Лекция 4. Профессионально-личностное развитие педагога. Система педагогического образования в России

План лекции

1. Подготовка и профессиональное развитие личности учителя.

2. Сущность профессионального образования

3. Фазы профессионального становления личности (Е.А. Климов): оптация, адаптация, фаза интернала, мастерство, фаза авторитета, наставничество.

5.Непрерывное педагогическое образование. Профессиональное самообразование

6. Система педагогического образования в России

Список литературы

Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2007. – Глава 5.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. -4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - Глава 3.1.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2009. – Глава 2.

Подготовка и профессиональное развитие личности учителя. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности представляет собой достаточно сложный процесс и включает теоретическую и практическую части. Основой профессиональной подготовки является изучение психолого-педагогического цикла, который предполагает:

- знание основных положений педагогической и психологической науки;

- представление сущности и закономерностей учебного и воспитательного процессов, взаимосвязи обучения, воспитания, социализации и развития личности на каждом возрастном этапе;

- методическую готовность, владение педагогическими технологиями;

- убежденность в необходимости и личной значимости психолого-педагогических знаний, профессиональных умений и навыков, стремление и умение их профессионального использования;

- воспитанность, гуманность, тактичность, высокую требовательность к себе.

Подготовка учителя осуществляется в учебных заведениях разного уровня и за их пределами. В учебном процессе вуза проводится теоретическая и практическая подготовка. Современному студенту предлагается освоить общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные и специальные компетенции в области педагогической деятельности.

Формы работы студентов в вузе чрезвычайно разнообразны. Их совокупность позволяет целенаправленно осваивать научные знания, отрабатывать профессиональные умения и навыки, пробовать свои силы в научном поиске, развивать интересы и способности, а также воспитывать у себя такие качества, как упорство, целеустремленность и др.

Основные формы работы студентов: лекции, семинары, лабораторные работы, зачеты, экзамены, курсовые и дипломные работы, коллоквиумы, педагогическая практика.

В процессе обучения студенты выполняют курсовые и дипломные работы. Они представляют собой сложный вид учебно-исследовательской деятельности, формирующей интерес к познанию и умению ставить и решать проблемы. При их выполнении необходимо проявлять инициативу и творческий подход к решению учебно-исследовательских задач.

Одним из наиболее существенных направлений профессионального становления будущего учителя выступает педагогическая практика, в ходе которой студенты убеждаются в правильности выбора жизненного пути, а также получают первый опыт самостоятельной организации педагогической деятельности. Практика наглядно показывает не только достижения в профессиональном развитии студентов, но и слабые места в их подготовке. Поэтому практику можно расценивать как особую форму профессиональной самоаттестации под руководством опытных учителей и методистов. Жаль, конечно, если педагогическая практика не оправдает ожиданий, так как первые шаги будут не совсем удачными. Но отчаиваться не стоит: педагогами не рождаются, а становятся. Значит, при неудачах нужно самокритично проанализировать свои первые педагогические пробы и заняться серьезной работой по своему профессиональному самосовершенствованию.

Самостоятельная работастудентов - неотъемлемый компонент вузовского образования. Для нее характерно наличие познавательных потребностей и интересов, побуждений личности к их удовлетворению, высокая степень сознательности и организованности, значительные волевые усилия. Систематическое самообразование - это условие успешной учебно-познавательной работы и профессиональная характеристика учительского труда.

Особенностью вузовского обучения является постоянное увеличение от курса к курсу доли занятий по выбору, позволяющих удовлетворить и развить профессиональные интересы студентов. Учебная, научно- исследовательская и практическая деятельность студентов находятся в единстве – это общий путь овладения профессией.

Профессиональное развитие личности учителя представляет собойцелостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности. Основой для этого процесса являются профессиональные ценности, понимание социокультурного смысла профессии, овладение профессиональными способами действия, управление собственной профессиональной деятельностью, предъявление собственной профессиональной позиции. Результатом профессионального развития учителя может быть получение разряда, категории, должности и др.

Особое значение для профессиональной деятельности имеют личностные особенности специалиста. В успешности профессиональной деятельности учителя определенную роль играет сильная мотивация достижения успеха. Исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизни и деятельности человека. Люди с высоким уровнем мотивации достижения более уверены в успешном исходе дела, активнее ищут необходимую для этого информацию, готовы принять ответственное решение, более решительны, настойчивы, инициативны и чаще проявляют творчество в неопределенных ситуациях. Для успешной деятельности современного учителя необходимы следующие личностные проявления:

активность личности;

фактор осознанности себя как профессионала;

способность к саморазвитию;

наличие профессионально важных качеств и способностей;

ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

профессиональная компетентность;

готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

Сущность профессионального образования заключается в становлении и развитии личности, сопровождающимся овладением заранее установленными компетенциями - знаниями, умениями и навыками, отношениями по конкретным профессиям и специальностям. При этом профессиональное образование осуществляется как начальное, среднее, высшее, послевузовское профессиональное образование, соответственно в начальных, средних, высших профессиональных учебных заведениях и учреждениях дополнительного профессионального образования.

