Дані про латералізацію головного мозку.

Латералізація функцій головного мозку, т. Е. Процес перерозподілу психічних функцій між правою і лівою півкулями головного мозку, настає в онтогенезі. Індивідуальний профіль міжпівкульової функціональної асиметрії є мінливе утворення, що має статеві відмінності і закономірну вікову динаміку [1, с.77]. На сьогоднішній день існують наступні уявлення про функціональної асиметрії півкуль (рис.1): в лівій півкулі переважають аналітичні процеси (зокрема, мова), ліва півкуля також відповідає за вербально-логічне мислення і раціональне поведінку. У правому ж півкулі переважають синтетичні процеси, з функцією правої півкулі пов'язують емоції, підсвідомість, інтуїцію. Останнім часом найактивніше розробляється напрямок, що розглядає статеві відмінності в пізнавальній сфері з функціональною спеціалізацією мозкових півкуль. Згідно з цими уявленнями чоловіки і жінки розрізняються по билатеральной електрошкірна активності, по взаємозв'язку різних форм асиметрії великих півкуль, латерализации емоцій. Показано, що при осмисленні слів чоловіки користуються переважно лівою півкулею, а жінки - обома.

 

Рис. 1. Функціональна асиметрія півкуль

За теорією Г. Ленсделла (1962), підтвердженої його власними спостереженнями над хворими на епілепсію і даними пізніших досліджень, відділи мозку, що відповідають за просторові і вербальні здібності, у чоловіків розташовуються в протилежних півкулях, а у жінок приблизно порівну в обох півкулях. У зв'язку з цим у чоловіків поразка лівого півкулі погіршує виконання вербальних тестів, а поразка правої півкулі - невербальних, у жінок же успішність у виконанні вербальних і невербальних тестів не залежить від того, яка півкуля пошкоджено. І якщо в результаті нещасного випадку пошкоджується ліва півкуля, у жінок відновлення основних функцій (за рахунок правої півкулі) відбувається швидше, ніж у чоловіків.

Вивчаючи наслідки видалення частини скроневої частки в разі епілептичних припадків, Г. Ленсделл одним з перших прийшов до думки, що деякі фізіологічні механізми, що лежать в основі зорово-просторових і вербальних здібностей, в жіночому мозку можуть перекриватися. А в чоловічому мозку вони розташовуються в протилежних півкулях [2, с. 853]. Пізніші клінічні роботи привели до тих самих висновків. Так, за даними психолога Дж. Мак Глоун, афазія внаслідок локальних ушкоджень у лівій півкулі у чоловіків зустрічалася в три рази частіше, ніж у жінок. Вона також встановила, що у чоловіків пошкодження лівої півкулі погіршувало переважно виконання вербальних завдань (за даними шкали Векслера), а пошкодження правої півкулі - виконання невербальних тестів. У жінок же показники IQ за вербальними і невербальними тестам не залежали від сторони ураження [3, с.125]. Дослідження статевих відмінностей в МІЖПІВКУЛЬНОЇ розподілі функцій на здорових випробовуваних за допомогою дихотического тестів в основному підтверджують цю закономірність, хоча є дослідження, в яких статевих відмінностей при виконанні дихотического тестів не було виявлено [4, с. 270; 7, с. 241].

Статеві відмінності в латералізації просторових здібностей, як свідчать дослідження, проведені на дітях, виникають досить рано. С. Уайтлсон провела обстеження 200 дітей від 6 до 13 років за допомогою запропонованого нею тесту з дігаптіческой стимуляцією. Випробуваний протягом 10 секунд одночасно обмацує різними руками два різних, прихованих від очей предмета невизначеної форми, а потім він повинен був вибрати ці дві фігурки з шести виставлених на його огляд. Результати оцінювалися за кількістю предметів, правильно обраних кожною рукою. Проведений аналіз показав, що дівчатка однаково добре пізнавали об'єкти, які попередньо обмацували як правої, так і лівою рукою. У хлопчиків ж показники для лівої руки були значно краще, ніж для правої. Дівчата розпізнають предмети на дотик однаково добре правою і лівою рукою, між тим як хлопчики значно краще розпізнають предмети, коли обмацують їх лівою рукою. Ці дані свідчать про те, що права півкуля стає спеціалізованим для просторового сприйняття у хлопчиків раніше, ніж у дівчаток [8, с. 427].

