирование и развитие учащегося как активного субъекта общественной, трудовой и иной деятельности; формирование его как личности.

2)-в узком смысле – кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.

Каждая конкретная педситуация в момент осознаний её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую необходимо решать «здесь и сейчас».

В широком смысле (как часть педагогического процесса) педагогическую ситуацию рассматривают Безрукова В.С., Сериков В.В. и др.

Педагогическая ситуация всегда существует в рамках какого-либо педагогического процесса, характеризуя его состояние в определённое время и в определённом пространстве, а через него- в рамках определённой педагогической системы.

Сам же процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающих друг друга педагогических ситуаций. Каждая из них есть объективное отражение состояния педагогического процесса внутри педагогической системы в определённое время.

Соотношение педагогической системы, процессов и ситуаций поясним на примере:

Школа является не только учреждением, но и единой целостной образовательно-воспитательной системой. В рамках этой единой системы моделируются и протекают такие педагогические процессы, как: обучение и воспитание, управление и самоуправление, формирование и развитие, сотрудничество и поддержка, и т.д.

Каждый из этих процессов реализуется через многочисленные педагогические ситуации- успеха, творчества, поиска, выбора, доверия, ответственности, оценки, самооценки, самореализации, и т.п

 

 

Значение педситуаций огромно. Собственно, через них и проявляется педагогический процесс. Эта его «клеточка» концентрирует в себе все его достоинства и недостатки, а значит,- и достоинства и недостатки всей педагогической системы. Отражая конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности.

Так, если на уроках рождается много конфликтных ситуаций между учащимися и педагогом, это значит, что и педагогический процесс (обучение, урок, и пр.), и педагогическая система, в которой он развивается (школа, коллектив, и пр.) либо порочны, либо неверно реализуются.

Проектирование ситуаций, особенно в широком смысле, входит в проектирование самого процесса и предполагает учёт конкретных людей, их возможностей и отношений, а также реальной обстановки в её мельчайших деталях.

 

В узком смысле (как фрагмент реальной педагогической действительности) педагогическую ситуацию рассматривают многие педагоги и психологи, как учёные, так и практики, поскольку её «стержнем» является взаимодействие учителя с учеником (группой, классом). В этом смысле каждая конкретная педагогическая ситуация в момент осознания её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую нужно решать «здесь и сейчас».

Ситуации всегда конкретны. Они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии, классного часа, и т.п., и, как правило, разрешаются тут же.

Структура педситуаций внешне проста. В неё входят: два субъекта деятельности (педагог и учащийся), и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности, образованности, культуры, и пр.

Способ взаимодействия может охватывать любой компонент педпроцесса, и даже все компоненты, вместе взятые.

Например, учитель хочет снять напряжение в отношениях класса с одним из учащихся. Он проектирует ситуации, в которых этот ученик смог бы проявить себя как человек интересный, симпатичный, честный, и т.п., используя для этого методы поручения, доверия, поощрения…. Выбранный метод и становится способом взаимодействия.

Существуют различные классификации педагогических ситуация. Каждая из них по-своему полезна и интересна.

 

 

Например, в пособии Симонова В.М. разбираются ситуации нескольких типов.

Ситуации первого типа направлены на формирование эмоциональных состояний, когда в процессе общения и совместной деятельности разрешаются противоречия, возникает чувство свободы и пр.

Ситуации второго типа стимулируют овладение знаниями и умениями, опытом свободного выбора поведения и деятельности, стремлением к выполнению деятельности.

Ситуации третьего типа стимулируют проявление общения, творческого сотрудничества в коллективной деятельности.

Ситуации четвёртого типа являются идейно-побудительными, раскрывают мотивы поведения, формируют опыт социального общения.

 

В другой классификации педситуации определяются по уровню организации деятельности учащихся- низкого, среднего и высокого уровня организации.

Ситуации низкого уровня организации деятельности основываются на системе отношений учитель-ученик. Независимо от решения проблемы, именно учитель руководит работой учащихся, а выводы делает сам. Учащимся отводится роль исполнителей. Чаще всего подобные ситуации создаются на начальной стадии работы с учащимися.

Ситуации среднего уровня организации деятельности основываются на системе отношений учитель-ученик-ученики. В таких ситуациях формируется опыт социально-коммуникативных отношений в определённой деятельности. Ученик включается в систему отношений руководства-подчинения. По намеченному учителем плану работы ученик, взявший на себя роль руководителя, распределяет деятельность других учащихся, организует их деятельность и т.д. Цель такой ситуации- научить принимать деловые (познавательные, технические и пр.) решения в условиях коллективной ответственности и направленности на конечный результат: научить выдвигать и обсуждать в коллективе гипотезы, формулировать и отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения других.

Ситуации высокого уровня организации деятельности основываются на системе отношений ученик-ученики. В таких ситуациях организуется коллективный поиск проблем и их решений. Цель- обретение опыта коллективного взаимодействия в применении знаний, обмене информацией, ведении диалогов, установлении деловых отношений в коллективе.

 

 

В других источниках рассматриваются такие ситуации, как:

проблемные, политехнические, оценочные, организаторские, ситуации выбора, ситуации успеха, ситуации творчества, воспитательные ситуации различного содержания, личностно-развивающие ситуации…

 

СРС 1: Изучите главу о ситуациях их монографии Серикова В.В.

«Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем.-М.:1999, С.88-123.»- конспект.-к 6вопр.

 

Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегрированной по сути, она одна и даже набор ситуаций не может заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему. В этом заключается чрезвычайная сложность, неоднозначность любых педагогических явлений.

Моделирование педагогических ситуаций является частью педагогического проектирования (см.ранее) и представляет из себя предварительное мысленное создание (представление) предстоящего взаимодействия в основных, но существенных его деталях для достижения поставленной цели.

Алгоритм моделирования педситуаций для педагога состоит из следующих шагов (Симонов В.М.):

1. Определение целей своих действий и действий учащихся, т.е. определение того, чем должна закончиться педагогическая ситуация, какие последствия и новообразования вызвать.

2. Выбор содержания педагогической ситуаций и способов действия в ней.

3. Осуществление смоделированного взаимодействия и корректировка хода выполнения действий.

4. Анализ хода педагогической ситуации и достигнутых в ней результатов.

 

Для действий учащихся внутри ситуации Симонов В.М. предлагает такой алгоритм:

1. Изучение учащимися существа ситуации, определение цели своих действий.

2. Поиски уже имевших место аналогичных ситуаций, которые помогут выбрать способы действий.

3. Определение тактики своих действий; мысленный анализ возможных результатов.

4. Переход от теоретической (мысленной) модели к практическим действиям, их коррекция. Анализ результатов.