Лекция 3. Тема 1 Функциональная асимметрия головного мозга и индивидуальный латеральный профиль

Билатеральные особенности деятельности мозга (по А.И. Захарову). Проблемы средового усиления деятельности одного из полушарий. Основные положения относительно функциональной асимметрии мозга (по Л.Д.Хомской). Понятие индивидуального латерального профиля. Роль индивидуального латерального профиля в обучении и стрессе (по А.Л. Сиротюк). Влияние половой дифференциации на обучение (по А.Л. Сиротюк). Диагностика индивидуального латерального профиля и функциональной асимметрии мозга.

Если расставить всех людей по степени праворукости, то получится огромное многообразие: явные правши, слабовыраженные правши, амбидекстры, слабовыраженные левши и явные левши.

Впервые сельский врач Марк Дакс в 1836 году установил связь между повреждением левого полушария и потерей речи у 40 больных. [ссылка у 1]. В 1861 году Французский врач П. Брока установил, что «задняя треть нижней лобной извилины левого полушария (у правшей) имеет отношение к речевой функции [2]. В 1874 году немецкий психиатр К. Вернике описал «случай повреждения задней трети верхней височной извилины, при котором страдало восприятие речи (сенсорная афазия)». [2, 238]. Как пишет Е.Д. Хомская, «межполушарная асимметрия представляет собой одну из фундаментальных закономерностей работы мозга не только человека, но и животных». [3, 76]. В настоящее время установлены как анатомические отличия правого и левого полушарий, так и функциональные их различия. Клинические исследования также подтверждают факто наличия межполушарной асимметрии. Как пишет Е.Д. Хомская «реальная картина асимметрий и их комбинаций в норме, по-видимому, очень сложна». [3, 86].

В настоящее время установлено, что «в норме существует определенная последовательность включения различных мозговых структур в общую интегративную деятельность мозга. Функции, обеспечиваемые задними мозговыми структурами (особенно правого полушария) формируются раньше, чем функции, обеспечиваемые передними лобными отделами Таким образом, становление межполушарной асимметрии имеет возрастные особенности и происходит в разных отделах мозга по-разному». [3, 95].

«Как показали … исследования …, в ходе онтогенеза изменяются как функциональная специализация полушарий, так и механизмы их взаимодействия. Следовательно, парная работа полушарий формируется под влиянием и генетических, и социальных факторов». [3, 96].

Е.Д.Хомская пишет, что «в осуществлении любой психической функции … принимает участие весь мозг в целом (и левое и правое полушария), однако разные мозговые структуры и разные полушария выполняют различные роли в ее обеспечении». [3, 96]. «Ни одно из полушарий не может рассматриваться как доминирующее в отношении по отношению к какой бы то ни было психической деятельности или функции в целом. Каждое полушарие доминирует лишь по свойственному ему принципу работы, по тому вкладу, который оно вносит в общую мозговую организацию любой психической деятельности» [3, 96 - 97].

В норме у здоровых людей в поведении, деятельности, общении проявляются индивидуальные различия, связанные с функциональной асимметрией головного мозга. Если раньше ведущее значение в асимметрии придавали моторной мануальной асимметрии, то есть, определяли леворукость, и считали, что этого достаточно, то в настоящее время, в связи с бурным развитием нейропсихологии, считают, что индивидуальный латеральный профиль должен охватывать не только моторную, но также слуховую и зрительную асимметрию. «Индивидуальный латеральный профиль – (профиль латеральной организации) – индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии». [1, 153]. Такую асимметрию можно выявить с помощью нейропсихологического исследования, определяя индивидуальный латеральный профиль человека по ведущей руке, уху, глазу.

Исследования показали «существование четкой зависимости между «профилем латеральности» и и особенностями протекания ВПФ: скоростью сенсомоторных реакций, динамическими характеристиками интеллектуальной деятельности, особенностями эмоционально – личностной сферы» [3,112].

Для повышения эффективности обучения леворуких детей необходимо как можно чаще обращаться к воз­можностям правого полушария. Наибольшие сложности у леворуких детей возникают при овладении навыками асимметричных видов деятельности — чтения и письма. Письмо осуществляют только одной рукой, а читают в русском языке слева направо. Кроме того, форма боль­шинства букв асимметрична. У маленьких детей асим­метрия мозга еще полностью не сформирована, про­странственные отношения трудны для анализа, поэтому часто возникает зеркальное отражение. Важно понимать, что предпочтение направления слева направо или спра­ва налево регулируется мозгом. Наиболее характерным проявлением зеркального отражения являются зеркаль­ные письмо, чтение, рисование, восприятие. Частота зеркального письма у леворуких детей составляет 85%. Элементы зеркального отражения встречаются также у Детей с неустойчивой праворукостью. Снижение часто­ты проявления зеркального отражения и полное исчез­новение этого феномена наблюдается обычно после 10 ^лет, так как этот феномен связан с функциональной

Феномен асимметрии ног изучен мало. Однако извест­но, что ведущая нога способна осуществлять более точ­ные движения, имеет большую силу, большую ширину шага. Переучивание левоногих детей в процессе спортив­ной тренировки приводит не только к нарушению фун­кционального состояния, но и к изменению процессов роста и развития.

