V. Подведение итогов урока. Рефлексия. · дать представление о предложении как средстве выражения мысли;

УРОКИ ЧТЕНИЯ

Класс Дата проведения ________

Урок 2

Тема: Речь. Предложение (с. 4, 5)

Цели:

· дать представление о предложении как средстве выражения мысли;

· развивать речь детей;

· приобщать ребят к регулярному выполнению режима дня.

Оборудование: учебное пособие, схемы предложений.

 

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Беседа о выполнении режима дня школьника

Предлагаю детям рассказать о том, как они се­годня утром собирались в школу.

- Кто проснулся сам, а кого долго будили?

- Кто сделал зарядку и застелил свою постель?

- Кто хорошо позавтракал, а кто, боясь опоздать, капризничал, торопил маму или бабушку, отказался даже чаю попить?

- Кто простился со своими игрушками?

- Кого провожали в школу взрослые?

-Что пожелали на прощание?

- Не случилось ли ут­ром чего-нибудь забавного, непредвиденного?

Выслушиваю рассказы детей и хвалю их за честность и самокритичность.

III. Сообщение темы урока

— Всего за несколько минут мы узнали много интересно­го друг о друге, и помогла нам в этом наша речь. Мы, люди, самые счастливые из всех живых существ на земле — мы умеем говорить, владеем речью. Речь — величайшее наше богатство. По тому, как говорит человек, судят о его уме, вос­питанности. В школе вы будете учиться не только читать и писать, но и правильно, красиво говорить.

Физкультминутка «Буратино»

IV. Работа над новым материалом:

Требования к устной речи

Вместе с детьми определяем требования к устной речи. Каждое требование мотивируется.

♦ На уроке надо говорить внятно, не торопясь (чтобы все было по­нятно).

♦ Необходимо говорить достаточно громко (чтобы все слышали).

♦ Нехорошо кричать на перемене (будет болеть голова).

♦ Надо обдумать то, что собираешься сказать вслух (иначе можно ска­зать глупость).

♦ Нельзя перебивать в разговоре ни старших, ни сверстников, ни млад­ших (это некультурно).

2. Введение понятия о предложении. Работа над смысловой и интонационной законченностью предло­жения.

Читаю текст монотонно, не делая остановок в конце предложений:

Тима проснулся сам Тузик дремал под столом папа чи­тал газету.

- Понравился ли рассказ? Всели понят­но? Почему непонятно?

Читаю текст еще раз, неправильно делая паузы: Тима проснулся. Сам Тузик дремал. Под столом папа читал газету.

Дети смеются, после чего текст читаю правильно: Тима проснулся сам. Тузик дремал под столом. Папа читал газету.

- Что мы узнали из рассказа о Тиме? (Тима проснулся сам.)

- О Тузике? (Тузик дремал под столом.)

- О папе? (Папа читал газету.)

3. Графическая запись предложения.

В этом рассказе три понятные, законченные МЫСЛИ, по-иному — три предложения. Затем черчу на доске схему пер­вого предложения. Обращаю внимание учеников на то, что его начало обозначается высокой черточкой. Точка в конце пред­ложения показывает, что оно закончено. Дети хором «читают» по схеме предложение Тима проснулся сам. Затем составляют схемы второго и третьего предложений. После этого «читают» по схемам весь текст, понижая голос в конце каждого предло­жения.

Делается вывод: наша речь состоит из предложений, в предложении выражается законченная мысль.

Работа с учебником

Учащиеся раскрывают букварь на с. 4, 5, рассматривают иллюстрации - Догадались ли вы, как зо­вут мальчика и собачку? (Нет.) В каком классе учится маль­чик? Что еще можно сказать о нем? (Веселый, добрый — за­ботится о своем щенке, трудолюбивый — убирает в квартире, старательный ученик — правильно сидит за партой.)

Видно у этого мальчика на все хвата­ет времени: и учиться, и играть, и уборку дома сделать. По­всюду успевать помогает ему режим дня.

Объясняю, что такое режим дня, как он влияет на здоровье, самочувствие и работоспособность человека, при­зывает детей следовать доброму примеру этого мальчика.

Физкультминутка «Самолёт»

5. Чтение предложений по схемам.

Первоклассники рассматривают схемы под картинками, догадываются, что под каждой картинкой два предложения: одно про мальчика, другое про собачку. Предлагаю придумать имя маль­чику и кличку собачке. Говорит, что предложения про маль­чика (Юру) мы будем «читать», а предложения про собачку (Дружка) «запишем». Напоминает о начале графической записи предложения и точке в конце.

Вызванный ученик «читает» первое предложение (Юра спит на кровати), дети пальчиком ведут по схеме (следят). Предложение про собачку (Дружок спит на коврике) уча­щиеся, проговаривая шепотом, «записывают» — обводят обратным концом ручки. После «записи» предложение «про­читывается» вслух.

Аналогичная работа проводится над второй парой пред­ложений. (Юра делает зарядку. Дружок выполняет при­седания.)

Ребята могут испытать затруднение при составлении пред­ложений о Дружке по картинке, где нет собачки. Не следует спешить с подсказкой. Надо дать детям возможность поразмыслить над тем, что в это время мог делать щенок. (Юра в классе учится. Дружок скучает дома.)

«Чтение» всего текста о Юре и Дружке.

6. Выборочное «чтение»:

«Прочи­тай» предложения, в которых говорится о том, как Юра помо­гает дома, что делает Дружок на спортивной площадке и т. п.

7. Чтение учителем диалога «Помощь».

— Ты чего хмуришься? — спрашивают Стасика ребята.

— Сестренка Вика мне даже спасибо не сказала, — вздыхает Стасик.

— За что спасибо?

— За помощь.

— За какую помощь?

— Я ей щеночка покормил. На прогулку вывел.

— Разве щенок не твой?

— Конечно, мой! Но ухаживать за ним я поручил сестре.

В ходе беседы по содержанию диалога ученики приходят к выводу: прежде, чем умолять родителей купить на день рож­дения щенка (котика, хомячка, черепаху, рыбку), надо хорошо подумать, хватит ли у тебя терпения самому ухаживать за жи­вым существом, а не перекладывать эту обязанность на дру­гих членов семьи.

А для Стасика можно сочинить коллективное письмо и объяснить мальчику, что заботиться о щеночке (а не только играть с ним) так же интересно и приятно, как маме забо­титься о тебе.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия

- Чему учились на уроке?

- Как нужно относиться к братьям нашим меньшим?