Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков (изучение нового материала, совершенствование знаний, умений и навыков и контрольные). Однако большие возможности для проблемного обучения имеются на уроках изучения нового материала. Если структура традиционного, непроблемного урока, как правило, выглядит следующим образом: опрос, изложение нового материала, закрепление и домашнее задание (при этом последовательность элементов может быть самой различной), то в проблемном уроке выделяют три основные структурные составляющие: актуализация прежних знаний; усвоение новых понятий и способов действий; формирование умений и навыков.
Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в какой-то мере занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации — посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, т. е, прежние знания сделать актуальными в данный момент. Нередко с этой целью ранее усвоенные знания применяются с новой ситуации.
Основная задача данного этапа урока — создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала. Методами работы при этом могут быть беседа, выполнение учениками различных самостоятельных задании и т, д. Иногда на этапе актуализации возникает проблемная ситуация и ставится учебная проблема.
Усвоение новых понятий и способов действий — важнейший этап урока. Именно здесь происходит вооружение учащихся знаниями и умениями, решаются основные воспитательные задачи.
Если на этапе актуализации не была создана проблемная ситуация, то учитель создает ее теперь и ставит учебную проблему. Затем в соответствии с выбранным методом проблемного обучения он либо сообщает ученикам материал сам (методы проблемного изложения знаний, изложения с проблемным началом), либо организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся (частично-поисковый, исследовательский методы). Формы работы при этом могут быть самые различные—рассказ, школьная лекция, беседа, использование технических средств обучения и других средств наглядности, работа с учебниками и учебными пособиями и т. д. Однако при различных формах проведения этого этапа урока общим остается видение и осознание учащимися проблемы и наличие их поисковой деятельности.
Формирование умений и навыкав — этап проблемного урока, наименее отличающийся от этапа закрепления на уроке непроблемного типа. На основе усвоенного на занятии материала ученики выполняют упражнения, решают задачи, делают практические работы. В результате многократного повторения таких действий формируются умения и навыки.
Таковы основные структурные составляющие проблемного урока. Указанная последовательность его элементов не является жесткой. Учитель творчески проводит каждый урок. Он может начать работу с этапа актуализации знаний учащихся, а может, не привлекая изученного материала, сразу создать проблемную ситуацию и ввести новое понятие.
Задание на дом не рассматривают как отдельную структурную составляющую проблемного урока. Хотя методически правильно дать задание на дом очень важно, сам по себе этот элемент урока непосредственно не решает задачи по усвоению знании учащимися или формированию у них умений и навыков. Он, как правило, занимает намного меньше времени, чем другие этапы урока.
[1] Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., 1977, с.3.
[2] Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. –Избр. Пед. произв. М., 1961, с. 126.
[3] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946, с. 347
[4] См.: Скаткин М.Н. Природоведение. Учебное пособие для 3 класса. 3-е изд. М., 1973, с.5-6
[5] См.: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения. – В кн.: Дидактика средней школы / под ред М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975, с. 176-177.
[6] Тимирязев К.А. Жизнь растения. М., 1949, с. 123
[7] Тимирязев К.А. Жизнь растения. М., 1949, с. 123.