Исследования Е.П. Ильина показали, что в каждом дви­гательном действии обе ноги являются ведущими, но вы­полняют разные функции. При вращательных движениях тела влево (метания, удар ногой по предмету) левая нога у правшей в большинстве случаев бывает опорной, а правая — маховой. При прямолинейном движении толчко вой может быть как правая, так и левая нога, причем; примерно в равном числе случаев.

При прыжках в качестве толчковой у 93—96% обследованных ведущей была левая нога, а при ударе по мячу — у 90—98% обследованных — правая (Э.Х. Абрамов). Следо­вательно, будет нога ведущей или нет, зависит от той функции, которую она выполняет: опорную (толчковую) или маховую.

Более частое использование одной ноги в качестве опор­ной или толчковой приводит к тому, что эта нога (в 55— 60% случаев) становится длиннее. Физическая нагрузка за­держивает синостозирование эпифизов трубчатых костей и продлевает рост костей в длину. Известно, что опорная функция ноги, с которой связано распространяющееся по оси конечности продольное давление силы тяжести тела, является важнейшим стимулом роста костей в дли­ну (К. И. Машкара). Если человек теряет способность ори­ентироваться в пространстве, он начинает кружить и воз­вращается на прежнее место. Ф. Лундт установил, что у отклоняющихся вправо в 78% случаев длиннее левая нога, у отклоняющихся влево в 63% случаев — правая, у идущих прямо в 65% случаев длина ног одинаковая.

Большинство детей в возрасте от 3 до 5 лет обнаружи­вают устойчивое предпочтение правой или левой ноги. Однако у 25—30% детей этот процесс затягивается до 6— 7-летнего возраста.

Мануальная и функциональная асимметрия ног — явле­ния не равнозначные и механизм появления того и другого различный. Если рукость можно считать врожденной, то ногость формируется прижизненно и зависит от выполняе­мой функции.

Асимметрия лица. Она связана с асимметрией мимичес­ких мышц, которые лучше развиты справа у правшей и слева у левшей. Левая и правая половина лица отличаются по выразительности и мимике.

Следует помнить, что навязанная, не свойственная человеку моторная асимметрия, вне зависимости от час­тей тела, производит негативный эффект.

Сенсорная асимметрия включает в себя прежде всего асимметрию глаз и ушей. Асимметрия глаз отмечена бо­лее чем у 90% людей: у 60% ведущим является правый глаз, а у 30% — левый. Асимметрия зрения проявляется в остроте, величине поля зрения и т.д. Правый и левый глаз человека имеют разное поле, определяющее эффек­тивность зрения, пространственного видения. Ведущий глаз первым устанавливается на точке фиксации и уп­равляет установкой неведущего. В ведущем глазе раньше включается механизм аккомодации. Прицеливание — это Фиксация предмета на сетчатке одного глаза. Голова дол-

жна располагаться так, чтобы ось от предмета шла пер­пендикулярно к центру сетчатки глаза, которым прице--ливаются. У ведущего глаза лучше развиты мышцы, уп­равляющие его движением. Ведущий и неведущий глаз по-разному воспринимают размеры и цвета объектов.;

Когда ребенок сканирует текст с листа, то правый глаз в соответствии с закономерностью конвергенции считывает строчку слева направо, а левый глаз на «об-; ратном пути» считывает строчку справа налево. Если ве­дущий глаз правый, то ученик воспринимает сначала ле-; вую половину листа и сканирование проходит эффективно. Если же ведущий глаз левый, то ученик сначала скани­рует правую часть листа и ведет строчку справа налево. В этом случае чтение текста крайне затруднено, тем более его понимание. Однако в арабском и китайском языках, где текст читается справа налево, такие ученики не бу-, дут испытывать затруднений. Именно поэтому так необ-! ходима коррекционная работа по развитию движений глаз.

Исследования А.Л. Панченко и О.В. Красноперова пока­зали, что эмоционально-психологическая устойчивость ле-воглазых людей меньше, чем у правоглазых. Это находит отражение даже в суточной продолжительности сна: у лю­дей с ведущим правым глазом она составляет 8,2 часа, а у людей с ведущим левым глазом — 7,9 часа.

Отмечается также асимметрия слуха и восприятия ре­чевой и неречевой информации. Преобладают люди, у которых ведущим является правое ухо. Оно более вос­приимчиво к речи и мысли. Левое ухо лучше восприни­мает неречевые, ритмичные, эмоционально окрашен­ные звуки, мелодии, интонации речи. У праворуких людей доминирование правого уха отмечается у 90%, а у леворуких — у 50%.