Описание методик и выборки исследования

 

В настоящем исследовании мы использовали методики для диагностики актуальных психических состояний подростков:

1. Методика определения «Доминирующего состояния» (Л.В. Куликов).

Целью данной методики является определение характеристик настроений и некоторых других характеристик личностного уровня психических состояний респондента. Испытуемому необходимо субъективно оценить свое состояние. Из сорока двух вопросов складывается представление об относительно устойчивых (доминирующих) состояниях.

Методика позволяет изучить признаки, описывающие состояние, поведение, отношение человека к различным явлениям, которые его окружают. Испытуемые оценивали, насколько эти признаки свойственны им, имея в виду не только сегодняшний день, а более длительный отрезок времени.

2. Опросник «Актуальное состояние» - автор Л.В. Куликов.

Цель опросника - определить уровень актуального психического состояния. В отличие от предыдущего опросника «Доминирующее состояние», данный опросник определяет параметры психического состояния в более коротком интервале времени, другими словами, то состояние, особенности которого могут быть обусловлены влиянием конкретных событий сегодняшнего дня, текущим моментом.

В методике представлены 38 суждений, характеризующих состояния человека. Испытуемые так же оценивали, насколько они им свойственны (те же самые критерии, как и в методике «ДС»).

3. Методика диагностики психических состояний (по Г. Айзенку).

Цель: выявление выраженности состояний тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности.

Методика состоит из 4 шкал, в каждой шкале по 10 вопросов, каждый вопрос оценивается в определённый балл, в зависимости от того насколько утверждение подходит испытуемому.

4. Методика «Фрустрация» - автор В.В. Бойко.

Цель: выявление уровня фрустрации.

Мы решили, что целесообразно использовать эту методику для подтверждения результатов, диагностируемых ранее. В методике представлены 12 вопросов, на которые отвечаю «да» или «нет». За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл.

5. Методика «Личностная шкала проявлений тревоги» (автор Д. Тейлор, методика адаптирована Т.А. Немчиным).

Цель: опросник предназначен для измерения уровня тревожности.

Так же, как и в предыдущем случае, использование этой шкалы нам необходимо для подтверждения результатов, полученных в предыдущих методиках. Методика состоит из 50 вопросов. Каждый ответ «да» на высказывание с №14 по 50, ответ «нет» с №1 по13 оцениваются в 1 балл.

6. Методика «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.

Цель: определение уровня субъективного ощущения одиночества.

Эта методика необходима нам в исследовании типичного состояния в подростковом возрасте, поскольку данный возраст – это возраст идеализации чего-то, что есть во вне и в то же время это возраст неадекватности. Часто бывает так, что длительное недостижение того идеала, на который ориентируется подросток, приводит именно к состоянию ощущения одиночества, покинутости.

Опросник предлагает ряд утверждений, оцениваемый в четыре варианта ответов, в зависимости от частоты их проявления применительно к жизни испытуемого.

7. Методика «Психические состояния» (А.О. Прохоров).

Цель: определение психических состояний.

В данной методике представлены состояния, которые могут проявиться у респондентов. Методика является подтверждающей или опровергающей полученные ранее результаты.

 

Выборка исследования

Нами была подобрана выборка респондентов – лиц, подросткового возраста – 50 человек. Эта выборка была поделена на две группы: первая группа - подростки, занимающиеся спортом; и вторая группа - подростки, обучающиеся только в общеобразовательном учреждении. Каждая группа состоит из 25 человек, в возрасте от 12 до 16 лет.

Каждой группе предлагались бланки с вопросами и бланки для ответов.

Анализ результатов

 

Методика «Доминирующее состояние» (ДС)

В ходе проведения опросника «Доминирующее состояние» у подростков, занятых в спортивной деятельности, и у подростков, не занимающихся спортом, были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1:

 

 

Рисунок 1 – Выраженность показателей методики «Доминирующее состояние» в двух группах подростков

Примечание: АК – активное – пассивное отношение к жизненной ситуации»; ТО – тонус; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; УД – удовлетворенность – неудовлетворенность жизнью в целом; ПО – положительный – отрицательный образ самого себя.

 

Таблица 2 – Математическая обработка данных по методике «Доминирующее состояние»

	АК	ТО	СП	УС	УД	ПО
Школьники ср. знач.	41,32	32,8	28,16	33,6	43,08	28,92
Спортсмены ср. знач.	48,88	46,4	38,48	49,8	60,6	43,48
t -критерий	2,14*	2,85*	2,52*	3,47*	3,13*	3,64*

* значимое различие

Анализируя полученные результаты видно, что по шкале «АК»: «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации» подростки – спортсменов и подростки, не занимающиеся спортом, набрали значения, находящиеся в диапазоне нормы. Это говорит о том, что все подростки активны, оптимистично относятся к жизненной ситуации, готовы к преодолению препятствий. Однако, при выяснении значимости различий в этих показателях, можно с уверенностью констатировать, что у спортсменов ярче выражено активное отношение к жизни (при р≥1).

По шкале «То»: «тонус: высокий - низкий» у подростков - спортсменов, значения находятся в диапазоне нормы (46,4 баллов), что говорит о нормальных стенических реакциях на возникающие трудности, о внутренней собранности, запасе сил. Подростки, не занятые в спорте, набрали 32,8 баллов, что находится ниже пределов нормы. Это свидетельствует об усталости, несобранности, вялости, инертности, низкой работоспособности. Они склонны проявлять астенические реакции на возникающие трудности. Математическая обработка показывает, что эти различия значимы на 1% уровне.

По шкале «Сп»: «спокойствие – тревога» обе группы подростков набрали значения, которые находятся в пределах ниже нормы (38,48 и 28,16). В выборках присутствует склонность испытывать беспокойство в широком круге жизненных ситуаций, видеть угрозу престижу, благополучию, независимо от того, насколько реальны причины. T-критерий указывает, что эти показатели также значимо различаются.

По шкале «Ус»: «устойчивость – неустойчивость эмоционального тона» группа подростков, занимающихся спортом, находится в норме (49,8 баллов), преобладает ровный положительный эмоциональный тон, спокойное протекание эмоциональных процессов. Группа подростков – школьников набрала 33,6 баллов, что находится ниже нормы. Это свидетельствует о сниженной эмоциональной устойчивости. Легко возникает эмоциональное возбуждение, настроение изменчиво, повышена раздражительность, преобладает негативный эмоциональный тон.

По шкале «Уд»: «удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации)» группа школьников имеет значение, которое находится в пределах нормы (43,08) они в достаточной степени удовлетворены жизнью в целом, её ходом. Группа подростков, занимающихся спортом, в отличии от школьников, набрала значения выше нормы (60,6). Они существенно удовлетворены жизнью в целом, её ходом. Ощущают способность брать на себя ответственность и возможность делать свой выбор, в котором слышен голос собственного «Я». Они чувствуют готовность преодолеть трудности в реализации своих способностей. Данная шкала является доминирующим состоянием. Математическая статистика утверждает, что эти различия значимы.

По шкале «По»: «положительный – отрицательный образ самого себя» подростки, занимающиеся спортом, имеют значения 43,48 баллов, что характеризуется степенью принятия себя. Так как оценки менее 50, есть основания говорить о достаточной критичности в ответах, выраженном стремлении к адекватности в оценке своих психологических особенностей и своего состояния, о критичности в самооценивании. Подростки – школьники набрали 28,92 баллов, это говорит не только о высокой критичности в оценке себя и большом стремлении быть искренним, но и о негативном отношении к себе.

Итак, по результатам методики, выявлено, что подростки, занимающиеся спортом, имеют более ровный положительный эмоциональный тон, они удовлетворены ходом жизни, принимают себя, критичны в самооценивании. После обработки полученных данных, с помощью t – критерия Стьюдента, видно, что все значения по шкалам, имеют значимые различия (см. таблицу 2).

Методика «Актуальное состояние» (АС)

В ходе проведения опросника «Актуальное состояние» у подростков, занимающихся спортом, и у подростков, обучающихся в школе, были получены следующие результаты, представленные графически на рисунке 2:

 

Рисунок 2 – Средние значение показателей «Актуального состояния»

Таблица 3 – Математическая обработка по методике «Актуальное состояние»

	АК-АС	ВО	СА	ТО-АС	СП-АС
Школьники ср. знач.	60,76	27,24	23,16	38,2	72,76
Спортсмены ср. знач.	67,28	50,24	35,24	55,64	71,44
t -критерий	1,14	5,28*	3,06*	3,37*	0,23

* значимое различие

По представленным данным видно, что по шкале «Ак – АС»: «активация – деактивация» обе группы испытуемых набрали высокие показатели (спортсмены - 67,28, школьники – 60,76). У подростков присутствует интенсивность актуализированных мотивов. Они готовы действовать, имеется выраженное стремление изменить ситуацию в желаемую сторону, преодолеть трудности. Значимых различий в показателях этой шкалы не выявлено.

По шкале «Во»: «возбуждение эмоциональное: низкое – высокое» группа подростков, занимающихся спортом, в отличии от школьников, набрала значение, входящее в пределы нормы (50,24), что свидетельствует о ровном эмоциональном тоне. А группа школьников набрала – 27,24 баллов, что находится в пределах ниже нормы. Это свидетельствует о спокойствии, невозмутимом реагировании на изменения ситуации, сдержанном ровном поведении, хорошем эмоциональном саморегулировании.

По шкале «Са»: «самочувствие физическое: комфортное – дискомфортное» у обеих групп показатели ниже нормы (спортсмены - 35,24, школьники – 23,16). Это свидетельствует о неудовлетворительном физическом самочувствии, ощущении телесного дискомфорта.

По шкале «То – АС»: «тонус: высокий – низкий» группа подростков, обучающихся только в школе, набрала значения ниже нормы (38,2), что, как и в случае опросника ДС, свидетельствует об утомлении, инертности, заторможенности, ощущении вялости, снижении работоспособности. Группа подростков, занимающихся спортом, в отличии от школьников, точно так же как и в опроснике ДС, набрали значения в пределах нормы (55,64).

По шкале «Сп – АС»: «спокойствие – тревога» обе группы набрали значения находящиеся в пределах выше нормы (спортсмены – 71,44, школьники – 72,76). Они уверенны в благоприятном развитии ситуации, уверенны в своих силах. Различия в обеих выборках по этой шкале различаются не значимо.

Таким образом, можно сделать вывод, что у подростков, занимающихся спортом, присутствует ровный эмоциональный тон, спокойствие и они готовы действовать. Состояние спокойствия является актуальным состоянием.

Методика диагностики психических состояний (Г. Айзенк)

В ходе проведения методики «Диагностика психических состояний» у подростков - спортсменов и у подростков, обучающихся только в школе, полученные результаты представим графически на рисунке 3.