Психологи та лінгвісти університету Констанц Німеччини Ж. Облезер, Л. Еулітц, А. Лахірі і Т. Елберт визначили функціональну гемісферіческую асиметрію при вимові звуків у 14 здорових випробовуваних (7 чоловіків та 7 жінок) у віці 25-27 років за допомогою Нейромагнетометра (MAGNES 2500, 4D Neuroimaging). Нейромагнетометр фіксував інтенсивність мінливості магнітного диполя при вимові звуків в обох півкулях (рис.2). Результати досліджень виявили гемісферіческую мовну асиметрію при вимові звуків: у чоловіків інтенсивність більше виражена в правій півкулі, у жінок - в лівому [5, с.132].

Рис. 2. Межполушарная асиметрія магнітного диполя

Таким чином, дані як клінічних робіт, так і досліджень здорових випробовуваних відображають гендерні відмінності функціональної латералізації мозку. Як зазначав Ч. Сінглтон: «Біологічні інтерпретації статевих відмінностей в пізнавальних здібностях не пояснюють всю складність наявних даних, хоча дані біології дуже значимі, особливо коли мова йде про мозкової латерализации» [6, с.75].

Основними завданнями дисципліни є:
формування у студентів системи теоретичних знань про:

- ознайомлення студентів з категорійним апаратом гендерної психології;

- сформувати цілісну систему знань про історико-соціальні процеси, явища та факти гендерної психології;

- забезпечити оволодіння кращими здобутками світової та української гендерної психології, виробити уміння застосовувати їх у сучасних умовах;

- розвиток та формування соціального мислення, основних принципів культури спілкування;

- формування навичок організації самостійної роботи студентів у навчанні;

- набуття навичок та прийомів прийняття управлінських рішень, адекватних умовам ринкового освітнього середовища;

- надати допомогу майбутнім фахівцям у професійній діяльності, знаходженні ефективних способів впливу на аудиторію, пізнанні індивідуально-психологічних особливостей людини, здійсненні заходів, спрямованих на згуртованість трудового колективу, запобігання конфліктним ситуаціям тощо;

- особливості становлення та розвитку гендерної психології як науки, її наукову еволюцію;

- конкретні психологічні теорії та факти;

- наукові школи, їх принципи, погляди окремих науковців на проблему гендерної психології;

- історичні відкриття соціальної науки, її помилки.

 

Формування навичок з:

- вільно оперувати понятійно-категоріальним апаратом гендерної психології; даними про латералізацію головного мозку;

- характеризувати підходи до вивчення статевих відмінностей з позицій біології; теорію гормональних відмінностей;

- виявляти медичні та біологічні дані про відмінності та схожість організмів чоловіка та жінки; схожість та відмінності вищої психічної діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери;

- розкривати відмінності в довготривалості життя та захворюваннях;

- використовувати отримані знання в майбутньому на практиці, при написанні наукових робіт.

Під час вивчення дисципліни студенти повинні оволодіти наступними вміннями, щодо праці з:

- вільно оперувати понятійно-категоріальним апаратом гендерної психології; даними про латералізацію головного мозку;

- характеризувати підходи до вивчення статевих відмінностей з позицій біології; теорію гормональних відмінностей;

- виявляти медичні та біологічні дані про відмінності та схожість організмів чоловіка та жінки; схожість та відмінності вищої психічної діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери;

- розкривати відмінності в довготривалості життя та захворюваннях;

- використовувати отримані знання в майбутньому на практиці, при написанні наукових робіт.

 

Оволодіння студентами змістом зазначених тем є підготовкою для подальшого використання гендерної психології у подальшій професійній діяльності і досягається за допомогою вільного користування студентами необхідних для курсу джерел та літератури.

Основними формами навчання є: лекції, практичні заняття та самостійна робота студентів, яка передбачає виконання самостійних теоретичних та практичних завдань за індивідуальним зразком.

Програма побудована за вимогами кредитно-трансферної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах та узгоджена з примірною структурою змісту навчального курсу, рекомендованою Європейською Кредитно-Трансферною системою (ECTS).

5. Матеріали щодо активації студентів під час проведення лекції (питання, здачі, проблемні ситуації тощо).

6. Загальне матеріальне та методичне забезпечення лекції:

- навчальні приміщення;

- обладнання;

- устаткування;

- ілюстративні матеріали.

7. Матеріали для самопідготовки студентів:

а)з теми викладеної лекції (література, питання, завдання, тестові завдання);