Профессиональное образование включает профессиональное обучение как процесс овладения обучающимися профессиональными компетенциями (знаниями, умениями и навыками, отношениями); профессиональное воспитание как процесс и результат формирования профессионально важных качеств личности, профессиональное развитие как качественные изменения субъекта профессиональной деятельности.

Получение профессионального образования регламентируется федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации».

В основе государственной политики в области высшего и послевузовского образования лежат принципы непрерывности и преемственности ступеней образования, интеграции системы высшего образования РФ, при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы, в мировую систему высшего образования и др.

Профессиональное образование предоставляет личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.

Основные концептуальные положения высшего профессионального образования можно определить следующим образом:

• личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса;

• критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития;

• социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержании и технологиях обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;

• ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда;

• основой полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых.

Остановимся на основных фазах развития профессионала, выделенных Е.А. Климовым.

ОПТАНТ (фаза оптанта, оптации). Это период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии или ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных временных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку они задаются условиями жизни, культурой.

Если в роли оптанта оказывается профессионал (частично утративший трудоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию), то календарный возраст здесь может быть любым в интервале трудоспособности. Фазе оптации предшествует профессиональная ориентация. Ее возрастные границы определяются социальными факторами (дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано, уже в подростковом возрасте определяют свое профессиональное будущее, поступая в профессиональные училища; оканчивая кратковременные курсы, приступают к работе на производстве). Современные подростки в поисках «красивой» жизни начинают заниматься «коммерцией», считая ее фактором материального благополучия.

АДЕПТ (или фаза адепта), так называемая «заспинная» подготовка, объединяющая все категории стартующих профессионалов. Адепт — это человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве - слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников). В зависимости от типа профессии фаза адепта может быть многолетней или совсем кратковременной (простой инструктаж).

АДАПТАНТ (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который он попадет, входит во многие тонкости работы, привыкает решать творческие задачи.

ИНТЕРНАЛ (или фаза интернала). Это уже опытный, что называется, «наторевший» в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями.

МАСТЕР (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики основных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые и самые трудные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание).

АВТОРИТЕТ (или фаза авторитета). Она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.). Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

НАСТАВНИК (фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями, коллеги готовы поучиться, перенять опыт. Кризисные моменты, отмечаемые в периодизациях возрастного развития, частично совпадают с кризисами профессионального развития. Особенно отчетливо это обстоятельство проявляется при анализе нормативных кризисов взрослой жизни. Так, первый нормативный кризис взрослой жизни, падающий на период ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей. На этот же период падает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, «кризис рождения профессионала». Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходимость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям.

После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки к зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляется эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса - кризиса 30-летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития. С профессиональной стороны основным его содержанием становится потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность в некоторых ощутимых переменах. Возможны следующие пути разрешения этого кризиса: прекращение профессионального роста; стабилизация на достигнутом уровне; ограничение профессиональных притязаний; упрочение одной из сторон профессиональной деятельности; поиск новых путей развития, выводящих на более высокий профессиональный уровень; деструктивное разрешение-конфликт, смена работы, попытка начать все сначала.

Нормативный кризис середины жизни (40—44 года) в профессиональной деятельности воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня. В целом прохождение кризисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл.

Подводя итоги, следует отметить, что профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях. При этом следует говорить об индивидуальном цикле профессионального развития, имеющем свое психологическое содержание.

Непрерывное педагогическое образование предполагает реализацию целостного развития учителя как личности и профессионала в течение всего периода его жизнедеятельности. В данном случае акцентируется внимание на важности роли в этом процессе личности, т.е. субъекта деятельности. Кроме того утверждается иной подход к понятию образованного человека: во главу угла ставится не только его квалификационный уровень и профессиональная компетентность, но и полноценное формирование человека, которое органически сочетает специальную подготовку с духовным богатством, активизирует его саморазвитие и самосовершенствование.

В качестве одного из определяющих факторов непрерывного образования выступает его адаптационная направленность. Обеспечивая поступательное развитие человека, функционально непрерывное образование призвано формировать у него такие личностные качества, которые позволяли бы ему оперативно адаптироваться к окружающему миру, общественной и личной жизни в ее современных формах.