Рисунок 3 – Средние значения по «Диагностике психического состояния по Г.Айзенку»

Таблица 4 – Математическая обработка по выявлению различий по методике «Диагностика психических состояний»

	тревожность	фрустрация	агрессивность	ригидность
Спортсмены ср. знач.	28,6	31,6	41,2	40,6
Школьники ср. знач.	41,6	38,4	47,2	53,6
t -критерий	2,7*	1,14	0,98	2,55*

* значимое различие

По представленным данным видно, что по шкале тревожность подростки - спортсмены, в отличии от подростков – школьников, менее тревожны. Школьники же отличаются большей выраженностью тревожности, которая проявляется в переживании эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Эти показатели на математическом уровне значимо различаются при р ≥ 1.

По шкале фрустрация обе группы подростков набрали показатели, не отличные друг от друга. Это говорит о том, что подростки и той и другой группы имеют устойчивую тенденцию к фрустрации. Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.

По шкале агрессивность, наблюдается подобная ситуация, что говорит о наличии степени агрессивности. Агрессивное поведение может проявляться в использовании физической силы против другого лица или объекта, в выражении негативных чувств (ссора, крик, визг), в виде вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань). Так же могут проявляться злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топтании ногами, битье кулаками по столу и в других формах.

По шкале ригидность, наблюдается интересная ситуация. Подростки - школьники имеют 53,6 баллов, что говорит о ригидности, в отличии от подростков – спортсменов, у которых 40,6, которые ригидны в меньшей степени. По результатам математической обработки данных, этим различиям следует доверять (при р≥1). Ригидность проявляется в негибкости мотивационных особенностей потребностей, в невозможности изменить привычные способы удовлетворения потребности с изменением условий жизни. Получается, что спортсмены демонстрируют шкалу более широких интересов, они не застревают на одних и тех же мыслях и эмоциях, что несомненно связано с большей уверенностью в себе, в своих силах в достижении сверхценных идей.

Итак, можем прийти к выводу, что подростки, занимающиеся спортом, имеют более приятную картину в диагностике их психических состояний, причем после обработки полученных данных, с помощью t – критерия Стьюдента, по шкале тревожность и ригидность в двух выборках отмечены значимые различия.

После проведения корреляционного анализа, мы можем выделить некоторые связи. У подростков - спортсменов шкала тревожность, имеет прямую корреляционную связь со шкалой СА (самочувствие по методике АС) (р=0,43): яркое проявление тревожности связано с неудовлетворительным физическим самочувствием, с телесным дискомфортом. Со шкалой СП-АС (спокойствие – тревога) методики АС, прослеживается обратная корреляционная связь (р=-0,45): яркое проявление спокойствия, уверенности в благоприятном развитии ситуации связано меньшим проявлением тревожности. Отмечается прямая корреляционная связь со шкалой «фрустрация» по методике В. Бойко (р=0,4): больше фрустрации связано с большей тревожностью. Такую же картину имеем и в отношении связи тревожности со шкалой «ригидность» (р=0,58). И в отношении еще одной связи «тревожности» с «уровнем субъективного одиночества» так же отмечается прямая корреляция (р=0,54): проявления тревожности связано с ощущениями чувства одиночества (см. рисунок 4).

 

0,43

0,61

- 0,45

 

 

0,54 0,4

 

0,62 0,51

0,58

Рисунок 4 – Корреляционные связи в группе подростков - спортсменов

Примечание: СА – самочувствие физическое: комфортное – дискомфортное; СП – АС – спокойствие – тревога; Фру. – методика В. Бойко «Фрустрация»; Фру.1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Г.Айзенку); Риг. – шкала ригидность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ - «Личностная шкала проявления тревоги»; РФ - методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

 

У подростков, обучающихся только в школе, данная шкала имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: То (р=0,67); СП (р=0,69); Ус (р=0,63); По (р=0,55). Это свидетельствует о том, что чем ярче проявляется тревожность, тем ярче проявляется низкий тонус, наличие тревоги, неустойчивость эмоционального тона, ярче проявляется неудовлетворённость жизнью в целом и критичность в оценке себя. Со шкалой СП-АС (р=- 0,46), методики АС, также как и у подростков - спортсменов прослеживается обратная корреляционная связь, т.е. при более ярком проявлении спокойствия, менее яркое проявление тревожности. С методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,66) и со шкалами, данной методики, фрустрация 1 (р=0,71) и агрессивность (р=0,5), наблюдается прямая корреляционная связь. Мы видим, что яркое проявление тревожности связано с ярким проявлением фрустрации и агрессивности. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,59), имеется прямая корреляционная связь, что лишь подтверждает наличие тревожности, у подростков, обучающихся в школе. С методикой «Психические состояния» (Прохоров А.О.) данная шкала методики имеет прямую корреляционную связь со шкалами: 2- отрицательные деятельностные состояния (р=0,6), 4 – отрицательные состояния общения (р=0,59), 6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) (р=0,52), 8 – отрицательные психофизиологические состояния (р=0,68). 10 – отрицательные эмоциональные состояния (р=0,41), 12 – отрицательные волевые состояния (р=0,55), 14 – отрицательные интеллектуальные состояния (р=0,55). Откуда мы видим, что при более ярком проявлении тревожности, более яркое проявление всех выше перечисленных шкал (см. рисунок 5).

 

 

0,63 0,64

0,69 0,55

 

0,67 - 0,46

 

 

0,55 0,66

 

0,55 0,71

 

 

0,41 0,5

0,59

0,68

0,52 0,6

0,59

Рисунок 5 – Связи шкалы «Тревожность» в группе школьников

 

Теперь проанализируем корреляционные связи шкалы «Фрустрация».

