З метою аналізу інституційних утворень у практиках наукових комунікацій ми пропонуємо виділити кілька пересічних аспектів.
1. Традиційний поділ наукових комунікацій на формальні і неформальні становить інтерес у контексті виконання ними різних функцій.
З поняттям "неформальних" комунікацій тісно пов'язана конотація з тіньовою, нелегальної сферою, яка охоплює здійснення комунікаційних процесів, спрямованих на виконання тих функцій, яким не знайшлося місця в легальній системі комунікацій наукового поля. Імовірно, ніж менш ефективно працює система формальних наукових комунікацій, тим ширший набір функцій, виконуваних неформальній сферою - або в повному обсязі, або як доповнення / дублювання функцій формальної системи. Т. Шибутані розглядає виникнення і функціонування чуток здебільшого як наслідок неефективної комунікації за формальними (офіційними) каналах. Різниця норм і цінностей, що направляють практики у формальній і неформальній сферах веде до виникнення амбівалентності в науковому полі (тут варто шукати амбівалентні норми науки, описані Р. К. Мертоном).
Однак область неформальних наукових комунікацій, на наш погляд, корисно розуміти дещо ширше, ніж сферу "навмисно вивели у тінь" комунікацій, характерну для саморегуляції наукового поля на пострадянському просторі. Згідно Г. Мензел, вперше описав особливості неформальних наукових комунікацій, під цим терміном розумілася абсолютно інша область значень: у них включалися всі комунікації, які відбуваються стихійно, ненавмисно.
Стихійна область наукових комунікацій багато в чому залежить від наповненості інформаційного простору корисними повідомленнями і акторами, потенційно здатними їх створити в інтеракції. У цьому контексті, з огляду на постійно зростаючі обсяги наукової інформації (не факт, що корисної її частини!), А також розвиток нових інформаційно-комунікаційних технологій та інформаційного середовища Інтернет, що поповнює світові запаси наукового інформаційного шуму, все більшу роль відіграє упорядкування і структурування, а також відбір інформації.
2. Пропонується зробити акцент на виділенні наступних видів наукових комунікацій в залежності від типу інформації:
Безпосередньо наукові (за допомогою комунікацій цього виду здійснюється циркуляція наукової інформації, яка, згідно Дж.Д. Берналь, включає в себе:
1) дані, які можна використовувати в практиці або у власних дослідженнях;
2) процедури, техніки і методи, включаючи описи дослідницького інструментарію;
3) концепції, теорії чи ідеї, які можуть не тільки використовуватися, але й змушувати вчених розширювати або звужувати дослідний горизонт.
Організаційні (внутрішня організація наукових комунікацій, комунікація про комунікації - надання інформації про норми, конвенціях, цінностях, можливості здійснення різних форм наукових комунікацій, напр. Інформація про семінари та конференції, вимоги ВАК, норми побудови та оформлення наукових текстів і т.п.).
Комунікації-ритуали (метою таких комунікацій є не поширення наукової інформації, а дотримання традицій, що склалися, ритуали переходу і т.п.).
Генезис комунікацій-ритуалів багато в чому обумовлюється ригідністю елементів інституціоналізації комунікацій, які втрачають або змінюють своє утримання з плином часу. Іншу частину цього виду комунікацій, не службовців безпосередньої мети науки, становлять запозичення з практик інших соціальних інститутів, загальнолюдських і безпосередньо комунікаційних практик, які неминуче перетинаються з наукою.
Неформалізовані (стихійні) наукові комунікації більш гнучкі, містять менше ритуалів першого типу.
Допоміжні комунікації дають інформацію про побічні явища, які не впливають безпосередньо на наукову продуктивність вченого, проте іноді необхідних для його інформаційного комфорту. Така інформація стосується позицій акторів в науковому полі, їх інтелектуальних, символічних і соціальних капіталів, соціальних мереж, каталізації довіри, іншої інформації, що забезпечує самовідтворення системи науки.
Зовнішні комунікації по відношенню до наукового полю. Це комунікації з іншими соціальними інститутами, з зовнішніми цільовими аудиторіями, популяризація наукових досягнень серед населення за допомогою ЗМІ і т.п.
Перераховані види не обов'язково зустрічаються в чистій формі, частіше формуючи різні комбінації.
Схема являє інтерес для дослідження глибинних механізмів, що лежать в основі ефективності наукових комунікацій на пострадянському просторі.
Ефекти масової комунікації та їх вплив на життєві установки
Сучасна молодь надає перевагу інші, ніж у її батьків, установки, які мають велику практичну значимість. Більша частина молодих людей у віці 15 - 20 років у процесі пошуку життєво важливої інформації звертається до засобів масової комунікації (55-60%). Проблема полягає в тому, що в реальній практиці все гостріше проявляється протиріччя між високою інтенсивністю використання масової комунікації і спотвореним характером її ефектів. Ми провели дослідження "Засоби масової комунікації в інформаційному та соціо-культурному просторі провінційної молоді" з метою виявлення змісту і особливостей впливу ЗМК на нове покоління росіян.
