ПРАКТИКУМ
по курсу «Высшая нервная деятельность, сенсорные системы, развитие речи»
Воронеж - 2005
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение курса «Высшая нервная деятельность, сенсорные системы, развитие речи» продиктовано всей системой образования и воспитания в школе и вузе.
Физиология высшей нервной деятельности является источником, который для ряда наук – философии, биологии, педагогики и психологии - является средством, раскрывающим новые возможности своего развития.
Материалистический принцип изучения деятельности мозга рассматривает идеальное (как субъективные признаки высшего мира), как свойство материального, то есть мозга. Это делает возможным объективное естественно – научное исследование психики человека, что имеет не только специальное, но и самое широкое общеобразовательное значение.
Исходя из вышесказанного, введение курса имеет важное значение для подготовки специалиста психологии.
В предлагаемом курсе основное внимание уделяется вопросам развития мозга у человека, раскрывается аналитико-синтетическая деятельность высшего отдела нервной системы, то есть коры больших полушарий мозга не просто с точки зрения экспериментального изучения, а как нервный субстрат той или иной формы отражения действительности.
Последние десятилетия физиология высшей нервной деятельности развивается бурными темпами. Функции коры мозга начали изучаться на микромолекулярном уровне. В связи с этим в программе курса особое внимание уделено таким вопросам как раскрытие теории памяти, расшифровке процессов взаимодействия нейронов в ходе выполнения различных познавательных процессов.
Данный курс имеет огромное значение как для улучшения профессиональной подготовки будущего психолога – педагога, так и для проведения спецкурса в виде и элективных курсов в школе.
Элективные курсы, представляющие собой своеобразную форму работы с учащимися, направлены, как известно, на расширение и углубление знаний в избранной области биологии, и это уже само по себе предполагает повышение уровня качественной подготовки учителя. Курс «Высшая нервная деятельность, сенсорные системы, развитие речи» поможет студентам лучше подготовиться к ведению факультативных занятий для учащихся 8 – 9 классов, где изучается физиология высшей нервной деятельности с основами психологии.
Сложность этого курса определяется тем, что имеющаяся литература в основном предназначена для лиц, имеющих значительную биологическую подготовку. Поэтому проведение лабораторного практикума планируется как с целью закрепления теоретического материала по проблемам высшей нервной деятельности, так и проведения такого вида практических занятий, которые не требуют дорогостоящего оборудования и позволяют изучить сложные механизмы деятельности мозга.
Практикум рассчитан на 18 часов и может быть рекомендован для студентов психолого-педагогического факультета (дневное и заочное отделения), а также для организации элективного курса для учащихся 9-х классов.
ТЕМА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЯ О ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОНЯТИЕ ВНД
Кора больших полушарий и ближайшие к ней подкорковые ядра образуют высшие отделы центральной нервной системы (ЦНС), реализующие образование временных связей и формирование сложных целенаправленных поведенческих актов. Впервые представление о рефлекторном принципе работы высших отделов ЦНС было выдвинуто и обосновано И.М. Сеченовым в книге «Рефлексы головного мозга» (1863).
И.М. Сеченов, вошедший в историю науки как «отец русской физиологии», подверг анализу явление сознания. Его научная деятельность состояла из нескольких этапов: он был первым, кому удалось извлечь и проанализировать растворённые в крови газы, установить относительную эффективность влияния различных ионов на физико-химические процессы в живом организме, обнаружить явление суммации, торможения в ЦНС. Кроме того, он стал основоположником нового направления физиологии – физиологии труда. Опубликование И.М. Сеченовым в 1863 году работы «Рефлексы головного мозга» впервые ввело физиологические основы в понимание психической деятельности. В своей книге он писал о том, что все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения представляют собой рефлексы. Тем самым была заложена основа для разработки в дальнейшем И.П. Павловым физиологии высшей нервной деятельности (ВНД).
И.П. Павлов – выдающийся представитель естествознания, создатель учения о высшей нервной деятельности человека и животных. Согласно И.П. Павлову, все рефлексы подразделяются на две группы: врождённые (безусловные рефлексы) и приобретённые (условные рефлексы). В соответствии с этим следует различать низшую и высшую нервную деятельность. Низшая нервная деятельность – это совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих осуществление безусловных рефлексов и инстинктов. Под термином высшая нервная деятельность следует понимать совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих сознание, подсознательную переработку информации и приспособительное поведение организма в изменчивых условиях окружающей среды. Психическая деятельность – это идеальная, субъективно осознаваемая деятельность организма, осуществляемая с помощью нейрофизиологических процессов. Следовательно, психическая деятельность реализуется с помощью высшей нервной деятельности.
