Урок 6. Третьеиюньская политическая система.
Цели и задачи: 1. Познакомить уч-ся с главными изменениями полит-й системы Рос.
империи после революции 1905-1907 гг.
2. Определить сущность Третьеиюньской монархии.
3. Формир-е умений актуализировать знания, работать с термина
Тип урока: комбинированный
Тип обучения: словесно-наглядный
Методы: беседа, рассказ учителя, работа с ист. картой, ист. документами
просмотр презентации.
Основные понятия: фракция, Третьеиюньская монархия, правые, центристы, левые,
«октябристский маятник».
Оборудование: учебник, тетрадь, портреты политич. деятелей, презентация
«Политические реформы 1906-1907гг.» 9 кл.
Ход урока:
1. Орг. момент: приветствие, перекличка, тема, цели и задачи урока.
2. Актуализация известных знаний: работа по вопросам с.46, проверка таблиц.
3. Формирование новых знаний:
Расстановка политических сил.
Новый политический курс Столыпина: «порядок и реформы», но ему сложно:
1) несмотря на подавление революции, в народе сильны антиправит-е настроения, т.к. карательные действия прав-ва, а столыпинские реформы воспринимались как попытка обмануть народ, отвлечь его от борьбы лживыми обещаниями;
2) постоянная критика со стороны черносотенцев, кот. недовольны запретом «погромной самодеятельности», приказом разоружения и программой реформ.
Черносотенцы предлагали полностью покончить с Думой. А Столыпин и поддерживающие его силы считали, что Дума чрезвычайно полезна для поддержания порядка в стране, т.к. выборы депутатов, думские прения, депутатские запросы – все это успокоит массы, внушит им веру в то, что о них заботятся. Поэтому для Столыпина нужна была управляемая, послушная Дума, а для этого он добился подписания царем нового избирательного закона.
III Государственная дума (1907-1912гг.).
В результате нового положения о выборах, принятого 3 июня 1907г., резко изменилось соотношение между куриями выборщиков в пользу помещиков и крупной буржуазии:
- теперь 1голос помещика = 4 голосам крупной буржуазии = 68голосам городских средних слоев = 260 голосам крестьян и 543 голосам рабочих, т.е. теперь представительство крестьян в Думе уменьшилось в 8 раз, след-но Дума утратила демократический характер, став буржуазно-помещичьим органом.
Дума начала работать 1 ноября 1907г., отличаясь от предыдущих тем, что оппозиционные правительству силы не составляли абсолютного большинства.
В Думе установилось неустойчивое равновесие между фракциями:
- правыми – черносотенцами и умеренно-правыми (147 депутатов);
- центром – октябристами (148 депутатов);
-леволибералами (кадеты-54депутата и прогрессисты – 28 депутатов).
Радикально настроенные фракции (трудовики и социал-демократы) не могли серьезно влиять на ход думской деятельности.
Позиция каждой из 3-х групп определялась так:
- правые (черносотенцы) – против реформ Столыпина, но поддерживали его в борьбе против противников существующего строя;
- либералы - противились реакции, но поддерживали прав-во в реформах;
- центр (октябристы) – готовы были поддержать и тех и других: наведение порядка и проведение реформ.
След-но в Думе заработал механизм, получивший название «октябристский маятник», т.е. если в Думе принималось решение реакционного характера, то октябристы голосовали вместе с правыми, а если умеренного, то с левыми, т.е. маятник, что было выгодно Столыпину.
Столыпин и верхи.
Но «октябристский маятник» работал только в Думе, а в Госсовете господствовали правые, которые не склонны были идти навстречу реформам и находили одобрение у царя и его окружения. Хотя царь всем видом показывал единство с реакционерами.
В этих условиях Столыпин на пути к реализации своих целей сталкивался с постоянными препятствиями:
- навести порядок верхи ему позволяли, а вот реформам – препятствовали, искажая их или блокируя Госсоветом;
- ему удалось провести в жизнь аграрную реформу, и то не полностью.
Т.е. столыпинская политика приобрела односторонний, репрессивно-карательный характер.
3. Закрепление: работа с понятиями и вопросами параграфа.
4. Домашнее задание: п.6, вопрос 4 продолжение составления таблицы (по желанию).
Урок 7. Наведение порядка и реформы.
Цели и задачи: 1. Познакомить уч-ся с репрессивными мерами и аграрной реформой
Столыпина.
2. Поработать над проблемой: что дала рос.крестьянству аграрная
реформа Столыпина, почему ее назвали продворянской.
3. Формирование умений работать с терминами, высказывать свою
точку зрения.
Тип урока: комбинированный
Тип обучения: словесно-наглядный
Методы: беседа, рассказ учителя, работа с ист. картой, ист. документами
просмотр презентации.
Основные понятия: «веховцы», крестьянин-единоличник, чересполосица, хутор,
отруб, ренегатство, круговая порука, переселенцы.
Оборудование: учебник, тетрадь, портреты политич. деятелей, презентация
«Социально-экономическое развитие в 1907-1914 гг.» 9 кл.
Ход урока:
1. Орг. момент: приветствие, перекличка, тема, цели и задачи урока.
2. Актуализация известных знаний: работа по вопросам с.46, проверка таблиц.
3. Формирование новых знаний:
Репрессивные меры.
Одна из главных задач Столыпина – борьба с противниками существующего строя, след-но он продолжил совершенствовать репрессивно-карательные меры:
- работа охранки (как и раньше ставка на провокацию и внедрение агентов);
- жестко проводилось судопроизводство по политическим делам (за 3 года казнено > 2681 человек, физическое уничтожение в ссылках, на каторгах, в тюрьмах);
- при первой возможности закрывали враждебные правительству органы печати.
Общественное движение.