Значуще місце в культурно - інформаційному просторі молоді займають телебачення, Інтернет, радіо, а також перегляд фільмів (у кінотеатрах або домашньому відео). Найчастіше СУЯ в житті молоді виконують інформаційну і розважальну функції. Завдяки інформаційним телевізійним передачам молодь дізнається про події що відбуваються в країні та регіоні (48%). При цьому, чим старше вік молодих людей, тим рідше вони звертаються за задоволенням інформаційних потреб до телебачення. У кращому випадку - звертаються до Інтернету, в гіршому - не користуються жодними джерелами (62% цікавляться новинний інформацією в 18-20 років звертаються до Інтернету). Варто помітити, що дві третини молодого населення великого провінційного міста не задоволені змістом засобів масової комунікації в пізнавальному контексті, особливо телебаченням. "Пізнавальні передачі на телебаченні занадто мало, в порівнянні з розважальними, а ті, які існують нецікаві і дають мало нової інформації" (фокус-групове обговорення, школярі 15-17 років).
У задоволенні інформаційних і ціннісних потреб молоді важливу роль відіграють кінофільми. Молоді люди визнають, що окремі фільми справили на них незабутнє враження, змінили ставлення до життя, після їх перегляду вони ухвалили важливе рішення. Для школярів такими фільмами останнім часом стали "Зелена миля" (США), "Ізгой" (США). "Я подивився фільм"... "і зрозумів, що необхідно домагатися бажаного, не дивлячись ні на що". Для студентів такими фільмами стали "Ефект метелика" (США) "Клік" (США), "Феномен" (США). Завдяки їм, сформувалося почуття важливості вчинків для вибудовування своєї долі: "... про людину пам'ятають за його справами". Ці фільми формують моделі поведінки в майбутньому, а іноді навіть спонукають до здійснення будь - яких вчинків: "Після перегляду фільму" Клік "я зрозуміла, що, ми мало приділяємо уваги близьким людям. Я обдзвонила друзів і родичів, цікавилася, як у них справи ".
У переліку фільмів, що впливають на світогляд молоді, немає російських. І це перший спотворений ефект СМК: вітчизняна кіноіндустрія, яка репрезентує базові установки та цінності російського суспільства, слабо зачіпає глибинні установки нового покоління. Підлітки зазначають - "західні фільми часто демонструють нікчемність існування людини", "не показують, як долати російські труднощі".
Вивчення особливостей впливу масових комунікацій на молодь у віці 15 - 17 років, коли йде активний пошук життєвих цінностей, показало: вплив ЗМК на молоде свідомість є "нелобовим". Юнацтво стверджує, що телевізійні передачі не роблять на їх життєві принципи великого впливу, при цьому - копіюють манеру поведінки запам'яталися акторів. Це другий спотворений ефект СМК: непрямий вплив шляхом нав'язування стереотипів мислення та поведінки.
Серед базових життєвих цінностей у молодих людей 15-17 років у російській провінції лідирують сім'я, освіта, матеріальне благополуччя. Вони вважають, що саме ці цінності допоможуть їм досягти бажаного в житті. Такі якості як самопожертва, колективність, властиві російському народу, більшість молодих людей заперечує. На їхню думку, вони не потрібні в сучасному суспільстві, "існує безліч інших способів для досягнення своїх цілей". Молодь у віці 19 - 20 років до основних життєвими цінностей відносить родину, матеріальне благополуччя і спілкування. Чим старше вік молодих людей, тим менше визнання освіти як основної життєвої установки. Це третій спотворений ефект СМЯ: брак серйозних освітніх та науково-популярних передач для молоді обертається відсутністю серйозного ставлення до освіти як до засобу соціальної мобільності.
У ході проведення фокус - груп з'ясувалося: рівень патріотизму молодих росіян тісно пов'язаний з тією інформацією, яку підносять СУЯ. У більшості старших підлітків складається негативний образ країни після перегляду щоденних інформаційних передач. Вони вважають, що російські і місцеві новини часто носять негативний характер: "Після перегляду новин, створюється враження, що в регіоні і в країні все дуже погано". Це можна віднести як на рахунок вмісту масової інформації (дійсно, часто критичної), так і на особливості сприйняття інформації у молодому віці (несформовані механізми захисту негативну інформацію роблять більш вагомою). Це четвертий ефект масової комунікації: більш сильний вплив на молоде покоління негативної інформації, що не сприяє формуванню патріотичних почуттів.
Провінційна молодь більшою мірою відчуває себе частиною країни, а не регіону. Молодих людей менше цікавлять події, пов'язані з малою Батьківщиною - областю, населеним пунктом. Вони песимістично дивляться на подальший розвиток регіону, не довіряють місцевим органам влади: "По телебаченню говорять одне, а в житті все складається по-іншому". П'ятий ефект - ідентифікація з спільністю країни, яка дає більше можливостей для майбутнього життя.
Дуже активно вплив ЗМК на формування поведінкових стереотипів у сфері споживання. За допомогою телевізійних передач "Зніміть це негайно", "Модний вирок" молодь дізнається про новинки у світі моди: "Завдяки таким передачам, я розумію, що треба носити, а що не варто". Одночасно у сучасної молоді або ні улюблених героїв, або героєм є людина, не обтяжений глибокими роздумами, легко йде по життю.
Питання на практичнезаняття:
1. Поняття про інформаційно-комунікаційні революції
2. Соціальний простір: визначення, складові.
3. Дослідження соціального простору (О. Конт, Є. Дюркгейм, Г. Зіммель, П. Сорокін, П. Бурдьє), інформаційного простору (А.Д. Урсул, Ю.О. Шрейдер).
4. Система державногромадського управління суспільством як продукт процесу демократизації.