Открытие И.П. Павловым условных рефлексов позволило приступить к изучению психических процессов, лежащих в основе поведения человека и животных. И прежде всего, определить главные закономерности образования и торможения условных рефлексов, установить типы высшей нервной деятельности, разработать теорию сна и гипноза, заложить фундамент учения о двух сигнальных системах.
Международный физиологический конгресс, проходивший в 1935 году в Москве и Ленинграде присвоил И.П. Павлову звание «старейшины физиологов мира».
В одном ряду физиологов России, после И.М. Сеченова и И.П. Павлова стоит имя выдающегося ученика И.М. Сеченова Н.Е. Введенского, который создал общую теорию о единстве возбуждения и торможения, открыл явления оптимума и пессимума раздражения, создал учение о парабиозе. Продолжателем работ Н.Е. Введенского был А.А. Ухтомский.
Среди выдающихся учеников И.М. Сеченова и И.П. Павлова следует назвать таких как: В. В. Пашутин, А.А. Лихачёв, П.А. Спиро, Б.В. Вериго, М.Н. Шатерников, С.П. Бабкин, Л.А. Орбели, П.К. Анохин, К.М. Быков, А.Д. Сперанский, Н.И. Красногорский и многие другие.
Таким образом, основные положения рефлекторного принципа деятельности ЦНС были разработаны на протяжении примерно двух с половиной веков. Можно выделить пять основных этапов развития этой концепции:
1. На первом этапе французский естествоиспытатель и математик Р. Декарт (XVII в.) заложил основы понимания рефлекторного принципа деятельности ЦНС. Он считал, «что все вещи и явления можно объяснить естественнонаучным путём». Декарт сформулировал два важных положения рефлекторной теории: а) деятельность организма при внешнем воздействии является отражённой; б) ответная реакция на раздражение осуществляется при помощи нервной системы; Согласно Декарту, нервы – это трубочки, по которым с огромной скоростью движутся животные духи, материальные частицы неизвестной природы.
2. Второй этап представляет собой экспериментальное обоснование материалистических представлений о рефлексе (XVII – XIX вв.). Так, было установлено, что стимулы могут быть как внешними, так и внутренними, установлена роль задних и передних корешков спинного мозга и т.п.
3. Третий этап ознаменовался победой материалистических представлений о психической деятельности. Основная заслуга в этом принадлежит деятельности И.М. Сеченова (60-е годы XIX в.).
4. На четвёртом этапе разработаны основы учения о высшей нервной деятельности (И.П. Павлов, начало XX в.). Он сформулировал три принципа рефлекторной теории:
а) принцип детерминизма;
б) принцип структурности;
в) принцип единства процессов анализа и синтеза в составе
рефлекторной реакции.
5. Пятый этап ознаменовался созданием учения о функциональных системах (П.К. Анохин, середина XX в.).
ТЕМА 2. ПОНЯТИЕ РЕФЛЕКСА. УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ. МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ СВЯЗИ.
Рефлекс – это ответная реакция организма на действие раздражителей окружающей среды, осуществляемая с обязательным участием нервной системы. Каждый рефлекс осуществляется посредством рефлекторной дуги и рефлекторного кольца.
Любой рефлекс представляет собой сложно организованный поведенческий акт. Поведение человека складывается из двух форм:
1) врожденных форм поведения (безусловные рефлексы);
2) приобретенных форм поведения (условные рефлексы).
Сходство этих рефлексов состоит в том, что их дуги имеют афферентную, центральную и эфферентную части; оба типа рефлексов в биологическом отношении имеют приспособительное значение. Отличие условных рефлексов от безусловных рефлексов состоит в следующем (табл. 1):
Таблица 1
Сравнительная характеристика условных и безусловных рефлексов
| УСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ | БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ |
| 1. Приобретённые, отражают индивидуальные особенности организма; | 1. Врождённые, отражают видовые особенности организма; |
| 2. Образуются, изменчивы и исчезают тогда, когда они становятся неадекватными условиям жизни особи; | 2. Относительно постоянны в течение жизни особи; |
| 3. В основе лежит приобретённая рефлекторная дуга; временная связь которая существует определённый промежуток времени; | 3. В основе лежит генетически сформированная рефлекторная дуга; связь относительно постоянная; |
| 4. Центры замыкаются только в коре больших полушарий; | 4. Свойственны всем уровням центральной нервной системы, центры замыкаются в спинном мозге, стволовом отделе и подкорковых структурах; |
| 5. Возникают при действии не менее двух раздражителей. | 5. Для образования достаточно одного раздражителя. |
В настоящее время не существует общепринятой научно обоснованной классификации условных рефлексов. Одним из вариантов классификаций является следующая:
