Лабораторно-практическое занятие № 5-6

Тема: Урок как основная форма организации процесса обучения.

Цель

- вооружить знаниями об уроке как целостной системе. Познакомить с различными подходами к классификации уроков и подходами к анализу уроков. Сформировать умения составлять план-конспект урока, и обосновывать его.

 

План:

1.Классно–урочная система обучения и ее альтернативы.

2..Урок как целостная система. Типология и структура уроков. Дидактическая, методическая, психологическая, подструктуры уроков.

3..Основные требования к современному уроку (организационные, дидактические,

психологические, гигиенические).

 

4.Подготовка учителя к уроку. Варианты, схемы поурочного плана – конспекта.

5.Педагогическое руководство подготовкой учащихся к уроку. Памятка учащемуся по подготовке к уроку. Организация домашней работы учащихся.

6.Различные подходы к анализу урока: системный, комплексный и пр. виды и типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, полный, краткий, аспектный и др. Примерные программы анализа урока (с учетом специальности факультета).

 

Задания для семинара:

(выполняются группами по два-три человека, каждое занятие готовят две малые группы и выступают на занятии как оппоненты)

Сформулируйте основные требования к современному уроку.

Разработайте алгоритм подготовки учителя к уроку.

Разработайте правила подготовки учащихся к уроку.

Разработайте свой вариант схемы плана-конспекта урока.

 

Литература:

1.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 134-143.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика.– М., 2007. – С. 251–257.

3.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.– С. 209–215.

4.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М., 2006.

5.Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008. – С. 325–341.

6.Хуторской А. В. Современная дидактика. – М., 2001.– С. 297–318.

7.Харламов И. В. Педагогика.– Минск., 2004.– С. 221 – 277.

 

 

.

Семинар № 7 - 8.

Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

 

Цели:

– усвоить понятие содержания образования, знать теории формирования содержания образования, документы, отражающие содержание образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник:

– показать особенности содержания образования в гимназии, лицее и других типах учебных заведений;

– развивать аналитические умения.

Базовые понятия:

 

образование, образовательный процесс, содержание образования, государственный образовательный стандарт, образованность.

План:

 

1. Мировая, национальная культура и базовая культура личности как основа отбора содержания образования..

2. Научные основы определения содержания образования и их характеристика.

3. Теории формирования содержания образования.

4. Принципы и критерии отбора содержания образования.

5. Государственный стандарт общего образования, его содержание и структура.

6. Носители содержания образования и их характеристика: учебные планы, программы, учебники, учебно-методические комплексы.

 

Темы для содокладов и сообщений:

 

1. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

2. Национальная доктрина образования в РФ. Народное образование. - 2000. - №2.

3. Тенденции развития системы школьного образования.

4. Особенности содержания образования в различных типах школ: гимназии, лицеи, Вальдорфская школа, школа диалога культур, русская школа и т. д.

 

 

Задание к семинару:

 

1. Проанализируйте структуру школьных учебных программ по своей специальности.

2. Сформулируйте и обоснуйте свои требования, предъявляемые к учебнику.

3. Сравните 2, 3 учебных пособия по педагогики и выявите наиболее соответствующее Вашим требованиям; Выявите учебные пособия, наиболее полно реализующие дидактические функции учебника.

 

Литература:

1. Крившенко Л.П. Педагогика. Учебник.– М., 2008 – Глава 15.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008. – С. 59–108

3. Подласый И, П. Педагогика.– М., 2008.– С. 180–207.

4. Сластенин В. А. Педагогика.– М..2007.–С. 214–245.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2004.– С. 128–140, 463 – 473.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.– С.168–230.

 

Семинар № 9

 

. Тема: Система образовательных учреждений в России. Авторская школа, (тема, вынесенная на самостоятельное изучение)

Цель:

– усвоить понятие и структуру системы образования в России, знать типологию и основные мололи образовательных учреждений, содержание понятия «авторская школа», тенденции в развитии авторских школ, характеристику инновационных процессов в российском образовании.

План:

 

1. Характеристика системы образования в России.

2. Типология и многообразие образовательных учреждений.

3. Авторские школы XX века (сообщения).

4. Инновации и реформы в современной российской школе.

 

Форма отчета по данной теме: написание реферата, сообщение по определенному вопросу темы на конференции; возможно собеседование.

 

Литература:

 

1. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об Образовании». – М., 1996. – Глава

2. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006. – Глава 10.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

4. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – С. 353 –373.

5. Педагогика / под. ред. П.И. Пидкасистого.– М., 2008.– С.84 –108.

Семинар № 10

Тема: Проблемное обучение.

 

Цель: Раскрыть понятия: проблемное обучение, учебная проблема, проблемная ситуация, познакомиться с возможными вариантами классификаций проблемных ситуаций, формирование умений планировать проблемный урок.

 

План:

1. Сущность проблемного обучения.

2. Проблемные ситуации: понятие, условия создания, классификации.

3. Методы проблемного обучения.

4. Уровни проблемного обучения.

5.

Практическое задание:

1. Запланируйте тему и построение урока, на котором учащиеся будут решать проблему типа «открыть».
2. Начните урок с создания проблемной ситуации (используйте приемы разных типов).
3. Проведите объяснение нового материала путем проблемного изложения.
4. Разработайте серию вопросов к эвристической беседе (частично-поисковый способ обучения).

Литература:

1. Андреев В.И. педагогика.– Казань, 2006. – С. 259 – 270.

2. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям / под ред. Л.П.Крившенко.-М.:Проспект,2008. – С. 332–334

 

2. Сластенин В.А. Педагогика.– М., 2007.– С. 193–199.

 

.

Дополнительная:

1. Кудрявцев В.Т.Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1997.-80 с.

2. Ильницкая И.А.Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.-М.:1985.

4. Брушлинский А.В.Психология мышления и проблемное обучение.-М.:Знание,1983.

 

Семинар № 11

Тема: Закономерности процесса усвоения знаний и их учет в построении учебного процесса.

Цель: 1)раскрыть понятия: учение, научение, учебная деятельность, процесс обучения, учебный процесс, знания, умения, навыки, учебные действия и операции, умственные действия;

2) изучить логику процесса усвоения знаний и особенности протекания когнитивных процессов у учащихся.

План:

1. Раскрыть сущность понятий: учение, научение, учебная деятельность, процесс обучения, учебный процесс, знания, умения, навыки,

учебные действия и операции, умственные действия.

2. Характеристика процесса усвоения знаний.

3. Теория поэтапного формирования умственного действия П.Я.Гальперина.

4. Учет закономерностей процесса усвоения знаний учащимися в построении учебного процесса.

Литература:

1. Педагогика: учеб. пособие по дисциплине «Педагогика и психология» (часть 1 «Педагогика») для вузов.- М.: Высшее образование,2008.-430 с.- Педагогика - Учебники вуза*

2. Григорович Любовь Алексеевна. Педагогика и психология: учеб. пособие для вузов.- М.:2004.-480 с.

3. Харламов Иван Федорович. Педагогика.- Минск., 2004.-272 с.

 

Семинар №12

Тема: Образовательные технологии.

Цель:

- сформировать понятие «образовательные технологии» и умение характеризировать некоторые дидактические технологии

План:

 

1.Понятие педагогической и образовательной технологий. Характеристика некоторых современных дидактических технологий: программированного обучения, информационной, компьютерной, технологии взаимного обучения, технологии контроля и оценки учебных достижений, технологии предметного тестирования и др.

2. Информационные технологии в обучении. История и современность.

3.Технология полного усвоения знаний. Технология коллективного взаимообучения (коллективный способ обучения, методика учебной работы в парах постоянного и сменного составов).

4. Технология индивидуальной и групповой учебной работы

 

Литература:

1. Полат Е. С.. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2007.– С. 24–64

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –М., 1998.

3. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. Науч. Ред. Шамова Т.И. – Москва-Тюмень, 1994. – С. 15-52.

 

Семинар № 13.

Тема: Технология развивающего обучения.

Цель – формирование понятия развивающего обучения, анализ теорий развивающего обучения.

План:

1. Понятие о развивающем обучении.

2. Концепция Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3. Концепция Л.В. Занкова.

4. Современные подходы к разработке личностно–развивающего обучения.

 

Задание:

 

.Сравнить деятельность учителя и учащихся при традиционном и развивающем обучении.

 

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – С. 251-259.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 25-30.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – С. 263-293.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 180-200.

5. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004. – С. 262-280.

6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. – С. 79-110.