У подростков, занимающихся спортом, отмечаются следующие прямые корреляционные связи: со шкалами методики ДС: СП – спокойствие - беспокойство (р=0,62), УС (р=0,5) следовательно, мы можем говорить о том, что чем ярче проявляется фрустрация, тем ярче проявляется тревога и склонность к беспокойству, а также менее устойчивый эмоциональный тон (в данном случае, подростки имеют значения находящиеся в пределах нормы). Обратная корреляционная связь наблюдается со шкалой СП-АС (р=-0,44) методики АС – чем больше у них проявляется спокойствие, тем меньше у них наблюдается фрустрация. В рамках данной методики, прямая корреляционная связь наблюдается со шкалами тревожность (р=0,54), ригидность (р=0,57). С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,77) и с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,49) наблюдается прямая корреляционная связь – чем ярче проявления фрустрации, тем ярче проявления тревоги и ощущение чувства одиночества. Данная шкала имеет также прямую корреляционную связь со шкалами №2 –отрицательные деятельностные состояния (р=0,42), и №10 – отрицательные эмоциональные состояния (р=0,41) методики «Психические состояния» (автор Прохоров А.О.) – чем ярче проявления фрустрации, тем ярче проявления отрицательных деятельностных и эмоциональных состояний (см. рисунок 6).

0,5

-0,44

0,62

 

0,54

 

0,41

0,57

 

0,42

0,49 0,77

 

Рисунок 6 – Корреляционные связи шкалы «Фрустрация» в группе подростков - спортсменов

У подростков, обучающихся только в школе, данная шкала имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: То (р=0,68), СП (р=0,76), УС (р=0,63), УД (р=0,74), ПО (р=0,65): чем ярче выражена фрустрация, тем ярче выражены низкий тонус, наличие тревоги, неустойчивость эмоционального тона, меньшая удовлетворённость жизнью в целом, критичность в оценке себя. Со шкалой СП-АС (методики АС) наблюдается обратная корреляционная связь (р=-0,44): чем ярче выражено спокойствие, тем менее ярко выражена фрустрация. Со шкалой тревожность (р=0,71) и с методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,7) проявляется прямая корреляционная связь – чем ярче одно, тем ярче другое состояние. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,53) и с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,54) наблюдается прямая корреляционная связь: чем ярче проявления фрустрации, тем ярче проявления тревоги и ощущения чувства одиночества.

0,74

0,63

0,76 0,65

 

0,68 -0,44

 

0,64 0,7

 

0,71

0,64

0,54

0,5

 

0,54 0,53

0,56

0,59 0,56

 

Рисунок 7 – Корреляционные связи шкалы «Фрустрация» в группе школьников

Примечание: УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный - отрицательный образ самого себя; СП – АС – спокойствие – тревога; Фру. - методика В. Бойко «Фрустрация»; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); РФ - методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; ШПТ - «Личностная шкала проявления тревоги»; №2 - отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №10 – отрицательные эмоциональные состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона.

 

Данная шкала также имеет прямую корреляционную связь со шкалами методики «Психические состояния» (Прохоров А.О.): 2- отрицательные деятельностные состояния (р=0,56), 4 – отрицательные состояния общения (р=0,56), 6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) (р=0,59), 8 – отрицательные психофизиологические состояния (р=0,54). 10 – отрицательные эмоциональные состояния (р=0,5), 12 – отрицательные волевые состояния (р=0,64), 14 – отрицательные интеллектуальные состояния (р=0,64) (см. рисунок 7).

Шкала агрессивность. У подростков, занимающихся спортом, эта шкала имеет прямую корреляционную связь со шкалой УС (р=0,49) методики ДС: яркое проявление агрессивности связано с ярким проявлением неустойчивости эмоционального тона (в данном случае подростки находятся в пределах нормы).

0,49 0,44

 

0,61 0,42

 

Рисунок 8 – Корреляционные связи шкалы «Агрессивность» у спортсменов

Примечание: АК – АС – активация – деактивация; ВО – возбуждение эмоциональное: низкое – высокое; Фру. - методика В. Бойко «Фрустрация»; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона.

 

Со шкалами АК-АС (р=0,44) и ВО (р=0,42) методики АС данная шкала имеет также прямую корреляционную связь: яркое проявление агрессивности связано с ярким проявлением активации и эмоционального возбуждения. С методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,61) проявляется прямая корреляционная связь: чем ярче агрессивность, тем ярче проявления фрустрации и наоборот (см. рисунок 8).

0,41

 

0,5 0,5

 

0,54 0,44

 

 

Рисунок 9 – Корреляционные связи шкалы «Агрессивность» в группе школьников

Примечание: СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный - отрицательный образ самого себя; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку).

 

Шкала агрессивность, у подростков, обучающихся только в школе, имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: СП (р=0,41), УС (р=0,5), УД (р=0,44), ПО (р=0,54): яркое проявляение агрессивности связано с ярким проявлением тревоги, неустойчивости эмоционального тона, неудовлетворённостью жизнью в целом и критичностью в оценке себя. Кроме того, в рамках данной методики, шкала агрессивность имеет прямую корреляционную связь со шкалой тревожность (р=0,5): большее выражение агрессивности связано с большей выраженностью тревожности (см. рисунок 9).

Шкала «Ригидность». У подростков – спортсменов данная шкала связана прямой корреляционной связью со шкалой СП (р=0,57) методики ДС: яркое проявление ригидности связано с ярким проявлением неспокойствия (ожидание событий с неблагоприятным исходом); со шкалами тревожность (р=0,58) и фрустрация (р=0,57) также прямая связь. И также с «Личностной шкалой проявления тревоги» (р=0,65) и с шкалой «уровень субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,45) (см. рисунок 10).