После революции 1905-1907гг. произошел резкий спад рабочего движения и крестьянских волнений.
Столыпинские годы стали тяжким испытанием для рев.партий, т.к. охранка:
- успешно громит местные организации эсеров и социал-демократов;
- ликвидирует подпольные типографии;
- наносит серьезные удары по партийному руководству.
Среди общественных деятелей происходит переоценка традиц.ценностей: одних революция напугала, других утомила, третьих разочаровала. Многие начинают размышлять о Боге, о душе, о религии, начинается поиск новых идеалов.
Выход в свет сборника статей «Вехи» (1909г.) – неизгладимый след в истории либерального течения. В сборнике участвовали – Бердяев, Булгаков и др. Они подвергли анализу русскую интеллигенцию, к которой и сами относились. «Веховцы» обличали присущий интеллигенции атеизм, констатировали полный разрыв с народом, возлагали на интеллигенцию ответственность за трагедию рос. революции.
На публикацию сборника вышло много критических статей, в основном отрицательных. Ленин назвал «Вехи» «энциклопедией либерального ренегатства».
Многие др. рук. партий выразили свое отношение к сборнику (Милюков –несогласие)
В целом разброд и шатания в полит.партиях, поиски новых путей борьбы на время ослабило напор революционеров и оппозиции, их борьбу с правительством.
Аграрная реформа.
Главная задача Столыпина-реформатора- укрепление социальной базы существующего строя. Он видел несостоятельность общинного крестьянства и понимал, что основная масса крестьян поддержит власть только в том случае, если получит от нее помещичьи земли.
Но пойти на это Столыпин не мог и не хотел. Поэтому решил убить двух зайцев одним выстрелом – сохранить старую опору для власти в лице дворян-помещиков и создать новую за счет «крепких хозяев» (зажиточных крестьян).
1. Основное направление реформы – разрушение общины:
- указ 9 ноября 1906г. о переходе общинных наделов в частную собственность крестьян-единоличников «заработал» только после революции;
- указы 1907-1911гг. покончили с обычной для общины чересполосицей;
- крепких хозяев изолировали на хутора, озлобляя против них рядовых крестьян;
- где было невозможно иметь участок рядом с усадьбой, рекомендовали сводить свои наделы воедино в отруба.
Начался быстрый процесс разрушения общины. Этим воспользовалась не только нарождающаяся сельская буржуазия, которая устала от круговой поруки и от
постоянных переделов земли, но и разоренная беднота, кот. мечтала, выйдя, продать землю и уехать в др. места.
2. Деятельность Крестьянского банка – посредника между помещиками, желающими продать свои земли, и крестьянами, желавшими их купить, но на выгодных для помещиков условиях.
Эти два направления реформы были рассчитаны на укрепление сельской буржуазии. Но Столыпин думал и о сельской бедноте, проблемы которой надеялся решить с помощью массового переселения. Тем самым можно ослабить земельный голод в центральных губерниях и переместить ожесточенную часть населения на окраины России, подальше от помещичьих имений.
3. Основная масса переселенцев отправилась в Сибирь на льготных условиях (освобождение от налогов на 5 лет, от службы + подъемные деньги), но прибыв туда, они оказывались в кабале у местных кулаков. Поэтому > 500 тыс. (16%) вернулись в свои края, что еще больше их ожесточило.
Столыпину не удалось выполнить свою главную задачу – расширить социальную опору власти за счет зажиточных крестьян, т.к. богатея им хотелось все больше и больше – захватить помещичьи земли любыми способами.
В 1911г. Столыпин был убит в Киеве агентом охранки анархистом Богровым, но еще при его жизни было понятно, что его реформы не предотвратят новой революции в России.
В 1910г. – оживление забастовочного движения, а в 1912г. забастовка на Ленских золотых приисках, которая из мирного шествия к начальству превратилась в Ленский расстрел воинской командой. В том же 1912г. начались волнения в армии и на флоте.
В последующие годы рев.движение продолжало неудержимо нарастать. Также усиливалось и нац.движение на окраинах (в Закавказье, Прибалтике, Царстве Польском). В таком состоянии Россия в августе 1914г. вступила в Перв.мир.войну.
4. Домашнее задание: п.7.
Урок 8. Россия в Первой мировой войне.
Цели и задачи: 1. Подвести уч-ся к пониманию причин, целей, итогов участия России
в Первой мировой войне.
2. Познакомить уч-ся с основными военными операциями.
3. Продолжить формирование умений работать с ист.картой.
Тип урока: комбинированный
Тип обучения: словесно-наглядный
Методы: беседа, рассказ учителя, работа с ист. картой, ист. документами
просмотр презентации.
Основные понятия: сфера влияния, суверенитет, аннексия, ультиматум, блицкриг
(молниеносная война), «внутренний мир», Земгоры, ВПК, прог-
рессивный блок, «революционное пораженчество».
Оборудование: учебник, тетрадь, портреты политич. деятелей, презентация
«Россия в Первой мировой войне1914-1918 гг.» 9 кл.
Ход урока:
1. Орг. момент: приветствие, перекличка, тема, цели и задачи урока.
2. Актуализация известных знаний: работа по вопросам с.51-52.
3. Формирование новых знаний:
Европа накануне войны.
В нач.ХХ в. в Европе завершился процесс формирования двух противостоящих друг другу блоков – Тройственного союза (Германия, Австро-Венгрия и Италия) 1882г. и Антанты (Англия и Франция в1904г. и Англия и Россия в 1907г.).
Основная причина – борьба за рынки сбыта (Германия и Англия), т.е. передел уже поделенного мира, борьба за сферы влияния (колонии).
Компромисс между Англией и Россией по поводу Ирана, Афганистана и Тибета.
В 1908г. между блоками постоянно возникают конфликты, кот. невозможно решить мирным путем.
