УРОКИ ЧТЕНИЯ
Класс Дата проведения ________
Урок 2
Тема: Речь. Предложение (с. 4, 5)
Цели:
· дать представление о предложении как средстве выражения мысли;
· развивать речь детей;
· приобщать ребят к регулярному выполнению режима дня.
Оборудование: учебное пособие, схемы предложений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Беседа о выполнении режима дня школьника
Предлагаю детям рассказать о том, как они сегодня утром собирались в школу.
- Кто проснулся сам, а кого долго будили?
- Кто сделал зарядку и застелил свою постель?
- Кто хорошо позавтракал, а кто, боясь опоздать, капризничал, торопил маму или бабушку, отказался даже чаю попить?
- Кто простился со своими игрушками?
- Кого провожали в школу взрослые?
-Что пожелали на прощание?
- Не случилось ли утром чего-нибудь забавного, непредвиденного?
Выслушиваю рассказы детей и хвалю их за честность и самокритичность.
III. Сообщение темы урока
— Всего за несколько минут мы узнали много интересного друг о друге, и помогла нам в этом наша речь. Мы, люди, самые счастливые из всех живых существ на земле — мы умеем говорить, владеем речью. Речь — величайшее наше богатство. По тому, как говорит человек, судят о его уме, воспитанности. В школе вы будете учиться не только читать и писать, но и правильно, красиво говорить.
Физкультминутка «Буратино»
IV. Работа над новым материалом:
Требования к устной речи
Вместе с детьми определяем требования к устной речи. Каждое требование мотивируется.
♦ На уроке надо говорить внятно, не торопясь (чтобы все было понятно).
♦ Необходимо говорить достаточно громко (чтобы все слышали).
♦ Нехорошо кричать на перемене (будет болеть голова).
♦ Надо обдумать то, что собираешься сказать вслух (иначе можно сказать глупость).
♦ Нельзя перебивать в разговоре ни старших, ни сверстников, ни младших (это некультурно).
2. Введение понятия о предложении. Работа над смысловой и интонационной законченностью предложения.
Читаю текст монотонно, не делая остановок в конце предложений:
Тима проснулся сам Тузик дремал под столом папа читал газету.
- Понравился ли рассказ? Всели понятно? Почему непонятно?
Читаю текст еще раз, неправильно делая паузы: Тима проснулся. Сам Тузик дремал. Под столом папа читал газету.
Дети смеются, после чего текст читаю правильно: Тима проснулся сам. Тузик дремал под столом. Папа читал газету.
- Что мы узнали из рассказа о Тиме? (Тима проснулся сам.)
- О Тузике? (Тузик дремал под столом.)
- О папе? (Папа читал газету.)
3. Графическая запись предложения.
В этом рассказе три понятные, законченные МЫСЛИ, по-иному — три предложения. Затем черчу на доске схему первого предложения. Обращаю внимание учеников на то, что его начало обозначается высокой черточкой. Точка в конце предложения показывает, что оно закончено. Дети хором «читают» по схеме предложение Тима проснулся сам. Затем составляют схемы второго и третьего предложений. После этого «читают» по схемам весь текст, понижая голос в конце каждого предложения.
Делается вывод: наша речь состоит из предложений, в предложении выражается законченная мысль.
Работа с учебником
Учащиеся раскрывают букварь на с. 4, 5, рассматривают иллюстрации - Догадались ли вы, как зовут мальчика и собачку? (Нет.) В каком классе учится мальчик? Что еще можно сказать о нем? (Веселый, добрый — заботится о своем щенке, трудолюбивый — убирает в квартире, старательный ученик — правильно сидит за партой.)
Видно у этого мальчика на все хватает времени: и учиться, и играть, и уборку дома сделать. Повсюду успевать помогает ему режим дня.
Объясняю, что такое режим дня, как он влияет на здоровье, самочувствие и работоспособность человека, призывает детей следовать доброму примеру этого мальчика.
Физкультминутка «Самолёт»
5. Чтение предложений по схемам.
Первоклассники рассматривают схемы под картинками, догадываются, что под каждой картинкой два предложения: одно про мальчика, другое про собачку. Предлагаю придумать имя мальчику и кличку собачке. Говорит, что предложения про мальчика (Юру) мы будем «читать», а предложения про собачку (Дружка) «запишем». Напоминает о начале графической записи предложения и точке в конце.
Вызванный ученик «читает» первое предложение (Юра спит на кровати), дети пальчиком ведут по схеме (следят). Предложение про собачку (Дружок спит на коврике) учащиеся, проговаривая шепотом, «записывают» — обводят обратным концом ручки. После «записи» предложение «прочитывается» вслух.
Аналогичная работа проводится над второй парой предложений. (Юра делает зарядку. Дружок выполняет приседания.)
Ребята могут испытать затруднение при составлении предложений о Дружке по картинке, где нет собачки. Не следует спешить с подсказкой. Надо дать детям возможность поразмыслить над тем, что в это время мог делать щенок. (Юра в классе учится. Дружок скучает дома.)
«Чтение» всего текста о Юре и Дружке.
6. Выборочное «чтение»:
«Прочитай» предложения, в которых говорится о том, как Юра помогает дома, что делает Дружок на спортивной площадке и т. п.
7. Чтение учителем диалога «Помощь».
— Ты чего хмуришься? — спрашивают Стасика ребята.
— Сестренка Вика мне даже спасибо не сказала, — вздыхает Стасик.
— За что спасибо?
— За помощь.
— За какую помощь?
— Я ей щеночка покормил. На прогулку вывел.
— Разве щенок не твой?
— Конечно, мой! Но ухаживать за ним я поручил сестре.
В ходе беседы по содержанию диалога ученики приходят к выводу: прежде, чем умолять родителей купить на день рождения щенка (котика, хомячка, черепаху, рыбку), надо хорошо подумать, хватит ли у тебя терпения самому ухаживать за живым существом, а не перекладывать эту обязанность на других членов семьи.
А для Стасика можно сочинить коллективное письмо и объяснить мальчику, что заботиться о щеночке (а не только играть с ним) так же интересно и приятно, как маме заботиться о тебе.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Чему учились на уроке?
- Как нужно относиться к братьям нашим меньшим?