 

0,57

 

 

0,45 0,58

 

0,65

0,57

 

 

Рисунок 10 – Корреляционные связи «Ригидность» в группе спортсменов

Примечание: СП – спокойствие – тревога; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ - «Личностная шкала проявления тревоги»; РФ - методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

 

Шкала ригидность, у подростков, обучающихся в школе, имеет всего три прямые корреляционные связи со следующими шкалами методики ДС: СП (р=0,48), УС (р=0,41), ПО (р=0,44) – это говорит нам о том, что яркое проявление ригидности связано с проявлением тревоги, неустойчивости эмоционального тона и критичностью в оценке себя (см. рисунок 11).

 

 

0,48

 

0,44 0,41

 

 

Рисунок 11 – Корреляционные связи «Ригидность» у школьников

Примечание: СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; ПО – положительный - отрицательный образ самого себя.

В ходе проведения методики «Фрустрация» В. Бойко, с подростками, занимающимися спортом, и с подростками, обучающимися только в общеобразовательном учреждении, были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Математическая обработка результатов по «Фрустрация» В.Бойко

	Фрустрация
Спортсмены ср. знач.	34,64
Школьники ср. знач.	46,28
t - критерий	2,08*

* значимое различие при р≥1

 

Подростки - школьники наиболее фрустрированы. У них имеются потребности и желания, но они не могут быть реализованы. Иногда состояние фрустрации у них сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, озлобленностью и др. У подростков, занимающихся спортом, эта шкала менее выражена, что свидетельствует об их осознанности, обдуманности своих действий. Математическая обработка (t-критерий Стьюдента) данных позволяет установить значимость различий по этому показателю в группах.

После проведённого корреляционного анализа, мы можем выделить корреляционные связи данной методики с другими методиками и их шкалами (см. Приложение А). У группы подростков - школьников имеется обратная корреляционная связь со шкалой СП-АС (р=-0,52), методики АС: яркое проявление фрустрация связано с меньшим проявлением спокойствия. Со шкалами методики диагностики психических состояний (по Г. Айзенку), тревожность (р=0,4) и агрессивность (р=0,61) имеется прямую корреляционную связь. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,53) наблюдается прямая корреляционная связь. Со шкалой №11 – положительные волевые состояния, методики «Психические состояния» (автор Прохоров А.О.), наблюдается обратная корреляционная связь (р=-0,47).

У подростков, занимающихся спортом, шкала «фрустрация» имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: ТО (р=0,68), СП (р=0,71), УС (р=0,69), УД (р=0,71), ПО (р=0,62). Итак, видно, что чем ярче выражена фрустрация, тем ярче выражены низкий тонус, наличие тревоги, неустойчивость эмоционального тона, меньшая удовлетворённость жизнью в целом и критичность в оценке себя. Со шкалами методики диагностики психических состояний (по Г. Айзенку), тревожность (р=0,66) и фрустрация (р=0,7) данная методика имеет прямую корреляционную связь. С методикой «Личностная шкала проявления тревоги» (р=0,6) и с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,42) наблюдается прямая корреляционная связь – выраженность фрустрации связана с выраженностью тревоги и ощущения одиночества.

0,69 0,71

0,71

0,62

0,68

0,66

 

0,55

0,7

 

0,55

0,42

0.41

0,6

0,68

0,58 0,56

0,57

Рисунок 12 – Корреляционные связи шкалы «фрустрация» у спортсменов

Примечание: УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный - отрицательный образ самого себя; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); РФ - методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; ШПТ - «Личностная шкала проявления тревоги»; №2 - отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №10 – отрицательные эмоциональные состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона.

 

Личностная шкала проявления тревоги

В ходе проведения методики у подростков, занимающихся спортом, и у подростков, обучающихся в школе, полученные результаты представлены в таблице 6 и в приложении А - 2:

 

Таблица 6 – Значения шкалы «Тревога» в двух группах подростков

	Тревога
Спортсмены ср. знач.	29,36
Школьники ср. знач.	44,32
t -критерий	2,94*

* значимое различие при р≥1

 

Мы определили, что группа испытуемых школьников, не занимающихся спортом, наиболее тревожна, в отличии от группы подростков - спортсменов. Спортсмены реже переживают эмоциональный дискомфорт, по сравнению со школьниками, которые часто ожидают неблагоприятный исход своим начинаниям, предчувствуют грозящую опасность. После обработки полученных данных, с помощью t – критерия Стьюдента, можно определить, что средние значения по группам испытуемых имеют значимое различие.

