Основные трудности, негативно влияющие на готовность ребенка к обучению в школе.

Интеллектульная готовность включает в себя высшие формы наглядно-образного мышления, умение воспринимать и удерживать учебную задачу, развитие познавательных интересов, определенный кругозор и достаточный словарный запас. Часто родители считают свидетельством готовности к школе именно хороший словарный запас ребенка. Но как уже было сказано, в современном мире детей окружает постоянный поток информации, конечно, обогащающий их словарный запас, но совершенно не подразумевающий развитие мышления ребенка. А зачастую возникающая зависимость от различных компьютерных, электронных игрушек, бесконтрольный просмотр различных передач на детских телевизионных каналах негативно сказывается на развитии внимания, памяти ребенка, его психики. Таким образом, для формирования интеллектуальной готовности к школе следует обращать больше внимания не только на расширение кругозора и словарного запаса ребенка, но и включать детей в осмысленную деятельность (наблюдать за свойствами предметов, сравнивать их качественные характеристики, объединять в группы. Безусловно, родителям следует уделять внимание и систематическим (1,2 раза в неделю дома или в образовательном учреждении) учебным занятиям. У неподготовленного к школе с этой точки зрения ребенка не может не возникнуть проблем, в том числе психологического характера. Ведь если в былые времена большинство первоклассников перед поступлением в школу не умели читать, считать, писать, то сейчас доля таких детей мала. Это также современная тенденция, с которой нельзя не считаться.

Следует учитывать, что для первоклассника еще актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение учебными занятиями отрицательно влияет на адаптацию ребенка к школе. Позитивное влияние на решение этой проблемы окажет включение сюжетно-ролевых игр, художественно-эстетических занятий в повседневную жизнь ребенка.

Личностная и социально-психологическая готовность это готовность к принятию новой социальной позиции, формирование представления о себе как о члене общества. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, ему будет трудно учиться. Основной причиной нежелания ребенка идти в школу являются ошибки в воспитании в семье. К ним относятся негативная оценка способностей ребенка, «запугивание» возможными сложностями обучения в школе, избалованность детей, их чрезмерное опекание или недостаточное внимание. Как следствие у первоклассника возникает устойчивая тревожность, негативистическая демонстративность, зачастую агрессия по отношению к одноклассникам. Для предупреждения и преодоления этих проблем следует тщательно следить за сообщаемой детям информацией о школе, формировать «положительный образ» школы и ребенка как будущего ученика, рассказывать о своих любимых предметах, учителях, включать в занятия игры, в которых дети применяют имеющиеся знания, навыки, формирующие потребность в приобретении новых знаний. Ребенка необходимо научить сотрудничеству с другими детьми (не только в условиях урока, но и в ходе проектной деятельности, внеурочной деятельности).

Эмоционально-волевая готовность понимается как способность контролировать импульсивные реакции, возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Конечно, внимание и память в старшем дошкольном возрасте носят непроизвольный характер. Но даже шестилетний ребенок уже способен соподчинить мотивы своего поведения, память и внимание начинают приобретать качество произвольности. Стоит ли говорить о том, насколько негативно сказывается на обучении несформированность данного компонента учебной деятельности. Важнейшим фактором в формировании воли является воспитание мотивов достижения цели. Следует формировать у детей стремление преодолевать трудности, развивать их настойчивость, дисциплинированность, учить управлению своим поведением.