Эмоционально - волевая готовность.

Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящее в дошкольном возрасте, сопровождается разнообразными сильными эмоциональными переживаниями, которыми ребенок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности. Довольно сложная задача: найти выход чувству страха и тревоги, горю и гневу, любви и радости, чувствительности и любопытству, приемлемый как для детей, так и для их родителей. Дети находят множество решений этой сложной задачи, но, каким бы оно ни было, они, все–таки, переживают конфликт. Мотивы, не проявляются и не формируются изолированно один от другого, поэтому необходимо заботиться о развитии познавательных интересов в единстве с нравственными и широкими социальными мотивами учения.

В готовности ребенка к школе можно условно выделить субъективную и объективную готовность. Говоря о мотивации, в большей степени имеем в виду субъективные переживания и мнения ребенка о школе и школьниках.

Но есть и объективные показатели – развитие мышления, памяти, воли и другие психические процессы.

Не желание идти в школу может быть следствием либо:

В – первых, объективной неготовностью ребенка, для которого игра ещё не исчерпала всех резервов;

Во – вторых, недостаточной или плохой информацией о школе;

В – третьих, индивидуальными особенностями характера ребенка (например, если ребенок робок, застенчив, необщителен).

Всегда нужно ориентироваться на интересы и возможности ребенка

Таким образом, под психологической готовностью к школьному обучению, имеют в виду формирование целого комплекса новообразований, позволяющих ребенку безболезненно включиться в школьную жизнь. Основные компоненты психологической готовности это: личностная и социально – психологическая готовность;

интеллектуальная готовность;

мотивационная готовность;

эмоционально – волевая готовность.

Рекомендации родителям

Первое знакомство с шестилетним учеником, беседа с родителями дают большую информацию, на основе которой психолог сможет планировать работу с классом, особенно на первом этапе. Кроме того, он будет знать сам, а также укажет родителям на особенности их ребёнка, подскажет, что может сделать за время, оставшееся до 1 сентября.

Большинство родителей не знает, как помочь своему ребёнку подготовиться к школьному обучению. Поэтому целесообразно весной провести с родителями шестилеток собрание или серию занятий «Педагогического всеобуча», на которых вооружить пап и мам приёмами организации тренировочных занятий с детьми.

Улучшить подготовку малыша к школе можно при помощи выполнения ряда заданий, способствующих, повышению общего умственного развития ребёнка.

Эти занятия подразделяются на три вида: 1) тренировка умения слушать и выполнять указания взрослого; 2) тренировка памяти; 3)подготовка руки к овладению письмом.

Улучшить подготовку родителей с методиками тренировочных занятий, рекомендованными психологами Л.А. Венгером и А.Л.Венгером.

Умение слушать и выполнять указания взрослого зависит от развитости произвольного внимания, которое хорошо поддаётся тренировки с помощью дидактических игр с чётко выраженными правилами. Целесообразно регулярно включать ребёнка в выполнение задания по предварительно разработанному плану действий: можно выполнить постройки из кубиков, рисунки, орнаменты, аппликации, различные поделки из бумаги, форму которую задаёт словесно или с помощью схемы [расчлененной или обобщённой] взрослый.

Нужно тренировать ребёнка к пересказу сказок по схематическому плану, составленному родителями. Взрослый во всех этих занятиях должен добиваться от малыша точного следования намеченному плану и использовать для тренировки разные задания.

Важно научить ребёнка анализировать образец и результаты собственной или чужой работы, находить и исправлять ошибки.

Если у ребенка обнаруживаются затруднения с запоминанием текстов (плохая механическая память), нужно, прежде всего, снять все формы нервного переутомления – удлинить сон, увеличить время прогулок, обогатить питание витаминами.

Механическая память практически не поддается тренировке. Но можно помочь детям освоить некоторые приемы запоминания. Стихотворный тест нужно разделить на мелкие строфы и учить их со значительными интервалами времени.

Помогает запоминанию предварительный разбор смысла стихотворения и его зарисовка с помощью условных схем. Важно обращать внимание и на рифмы, учить выбирать нужную рифму из нескольких слов. Улучшить запоминание помогает опосредованная память. Для запоминания фраз текста используют методику «пиктограмм».

Условно зарисовывают смысл фразы, предварительно обсудив с ребенком каждый смысловой и зрительный элемент. Излишняя детализация изображения мешает запоминанию. Для одного занятия используют две – три фразы. Через несколько часов или на следующий день ребенка просят вспомнить фразы по рисункам.

Подготовка руки к овладению письмом помогают действия с предметами. Способствующие развитию и укреплению мелких мышц руки (лепка из пластилина, нанизывание бусинок на проволоку, изготовление украшений из бисера, вышивание, вязание и т. п.). И специальные «рисовальные» упражнения:

а) рисование по точкам и по штрихованным линиям узоров, и сюжетных картинок;

б) рисование по образцу с опорой на значимые точки;

в) дорисовывание недостающих элементов по образцу;

г) раскрашивание рисунков при помощи различных форм штриховки.

В условиях общественного дошкольного воспитания к шести –семи годам складывается обоснованная и целостная картина мира, в центр которой ребенок помещает себя. Если представить себе ядро (Я), окруженное кольцами детских представлений, то от центра к периферии знания ребенка будут все менее определенными.

Итак: в центре - сам ребенок и его представления о самом себе, далее идут знания о родителях и семье, соседях, ближайших родственниках, окружении вещей и людях, знания о своей улице, городе, знания о стране.

Картина мира более реалистична, чем больше у ребенка в познании мира. И родители должны помогать ребенку в открытии картины мира. Целостность и обоснованность картины мира будут достигаться в обучении.