Проанализируем результаты корреляционного анализа по группе подростков, занимающихся спортом. Данная шкала имеет прямую корреляционную связь со следующими шкалами методики ДС: ТО (р=0,7), СП (р=0,67), УС (р=0,69), УД (р=0,68), ПО (р=0,65). Видно, что чем ярче проявления тревоги, тем ярче проявления низкого эмоционального тона, его неустойчивость. Меньшее проявление удовлетворённостью жизнью в целом, проявляется критичность в оценке себя. Со шкалой АК-АС, методики АС, прослеживается обратная корреляционная связь (р=-0,56), откуда видно, что чем ярче проявляется активация, тем менее ярко будет проявляться тревога. А вот со шкалами, той же методики, ВО (р=0,5), СА (р=0,43), ТО-АС (р=0,58) наблюдается прямая корреляционная связь, следовательно, чем ярче проявления тревоги, тем ярче проявления низкого эмоционального возбуждения, неудовлетворительного физического самочувствия, а также низкий тонус. С методикой В. Бойко «Фрустрация» (р=0,6) и со шкалами, методики диагностики психических состояний (по Г. Айзенку), фрустрация 1 (р=0,53) и тревожность (р=0,59), а также с методикой диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (р=0,51) наблюдается также прямая корреляционная связь: чем ярче проявления тревоги, тем ярче проявления фрустрации и ощущения одиночества. Так же мы можем наблюдать что, от того насколько ярко проявляется тревога, настолько ярко будут проявляться отрицательные деятельностные состояния, отрицательные состояния общения, состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим, отрицательные психофизиологические состояния, отрицательные эмоциональные, волевые и интеллектуальные состояния (см. рисунок 13).

0,69 0,51 0,68 0,65

 

0,67 -,056

 

0,7 0,5

 

0,83 0,43

 

0,83 0,58

 

0,84

0,59

0,75

0,53

0,86 0,88 0,82 0,6

Рисунок 13 – Корреляционные связи «Шкала проявления тревоги» у спортсменов

Примечание: УД – удовлетворённость – неудовлетворённость жизнью в целом (её ходом, процессом самореализации); ПО – положительный - отрицательный образ самого себя; АК – АС – активация – деактивация; ВО – возбуждение эмоциональное: низкое – высокое; СА – самочувствие физическое: комфортное – дискомфортное; ТО – АС – тонус: высокий – низкий; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Фру. - методика В. Бойко «Фрустрация»; №2 - отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №10 – отрицательные эмоциональные состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий; СП – спокойствие – тревога; УС – устойчивость – неустойчивость эмоционального тона; РФ - методика диагностики уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Анализ результатов по методике диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

В ходе проведения методики, диагностики уровня субъективного ощущения одиночества у подростков - спортсменов и у подростков - школьников получились следующие результаты (см. рисунок 14):

 

Рисунок 14 – Показатели «ощущения одиночества» у подростков

 

Таблица 7 – Математическая обработка по методике Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

	Чувство одиночества
Спортсмены ср. знач.	17,76
Школьники ср. знач.	40,84
t -критерий	4,31*

Видно, что группа спортсменов, в отличии от группы школьников, набрала 17,76, что говорит, о том, что они не испытывают чувство одиночества. А школьники наоборот отличаются плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. У таких подростков может присутствовать дефицит умений и навыков общения. Они чувствуют себя изолированными от других людей, неспособными к нормальному межличностному общению, к установлению с окружающими интимных межличностных отношений типа дружбы и любви. С помощью t – критерия Стьюдента, мы получили значимые различия, по этому показателю в группах (см. таблицу 7).

После проведения корреляционного анализа, мы можем проследить корреляционные связи, которые имеет данная методика.

У подростков, занимающихся спортом, корреляционный анализ показывает: наличие прямой корреляционной связи со шкалой ТО (р=0,44), методики ДС: степени проявления ощущения одиночества связано со степенью проявления эмоционального тона. Со шкалами, методики АС, АК-АС (р=-0,41) и СП-АС (р=-0,44) проявляется обратная корреляционная связь: чем ярче проявляются активация и спокойствие, тем менее ярко проявляется чувство одиночества. Со шкалой ТО-АС (р=0,47) наблюдается прямая корреляционная связь: чем выше чувство одиночества, тем выше проявления низкого тонуса. Также выявлены и другие значимые взаимосвязи шкалы методики «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона.

Результаты корреляционного анализа отражены на рисунке 15.

 

0,44

-0,41

0,47

0,47

 

0,47 -0,44

 

0,42

0,47

0,54

-0,41

 

0,46 0,51

0,4 0,4

 

Рисунок 15 – Корреляционные связи шкалы методики «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона

 

Примечание: АК – АС – активация – деактивация; ТО – АС – тонус: высокий – низкий; СП – АС – спокойствие – тревога; Фру. - методика В. Бойко «Фрустрация»; Фру. 1 – шкала фрустрация, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ - «Личностная шкала проявления тревоги»; №2 - отрицательные деятельностные состояния; №4 – отрицательные состояния общения; №6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); №7 – положительные психофизиологические состояния; №8 – отрицательные психофизиологические состояния; №12 – отрицательные волевые состояния; №14 – отрицательные интеллектуальные состояния; ТО – тонус – высокий – низкий.

«Психические состояния» (Прохоров А.О.)

В ходе проведения методики «Психические состояния школьников», у подростков – спортсменов и у подростков, обучающихся в школе, получены следующие результаты, которые представлены графически на рисунке 16:

 

 

Рисунок 16 – Диаграмма показателей методики «Психические состояния» (А.О. Прохоров)

 

Примечание: 1 – положительные деятельностные состояния; 2- отрицательные деятельностные состояния; 3 – положительные состояния общения; 4 – отрицательные состояния общения; 5 – состояния, обусловленные положительным отношением к окружающим (мотивационные состояния, положительные); 6 – состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния); 7 – положительные психофизиологические состояния; 8 – отрицательные психофизиологические состояния; 9 – положительные эмоциональные состояния; 10 – отрицательные эмоциональные состояния; 11 – положительные волевые состояния; 12 – отрицательные волевые состояния; 13 – положительные интеллектуальные состояния; 14 – отрицательные интеллектуальные состояния.