Важным концептуальным положением является ориентация образовательно-воспитательной деятельности не только на познание, но и на преобразование действительности. Сегодня, в условиях социально-экономической нестабильности, становления рыночных отношений особенно актуальным становится формирование личности, способной принимать самостоятельно и с полной мерой ответственности нестандартные решения по различным проблемам, в том числе и профессиональным, т.е. в целом готовой к активным социально-профессиональным действиям.

Непрерывное педагогическое образование подразумевает становление и формирование каждого учителя поэтапно: обучение и воспитание до профессиональной деятельности и различные формы переподготовки и повышения квалификации впериод ее осуществления. Различие целевых ориентиров каждого из этих этапов привносит в существующий учебный процесс определенную организационную дискретность и дидактическую специфику. Непрерывное образование отличается от традиционного интеграцией всех видов учебно-воспитательной деятельности в целостный процесс развития личности. Генеральной целью становится постоянное пополнение знаний, поступательное наращивание ее творческого потенциала, реализации способностей и всех индивидуальных возможностей.

Профессиональное самообразование является одним из важных элементов непрерывного профессионального образования. Оно определяется как обучение вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Профессиональное самообразование обычно обусловлено производственной потребностью. Его формы сугубо индивидуальны. Важные условия успешного профессионального самообразования: наличие средств обучения, умение организовывать самостоятельную работу, возможность квалифицированной помощи и пр. Обучение может быть полностью самостоятельным, если учебная деятельность не предполагает контакта с учителем, или частично самостоятельным, если обучающийся консультируется с наставником, т.е. устанавливается постоянная связь с преподавателем, консультантом через какое-либо коммуникационное средство, в настоящее время чаще всего через Интернет.

Одним из компонентов самообразования является самовоспитание - высшая форма самосовершенствования духовного и физического мира человека, при котором конкретная личность одновременно является и субъектом, и объектом воздействия. Иными словами, при таком способе и такой форме развития человек воспитывает себя сам. Поскольку человек, как принято считать, единственное существо, обладающее самосознанием, то естественно предположить, что это явление свойственно именно человеку. Причем самовоспитание является жизненно необходимым атрибутом человеческого существования, поскольку представляет собой комплексный механизм биосоциальной адаптации его к различным условиям жизнедеятельности, а в духовном отношении - источник обретения высшего смысла человеческого бытия.

Цель самовоспитания - изменение себя посредством систематической осознанной работы над собой в свете определенных потребностей, идеалов. Задачи самовоспитания: познание и понимание самого себя; развитие или изначальное формирование индивидуальных физических свойств, способностей, личностных качеств и ориентиров, в которых актуализируется ценностное отношение личности к внешнему и внутреннему миру.

Известно, что в процессе своего индивидуально-личностного развития ко времени зрелости человек располагает всеми необходимыми для профессионального становления основаниями: стабильной Я - концепцией, высоким уровнем сформированности психических процессов и способностей, развитой эмоционально-волевой сферой личности и т.д. Все это является достаточной базой для целенаправленной работы над собой по формированию профессиональных умений, способностей и качеств педагога. Как и в любой другой деятельности, в работе учителя большую роль играют профессиональные умения, в которых находят свое отражение специфические для данного вида деятельности способности.

Назовем основные источники самообразования в процессе профессионального становления будущего учителя.

Первый и традиционный: книги, периодическая печать, средства массовой информации, Интернет. Информация о различных конференциях, семинарах, выставках, которую можно почерпнуть из СМИ и специальной периодики.

Второй источник — исследовательская деятельность, которая упорядочивает знания о профессии, формирует педагогический стиль, профессиональное и личностное мировоззрение. В систематическом самообразовании очень важно определиться с темой исследования, основной проблемой, которая могла бы стать центром профессионального интереса. Исследовательская деятельность дает не только повышение уровня самообразования, но и помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме

Третий источник систематического самообразования — это обучение на различных курсах: курсы обучения работе в сети Интернет, курсы по формированию имиджа, курсы по изучению иностранного языка, тренинг личностного роста, тренинг развития коммуникативных навыков и др.

Четвертый источник работа. Работать надо начинать как можно раньше.

Пока вы учитесь в вузе, у вас есть прекрасная возможность попробовать себя в различных видах деятельности, примерить на себя разные профессиональные роли, вовремя понять, какие именно знания вам понадобятся в реальной практике. Тогда процесс обучения становится не только интересным, но и существенно экономит ваше время.

Репетиторство, работа нянями, вожатыми в детских летних лагерях, работа помощниками в различных проектах. При этом происходит профессиональный поиск актуальных личностных характеристик, появляется репутация, опыт, расширяются информационные горизонты, приходят новые знания.

Во-первых, знания о себе самом. Попадая в совершенно незнакомую ситуацию, вы с удивлением можете обнаружить, что переоценивали свои способности, или, наоборот, имели заниженную самооценку. Во-вторых, знания о самой работе. Пройдя непосредственное обучение азам мастерства, вы сможете лучше представлять характер трудностей или открыть массу приятных моментов. В-третьих, информацию о необходимых знаниях, которые могут существенно облегчить вам выполнение работы.

В-четвертых, о той области (организации), в которой выполнялась работа.

В-пятых, знания о характере взаимоотношений с коллегами вообще и с работодателем в частности.

Пятым источником самообразования является окружающая действительность: события, которые происходят вокруг; люди, с которыми вы общаетесь, их знания и опыт. Большое значение имеют отношения, которые вы вольно или невольно выстраиваете со своими однокурсниками и преподавателями, умение работать в команде. Отработке таких навыков способствуют семинарские занятия и работа над совместными проектами.

Шестой источник самообразования это ваши увлечения. Их часто называют «специальными умениями». Они нужны для повышения собственного авторитета в глазах будущих воспитанников и коллег. Как говорил В.А. Сухомлинский, «учитель должен в чем-то блистать». Если вы хорошо поете или любите подводное плавание, или умеете играть в шахматы, или вышиваете крестиком роскошные пейзажи - этот опыт может пригодиться и вашим ученикам, ведь они, как и вы сами, всегда хотят общаться с интересным человеком, способным научить их чему-то новому помимо школьной программы.

Профессиональное самообразование дополняет, углубляет, расширяет имеющиеся знания; компенсирует недостатки базового образования и является средством его приобретения; способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности; является средством самопознания и самосовершенствования.

Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Существуют различные подходы к классификации этапов профессионального роста учителя.

1 стадия: "выживание" (первый год работы);

2 стадия: "адаптация" (2 – 5 лет работы);

3 стадия: "зрелость" (6 – 8 лет, стремление переосмыслить свой опыт и желание самостоятельного педагогического исследования).

4 стадия: "спад" (в зависимости от индивидуальности педагога)

 

Профессиональное образование России в современных условиях находится на стадии модернизации. В соответствии с положениями национальной доктрины образования в Российской Федерации, профессиональное образование реализует стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества:

- преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Тенденции и перспективы развития профессионального образования связаны, прежде всего, с модернизацией образования, полноценным внедрением многоуровневости образования, идей документов Болонского процесса.

Система педагогического образования в Россиив настоящий момент состоит из 58 педагогических вузов, 104 учреждений повышения квалификации, около 350 педагогических колледжей и лицеев.

Многоуровневое педагогическое образование обеспечивает решение следующих задач:

личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;

обществу — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) - с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.

Педагогические училища, колледжи, лицеи - средние педагогические учебные заведения. В них принимаются лица с 9-летним и средним образованием. Срок обучения 3-4 года. Наряду с общеобразовательной подготовкой в средних специальных учебных заведениях большое внимание уделяется изучению психолого-педагогических дисциплин и педагогической практике.

Педагогические институты, университеты - это высшие учебные заведения, куда принимаются лица со средним образованием. Срок обучения 4-6 лет. Структура учебного плана педагогического института, университета включает в себя следующие циклы (блоки) дисциплин:

1 блок – гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

2 блок – естественнонаучные и математические дисциплины;

3 блок – общепрофессиональные;

4 блок - специальные дисциплины.

Гуманитарные и социально-экономические дисциплины призваны обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения. Естественнонаучные и математические дисциплины развивают представления об окружающем мире, стимулируют интеллектуальный поиск.

Общепрофессиональные дисциплины, психолого-педагогический блок, направлены на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности.

Предметный блок или специальные дисциплины ориентированы на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними.

Содержание образования, согласно ст. 14 гл. 2 Закона РФ «Об образовании», должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, воспитание и развитие кадрового потенциала общества.

С середины 1990-х годов в РФ были установлены следующие ступени высшего профессионального образования: бакалавр, дипломированный специалист, магистр. Сроки освоения образовательных программ этих ступеней: не менее 4 лет для получения степени бакалавр, не менее 5 лет – дипломированный специалист, не менее 6 лет – магистр.

Ступенями послевузовского профессионального образования являются аспирантура и докторантура. В аспирантуру высших учебных заведений, научных учреждений или организаций принимаются граждане РФ, имеющие высшее профессиональное образование, а в докторантуру – те граждане, которые имеют степень кандидата наук. Сроки обучения в аспирантуре и докторантуре – 3 года.

Подчеркнем еще одну особенность современного педагогического образования – это построение и реализация индивидуальной траектории развития будущего учителя, которая опирается на личные и профессиональные характеристики субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе образовательной деятельности. Это важный подход к решению проблемы развития профессионализма педагога, уровня его компетентности.