Перечень необходимой документации

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Расписание на первое, второе полугодие.

3. Журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях.

4. Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий.

5. Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями).

6. Результаты мониторинга.

7. Программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов работы.

8. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

Годовой план работы

Планирование всего объема работы учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) определяется целями и задачами коррекционной работы в образовательном учреждении в системе образования РФ. Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательного учреждения. Схема оформления годового плана представлена в таблице ниже.

 

№	Виды деятельности	Планируемые мероприятия	Сроки	Примечание
	Диагностико-аналитические
	Учебно-воспитательные
	Коррекционно-развивающие
	Консультативные
	Культурно-просветительная работа
	Социально-педагогические
	Научно-методическая работа

 

Журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях

 

Дата, время	Ф.и.о., возраст	Диагноз узких специалистов, докторов	Заключение ПМПК	Примечания и рекомендации

 

Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП

 

Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями развития, поступающего в учреждение общего образования

 

I. Общие данные.

Ф.И. ребенка ____________________дата рождения_____________________

Посещает ДОУ № ______________ школу №___________________________

возрастная группа_____________________ / класс________________________

Когда и в каком возрасте поступил в ДОУ (школу) _______________________

 

II. Анамнестические сведения

а) Сведения о семье

Характеристика семьи (полная, неполная) _______________________________

Мать ________________________________________________________________

(Ф.и.о., год рождения, образование, место работы, профессия)

Отец ________________________________________________________________

(те же сведения)

другие члены семьи ______________________________________________

Материально-бытовые условия __________________________________________

Психологический климат в семье _________________________________________

б) Биологический анамнез

Ребенок от__________________________ беременности

Характер протекания беременности (нормальное, токсикозы, нефропатия, недоношенность, внутриутробная гипоксия плода и др.) _____________________

__________________________________________________________________

Характер протекания родов___________________________________________

Состояние ребенка при рождении____________________________________

Особенности развития раннем возрасте

начал держать головку______________________________________________ сидеть_____________________________________________________________

стоять ______________________________________ходить________________

Речевое развитие

гуление __________________________________________________________

лепет ____________________________________________________________

появление первых слов_____________________________________________

(указать возраст)

Как проходило развитие речи (нормально, быстро, задержка формирования речи и др.) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Перенесенные заболевания и травмы в раннем возрасте (до 3-х лет) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

в последующие годы________________________________________________

в) Условия развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте (ребенок воспитывался дома ______________________________________________________________

в детском саду ____________________________________________________

Семейный анамнез (заболевания / нарушения развития у родственников 1-2 поколения) /да, нет/ _________________________________________________________________

Отмечаемые у них нарушения

г) Сведения о состоянии здоровья ребенка по данным медицинских обследований ____

__________________________________________________________________

Состояние зрения _______________________________________________________

Слуха __________________________________________________________________

опорно-двигательного аппарата _____________________________________________

Физическое развитие ребенка ______________________________________________

Неврологический статус ______________________________________________________

Заключение психоневролога_____________________________________________________

 

III. Данные психолого-педагогического обследования

1. Психологические особенности

а) Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается); характер отвлечения: отвлекается на внешние раздражители________________________________________________________

в отсутствии внешних раздражителей ________________________________________

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная).

Объем внимания (достаточный, недостаточный) ________________________________

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано) ___________________________________________________________

_________

б) Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом; запоминает надолго; быстро забывает __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика вербальной памяти __________________________________________________________________

Отмечаются трудности (указать какого типа) в запоминании: новых слов ____________________________________________________________________

Уровень мотивации деятельности (отсутствие / наличие мотивации к деятельности, уровень сформированности мотивационной и операционной стороны деятельности – достаточный, недостаточный, низкий), в т.ч.: учебной деятельности_________________________________________________________ игровой____________________________________________________________

предметно-практической______________________________________________________

в) развитие некоторых сенсорных функций

Сформированность представлений о цвете, форме, величине предметов (соответствуют возрасту, недостаточно сформированы, не сформированы) ________________________________________________________________________

Способность к дифференциации предметов по основным признакам (форма, величина, цвет и др.)

г) Показатели развития мыслительной деятельности

способность к сравнению _____________________________________________ способность классификации _________________________________________

д) Овладение различными видами деятельности

уровень мотивации деятельности (отсутствие/наличие мотивации к деятельности, уровень сформированности мотивационной и операционной стороны деятельности — достаточный, недостаточный, низкий), в т. ч.:

учебной деятельности__________________________________________________

игровой _______________________________________________________________

предметно-практической_________________________________________________

е) Развитие способности к творческой деятельности (ленка, рисование, аппликация, конструирование, словесное творчество) __________________________________

__________________________________________________________________

Отношение к творческой деятельности (активное, заинтересованное, пассивное, безразличное)______________________________________________________

Проявление элементов творчества на учебных занятиях ______________________

__________________________________________________________________

Выполнение заданий по «собственному замыслу» (наличие новизны, штамп, копирование, использование ранее приобретенных навыков и др.)

Продуктивность «творческой деятельности» _______________________________

__________________________________________________________________

2. Работоспособность на занятиях

Быстро или медленно включается в работу ________________________________

Легко или с трудом переключается с одного вида работы на другой ______________ ______

Сосредоточен во время занятий или часто отвлекается

_____________________

Темп работы. Задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно. Причины замедленного темпа работы (обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности: вялость, заторможенность, отвлекаемость и др.) ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Работает продуктивно в течение всего занятия или быстро утомляется __________________________

В чем проявляется утомление: в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении работы. __________________________________________________________

Субъективные и объективные признаки утомления (жалобы на усталость, плохое самочувствие; вялость, сонливость, отвлекаемость и др.). Равномерна ли работа в течение занятия по количеству и качеству отмечается спад работоспособности (середина занятия, конец занятия) _______________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Некоторые типологические особенности

Активный, подвижный - инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный, бодрый, вялый; на занятиях работает с удовольствием, при понуждении.

Быстрота реакции на словесные раздражители (инструкции, задания): быстрая, замедленная, требуется неоднократное подкрепление ________________________ ______________________

Быстрота переключения е одного вида деятельности на другой ______________________

4. Особенности эмоционально-волевой сферы

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка) ________________________________________________________________

_________

в быту __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отмечаются ли резкие колебания настроении в течение дня(одного учебного занятия) ______

__________________________________________________________________

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях ____________________________________________________________________

5. Личностно-характерологические особенности

Общительный, замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом) в т.ч.:

неречевой контакт____________________________________________

речевой контакт_______________________________________________________

Отношение к товарищам________________________________________________________

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству - да, нет; признается ли за лидера другими - да, нет) ____________________________________

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру

других________

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются_______________________________________________________

____________________________________________________________________

Отношение ребенка к учебной деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Обучаемость, принятие помощи педагога (обучаемость низкая, помощь педагога не использует, использует недостаточно; перенос усвоенных навыков в новые условия деятельности затруднен — ребенок обучаем, адекватно использует помощь взрослого, осуществляет перенос усвоенного способа действия на новое задание и др.) ______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Отношение к своему дефекту (индифферентное, фиксация на дефекте, стремление к его преодолению) ____________________________________________________

____ Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена; отмечаются: замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма) _______________________________________________________________

Примечания ___________________________________________________________

____________

Общее заключение ____________________________________________________________

___________________________________________________

 

Примерная схема

психолого-педагогического заключения по данным психологического обследования

 

1. Постановка задачи исследования (например: решение вопроса о переводе ребенка в коррекционное учебно-воспитательное учреждение, определение причин и характера нарушены поведения и т.п.).

2. Описательная характеристика результатов исследования с учетом выбранного его направления. В этом разделе приводятся данные психологического анамнеза, наблюдений за внешним видом и деятельностью ребенка, а также результаты экспериментального исследования. Анализируются организационная и операционная стороны предметно-практической и интеллектуальной деятельности ребенка.

При анализе организационной стороны деятельности анализируется следующее:

- может ли ребенок ставить цель действия и удерживать ее;

- планирует ли он свою деятельность;

- контролирует ли он ее;

- правильно ли оценивает свою деятельность и ее результаты;

- способен ли ребенок осуществить перенос умений с ранее усвоенных на вновь осваиваемые способы решения задач;

- может ли обследуемый варьировать приемы решения познавательных задач, проявлять гибкость и самостоятельность при их решении;

- насколько ребенок способен проявить настойчивость и умственное напряжение при встречающихся трудностях и неудачах;

- какую (по характеру, объему) помощь и каким образом использует обследуемый ребенок.

При анализе исполнительной (операционной) стороны психической деятельности особое внимание уделяется состоянию операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и абстрагирования.

Все формулируемые выводы иллюстрируются соответствующими примерами.

В заключении должны быть отражены следующие моменты:

- каковы содержание и структура нарушения развития: какие проявления (признаки) нарушения являются первичными, какие вторичные нарушения возникли вследствие первичного дефекта;

- какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, в первую очередь - мышления и речи;

- соответствует ли уровень интеллектуального и речевого развития ребенка возрастным нормам;

- каков уровень жизненного опыта (знаний, представлений и практических навыков) к моменту обследования;

- какова степень обучаемости ребенка;

- как проявляется воздействие интеллектуального и речевого развития ребенка на формирование его личности.

3. Резюме наиболее важных данных. Формулирование практических рекомендаций для родителей ребенка и педагогов данного образовательного учреждения.

Содержание педагогической характеристики ребенка,

имеющего отклонения в развитии

 

Педагогическая характеристика – документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие данного ребенка, дисциплинированность, некоторые его личностные черты (черты характера, коммуникабельность и др.).

Впедагогической характеристике детей с ограниченными возможностями развития находят отражение не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, обусловленные тем или иным нарушением, но и положительные стороны его личности, его возможности. Отмечаются изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием воспитания и обучения, а также успехи в овладении знаниями и навыками.

Вспециальной школе (детском саду компенсирующего вида) педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель коррекционной группы) на основе изучения каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.

При составлении педагогической характеристики ребенка с проблемами в развитии в конце учебного года или при переходе в другую школу (ДОУ) следует указывать, как выполняются важнейшие задачи коррекционного обучения и воспитания: преодоление и компенсацию нарушений психофизического развития, подготовка ребенка, посещающего ДОУ, к обучению в школе; подготовка учащегося к общественно полезной профессиональной деятельности.

При составлении педагогической характеристики педагог должен использовать все данные, полученные при изучении детей: записи наблюдений, результаты анализа письменных работ, рисунков; сведения, полученные от родителей и других членов семьи ребенка. Впедагогической характеристике должны найти отражение не только недочеты и, недостатки, но и его положительные качества — то, на что педагог может опираться в учебно-воспитательной работе

Общеепедагогическое заключение об уровне готовности к обучению в школе (хороший, средний, недостаточный, низкий).

 

Результаты мониторинга

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЛЕДОВАНИЯ

Индивидуальная первичная, (полная, углубленная) диагностика	Повторная (промежуточная) диагностика	Итоговая (заключительная) диагностика

 

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дата, время	Ф.и.о., возраст	Причина обращения	Характер консультации, тематика	Примечание

Указывается характер консультации – первичная или повторная. В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. направление к более узкому специалисту.

 

РАЗВИВАЮЩАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Дата	С кем проводится занятие	Тема занятия	Примечание

При проведении развивающей коррекционной работы прилагаются программы, по которым она проводится, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата. В примечании указывается промежуточный результат.

Результаты групповой коррекционно- развивающей работы могут фиксироваться Фамилия, имя, класс, группа	Даты занятий с отметками о посещении	Примечание

 

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Дата проведения	С кем проводится занятие	Тема занятия, форма занятия	Примечание

Просветительская работа проводится в форме лекций, семинаров, выступлений

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Дата	Содержание работы	Примечание

Организационно-методическая работа включает: анализ и планирование деятельности, курсы повышения квалификации, анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ, участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний, методических объединений, оформление кабинета и др.

 

Аналитический отчет о проведенной работе за год

 

В аналитическом отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. В отчете реализуется принцип анонимности и конфиденциальности. Пишется в свободной форме и включает:

• количественные данные о проведенной в течение года работе;

• качественный анализ основных проблем, которые решает учитель-дефектолог, (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог);

• обеспеченность их решения научными, методическими средствами;

• основные проблемы и трудности в работе;

• перспективные направления работы.

Отчетная документация учителя-дефектолога, (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) образовательного учреждения наглядно демонстрирует содержание проведенной диагностической и коррекционно-развивающей работы. Единицами деятельности следует считать отчет по проведенным диагностическим работам, среди которых первичное (углубленное) обследование, динамическое и итоговое индивидуальные обследования, заключение по групповым формам диагностической работы, а также отчет по промежуточным и итоговым результатам индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

 

2.2. Требования к специальной рабочей документации учителя-дефектолога, (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога).

Рабочие документы представляют собой закрытую информацию и могут предъявляться только профильным специалистам (учителям-дефектологам, логопедам, олигофренопедагогам, тифлопедагогам, сурдопедагогам специальным психологам, социальным педагогам, врачам). Рабочие материалы учителя-дефектолога включают в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др. К рекомендуемым рабочим материалам может относиться карта развития ребёнка.

 

Требования к ведению карты развития ребёнка

Карта заводится при поступлении ребёнка в учреждение и пополняется по мере коррекционной работы. Карта содержит:

1. Данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:

• дата и время работы
• основания для работы
• формы работы (название метода, необходимые комментарии)
• краткий вывод
• перспективный план индивидуальной работы.

2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям, воспитателям и родителям.

3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.

4. Психолого- педагогические характеристики на ребёнка по запросу.

Рабочая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т. п.), и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Требования к оформлению заключения учителя-дефектолога

(олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)

 

После проведения обследования составляется обобщенное заключение. Заключение может быть написано в свободной форме, либо по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть

1.Заключение дефектолога

2.Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшей коррекции ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

 

Список литературы

 

1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; Альфа, 1995.
2. Катаева А. А, Стребелева Е. А.Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 208 с.
3. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. М.: НМЦ «ДАР» им Л.В. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

4. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] /Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева.- Ростов н/Д:Феникс,2005.-576с.

1. Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК). Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1998.

6. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М, Назаровой.- 2-е изд., стереотип. М.: «Академия», 2001.- 400 с