 

Таблица 8 – Математическая обработка результатов методики «Психические состояния» (А.О. Прохоров)

Спортсмены ср. знач.	69,56	35,12	71,28	35,56	59,6	30,72	62,12
Школьники ср. знач.	53,48	45,36	55,48	47,8	55,2	42,88	56,24
t –критерий	2,57*	1,99	2,38*	2,23*	0,58	2,12*	0,9

Продолжение табл. 8

Спортсмены ср. знач.	32,08	69,44	37,6		35,6	67,12	35,6
Школьники ср. знач.	40,6	45,08	51,36		38,4	55,72	38,4
t –критерий	1,32	3,31*	2,23*	0,58	0,41	1,69	0,41

* значимое различие

 

По рисунку можно сделать вывод, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, по всем показателям лучше, чем у подростков, обучающихся только в общеобразовательных учреждениях. При помощи t – критерия Стьюдента, мы можем обозначить шкалы, которые имеют наиболее значимые различия (см. таблицу 8): положительные деятельностные состояния (1), положительные состояния общения (3), отрицательные состояния общения (4), состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) – (6), положительные эмоциональные состояния (9), отрицательные эмоциональные состояния (10).

 

Выводы по главе

Итак, проведя исследование, мы выяснили, что по всем проведённым методикам показатели уровней психических состояний подростков, занимающихся спортом, ниже, чем у подростков, обучающихся только в школе. На основании этого мы можем сделать вывод, что у подростков, которые не занимаются никакой активной деятельностью, помимо школы, преобладает ригидность, агрессивность, фрустрация, тревожность, они чувствуют себя более одинокими.

Во второй главе мы описали организацию и методы исследования. Подробно описали, что делалось на каждом этапе исследования. Провели само исследование, обработали полученные результаты, выявили значимые различия с помощью применения t – критерия Стьюдента, показали их графически, проследили корреляционные связи шкал, интересующих нас, в пределах исследования, и описали их.

Проведённое нами исследование показало, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, значительно отличаются от значений шкал у подростков, обучающихся только в общеобразовательном учреждении. У подростков - школьников в отличие от подростков, занимающихся спортом, более выражена тревожность, которая проявляется в переживании эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Они имеют устойчивую тенденцию к фрустрации, часто находятся в негативном эмоциональном состоянии. У них имеются потребности и желания, но они не могут быть реализованы.

Также выборки отличаются и степенью агрессивности. Агрессивное поведение может проявляться в использовании физической силы против другого лица или объекта, в выражении негативных чувств (ссора, крик, визг), в виде вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань). По шкале агрессивности показатели у спортсменов значимо ниже, в отличие от подростков, не занимающихся спортом.

По шкале ригидность подростки, занимающиеся спортом, также показывают более низкие результаты. Они более гибки и адаптивны к меняющимся условиям жизни. Подростки - школьники же испытывают наиболее сильное чувство одиночества, обычно оно сопровождается плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. Например, в виде чувства печали, подавленности, страха и тревоги, горечи и гневе.

По методике «Психические состояния» видно, что состояния подростков - школьников по всем показателям хуже, чем у подростков - спортсменов. Математическая статистика выявила шкалы, которые имеют наиболее значимые различия (см. таблицу 8): положительные деятельностные состояния (1), положительные состояния общения (3), отрицательные состояния общения (4), состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния) - (6), положительные эмоциональные состояния (9), отрицательные эмоциональные состояния (10).

Итак, проведённое нами исследование показало, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, значительно отличаются от значений подростков, обучающихся только в общеобразовательном учреждении.

 

 

Заключение

 

Если обратиться к истории человечества, то можно увидеть, что временами наступали периоды, когда подрастающее поколение становится жгучей социальной проблемой. В эпохи исторического застоя подростки легко включались в привычную, стабильную, испокон века регламентированную общественную жизнь. В периоды бурного развития, ломки привычных жизненных устоев этот процесс осуществляется гораздо труднее.

Актуальность представленной в данной работе проблемы объясняется еще и тем, что на фоне широко разработанной теоретической базы по проблематике воспитания подростков в повседневной жизни наблюдается рост неадекватных психических состояний подростков. Поэтому изученная в нашей работе специфика психических состояний подростков, занимающихся спортом, позволит эффективнее использовать разные формы воспитательного влияния на лиц данного возраста, дать нужные рекомендации по практической работе с ними.

Итак, в нашей работе рассматривались теоретические аспекты возникающих психических состояний подростков. В настоящем исследовании мы выяснили, что по всем проведённым методикам показатели уровней психических состояний подростков, занимающихся спортом, ниже, чем у подростков, обучающихся только в школе. На основании этого мы можем сделать вывод, что у подростков, которые не занимаются никакой активной деятельностью, помимо школы, преобладает ригидность, агрессивность, фрустрация, тревожность, они чувствуют себя более одинокими.

Итак, активность личности всегда была и будет ее потребностью. Поэтому, в воспитании подростков следует учитывать, что необходимо организовывать его деятельность не только в школе, но и в досуговой деятельности. Занятия спортом как нельзя кстати относится к части деятельностей подростков.

В экспериментальной части, проведённое нами исследование показало, что психические состояния подростков, занимающихся спортом, значительно отличаются от показателей состояний подростков, обучающихся только в общеобразовательном учреждении. Подростки, не занимающиеся спортом, более фрустрированны. Эта реакция может выступать в форме апатии, агрессивности, регрессии (временного снижения уровня разумности и интеллектуальной организованности поведения). Она обычно выдаёт себя жёсткой экспрессией, склонностью срывать зло на партнёрах, грубостью, недоброжелательным общением.

Те подростки, которые не участвуют в активной спортивной деятельности, более остро ощущают чувство одиночества. Подлинные субъективные состояния одиночества обычно сопровождают симптомы психических расстройств, которые имеют форму аффектов с явно негативной эмоциональной окраской. Одни жалуются, например, на чувство печали и подавленности, другие говорят о том, что испытывают страх и тревогу, третьи сообщают о горечи и гневе. Они более ригидны и тревожны.

Итак, достоверно доказано в нашем исследовании, что подростки, имеющие дополнительную сферу реализации своих сил в спорте, имеют более стабильные психические состояния, они менее подвержены таким нежелательным состояниям, как тревожности, фрустрации, ощущению одиночества.

Подобные исследования необходимы как для осуществления эффективной коррекции уже имеющихся отклонений в психических состояниях в подростковом возрасте, так и для профилактики и предупреждения возникновения девиаций в подростковом возрасте. Данная необходимость основывается на глобальности проблем подросткового возраста вообще в силу того, что подростки составляют новое поколение и от них зависит будущее в целом.

 

Список используемой литературы

 

• Алемаксин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М., 1979.

• Бэрон Р. Фрустрация: препятствие на пути к желаемому как предпосылка агрессии. – СПб.: 1997.

• Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России».

• Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-Еврознак, 2001. - 512 с.

• Бреслав Г.Э. Психокорекция детской агрессивности. Учебное пособие. - Спб, 2006. - 144 с.

• Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер. - 2009. - 464 с.

• Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Автор-составитель А.С. Новоселова. - Самара, 2005.

• Ганзен В.А., Юрченко В.Н., Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1981 (Экспер. и прикл. Психология; Вып. 10). - с. 58-64.

• Дмитриева Т., Шостакович Б. Агрессия и психическое здоровье. - М.: Юридический центр Пресс, 2002 - 464 с.

• Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально - педагогическая работа. - 2007. - №4. - С. 85-92.

• Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2004. - 384 с.

• Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

• Исаков П.К. Психический стресс в спорте / Психический стресс в спорте. Материалы Всесоюзного симпозиума. - М., 1974. - с. 3-16.

• Киселев, Ю.Я. Оценка психического возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности / Ю.Я. Киселев // Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научных статей. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 99-107.

• Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер. - 2008. - 992 с.

• Кулаков С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. - СПб: Речь, 2004. - 464 с.

• Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний. / Психические состояния / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: «Питер», 2000. - с. 11-44.

• Куликов Л.В. Психические состояния // серия Хрестоматия по психологии. – СПб.: Питер, 2001.

• Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика. - 1988. - 165 с.

• Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 320 с.

• Левитов Н.Д., Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969 - №1, с. 11-20.

• Лозовая Г.В. Методологические проблемы изучения стресса. / Психологические основы педагогической деятельности. Вып. 1, - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000, с. 32-34.

• Личко А.Е., Вдовиченко А.А. Делинквентное поведение при разных типах акцентуации характера у подростков. - М., 1980.

• Мирошниченко И.В. Общая психология // Конспект лекций. – М., 2009.

• Минияров В.М., Бердиков И.Г. Педагогическая диагностика школьника. – Самара, 1994.

• Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Издательство Ленингр. Ун-та. 1983.

• Немов Р.С. Психология // Книга 1. – М., 2001.

• Нюттен Ж. Отрицательная мотивация: избегание объекта. Тревога и тревожность. – СПб.: 2001.

• Павлёнок П.Д. Основа социальной работы. – М., 1998.

• Паренс Г.А. Агрессия наших детей. - М.: Форум. - 2007. - 152 с.

• Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

• Прохоров А.О. Практикум по психологии состояний. – СПб.: 2004.

• Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал, том 17. 1996.

• Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. - М.: Генезис. - 2007. - 280 с.

• Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. Лекция для слушателей факультета повышения квалификации. - М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1980. - 28 с.

• Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Деркач. - М., 2006.

• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер. - 2010. - 624 с.

• Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2006 - 672 с.

• Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С. 3-18

• Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. - М.: Сфера. - 2001. - 190 с.

• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: 2004.

• Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: «Флинта». - 2008. - 96 с.

• Социальные отклонения // Под редакцией Кудрявцева В.Н. – М., 1989.

• Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно - защитных мер // Под редакцией Беличёвой С.А. – М., 1993.

• Словарь практического психолога // Сост. Головин С.Ю. - Минск, 1998.

• Ушанова А.А. Структуры личности подростков с разными уровнями проявления агрессивных реакций // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - №4. - С. 144-149.

• Ушанова А.А. Причины (механизмы) патологической агрессии подростков // Психологическое сопровождение профессионального образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 6-7 декабря 2006 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 234-235.

• Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

• Ферри Э. Преступление как социальное явление // Проблемы преступности. – М., 1924.

• Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: АСТ, 2004. - 67 с.

• Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн., 1996. - 120 с.

• Цветкова А.Л. Особенности поведения конфликтных подростков // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: материалы 9-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. /под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Перспектива, 2006.

• Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития.

 

Приложение А

Приложение А-1- Корреляционные связи шкалы «Фрустрация» в группе подростков - школьников

 

 

Примечание: СП – АС – спокойствие – тревога; Трев. – шкала тревожность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); Агр. – шкала агрессивность, методики диагностики психических состояний (по Айзенку); ШПТ - «Личностная шкала проявления тревоги»; №11 – положительные волевые состояния.

 

 

Приложение А-2

Средние значения показателя «Тревога» в группах подростков