Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией

В логопедической практике работа с детьми, страдающими разными формами алалии, проводится в течение четырех этапов. В соответствии с ними осуществляется логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание.

На первом этапе создаются условия для установления контакта с детьми, несмотря на индивидуальность каждого ребенка; в поведении детей на первых занятиях выделяются общие признаки: отсутствие направленного интереса к игрушкам, отказ от общения, ослабленость ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. Вначале педагог устанавливает внеречевой контакте ребенком. Это объясняется тем, что любая инструкция, оценка, в том числе похвала, являются ограничением спонтанной активности, так как в этом случае навязывается определенный модус поведения. Кроме того, попытки сразу же установить с ребенком речевые контакты либо навязывание определенных видов деятельности без учета доступного самому ребенку уровня коммуникации могут сразу же создать атмосферу непонимания между педагогом и детьми. На первых занятиях привлекаются мимические, ритмические, действенные формы взаимодействия, ласковая, ободряющая улыбка, поощрительный кивок головой. Используется тактика выжидания, и формируются внеречевые контакты с каждым ребенком. Поэтому музыкальный руководитель так же, как и логопед, с большой выдержкой и терпением, тактом и вниманием к ребенку на первых занятиях выявляет его двигательные и музыкальные возможности.

Затем формируются и корригируются движения детей, а именно: основные движения, общеразвивающие и двигательные комплексы в подвижных играх. Основные движения (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазание, метание) благоприятно влияют на всестороннее физическое развитие детей: укрепляют и развивают мышцы, улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, обогащают двигательный опыт детей, способствуют укреплению нервной системы, благотворно влияют на соотношение возбудительных и тормозных процессов в коре головного мозга. Это создает у ребенка уравновешенное нервно-психическое состояние.

Общеразвивающие упражнения всесторонне воздействуют на организм детей и приучают их к четким и точным движениям, выполняемым в определенном темпе и ритме, с музыкальным сопровождением. В зависимости от преимущественного воздействия на отдельные группы мышц, общеразвивающие упражнения делятся на упражнения: а) для рук и мышц плечевого пояса; б) для ног; в) для мышц туловища. Они могут проводиться без предметов и с предметами (флажками, обручами, палками, мячами), В задачу этих упражнений входит: гармоничное развитие разных групп мышц ребенка, умение управлять движениями, воспитание правильной осанки.

Упражнения для развития мышц шеи.

Исходное положение: руки подняты вверх. Посмотреть на них, подняться на носки, опустить руки; наклонить голову назад (посмотреть на потолок); опустить голову вперед из положения сидя на полу, вытянув ноги.

С упором рук сзади; из положения сидя на полу, скрестив ноги, расслабленно опустить голову вперед, назад и т.п.

Для верхних конечностей и плечевого пояса.

Исходное положение: руки разведены в стороны. Проделать взмахи вперед с хлопками в ладони; круговые движения руками — одной или двумя, как крыльями мельницы; сжать пальцы в кулак и разжать; руки опустить безвольно из положения в стороны и пр.

Для туловища.

Исходное положение: ноги врозь, руки на поясе. Наклониться, не сгибая колен, постараться коснуться двумя руками носка правой (левой) ноги, выпрямиться, руки поставить на пояс; поднять с пола предмет (флажок, палку, мяч), по возможности не сгибая колен, передать предмет, с поворотом туловища из положения ноги врозь, следующему в колонне.

Для осанки.

Исходное положение: опуститься на колени, руками упереться в пол. Поочередно поднимать прямые ноги вверх; свободно ползать по ковру между предметами. Сделать качалку: прижать руками колени к груди, лечь, затем сесть в исходное положение; стоя на коленях, руками опираясь о пол перед собой, выгибать позвоночник в области поясницы и прогибать его («кошка выгибает спину»).

Для нижних конечностей.

Исходное положение: стоять прямо, ноги врозь. Смыкать и размыкать носки; поднимать ноги, согнутые в коленях; подскочить на месте на двух ногах; полуприсесть; выставить ноги поочередно на носок вперед, назад н в сторону; присесть на всю ступню; вытянуть руки вперед(ступни сомкнуты); присесть парами; присесть с хлопками рук над головой, перед грудью и т.д.

На равновесие.

Ходьба через «лужу», «камень» (педагог чертит мелом на полу круги). Прыжки на одной ноге; ходьба и стояние на носках; стояние попеременно на одной ноге, как цапля; ходьба по прямой линии, с грузом на голове, на носках.

На координацию движений.

Исходное положение: стоять прямо, ноги врозь. Делать движения руками с флажками над головой в стороны, назад, вперед и т.д.; катать мячи, обручи друг другу, стоя в шеренге; бросать малый мяч в обруч, обруч должен быть на высоте I метра от пола; бросать мяч кверху, об пол, по воздуху партнеру; бросать мяч через голову при ходьбе по кругу; подбросить мяч вверх, быстро повернуться и успеть поймать его; подбрасывать мяч под ногу (правую, левую), на бегу и т.д

Эти упражнения способствуют исправлению таких физических недостатков, как сутулость, некоординированность, неловкость и нечеткость движений и т.п.

С общеразвиваюидими упражнениями тесно связаны упражнения на построение и перестроение: построение в колонну по одному, построение в шеренгу, в пары, в круг, перестроение из одного круга в несколько; из одной колонны в несколько, повороты направо и налево и т.п. Эти упражнения учат детей ориентировке в пространстве, организованности, четкости, самостоятельности, умению переключиться с одного вида деятельности на другой.

Подвижные игры.

Развивают у детей умение ориентироваться в пространстве, изменять темп движений, ритмично двигаться, воспитывают ловкость. В свободной и эмоциональной форме способствуют закреплению навыков, полученных детьми на занятиях по развитию движений. В начале коррекционного курса используются подвижные игры с построениями и перестроениями, например: «Быстро встань в колонну», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Два и три», «Река и ров» и др.

«Два и три».

Дети под музыку ходят или бегают врассыпную. На сигнал педагога «два» дети образуют пары с любым находящимся рядом ребенком, берутся за руки и бегут к заранее условленному месту (флажку), где строятся пара за парой в том порядке, в котором они подбегают. На сигнал «три» дети образуют тройки и затем уже бегут к месту построения.

«Река и ров».

Дети строятся в колонну по одному. Справа от колонны — «ров», слева — «река». Через «реку» надо переплыть: идти, имитируя руками движения пловца. Через «ров» — перепрыгнуть. По сигналу педагога: «Ров — справа», дети поворачиваются направо и прыгают вперед. Тот, кто прыгнул в другую сторону, считается упавшим в «реку», ему помогают выбраться, подавая руку. Затем все возвращаются к начальному построению. По сигналу: «Река — слева», дети поворачиваются налево и «плывут на другой берег». Тот, кто ошибется, попадает в «ров». Ему подают руку, и он возвращается к играющим.

Как только появляются элементы спонтанной деятельности (одни сразу создают сюжетную игру, повторяют движения, танцуют; другие молча перебирают игрушки, ленты, мячи, катают обручи; третьи заинтересовываются песней), возможен переход к речевым контактам. Эффективным способом продуцирования речевых контактов является называние действий ребенка, музыкальных игрушек и инструментов, с которыми он играет, игровой атрибутики. У ребенка повышается ориентировочная деятельность, возникает либо усиливается спонтанная речевая и действенная активность. Так, в действенной и речевой формах, принимая и поощряя спонтанную деятельность, необходимо достигнуть устойчивых контактов с детьми. Этому способствует прием совместной деятельности (игры) с одним ребенком или со всеми детьми. Поэтому необходимо, чтобы на логоритмических занятиях присутствовали логопед и воспитатель, которые включались бы в подвижные игры детей, в выполняемые ими упражнения с предметами, звуковыми игрушками. Музыкальный руководитель обсуждает с логопедом план занятий, определяет музыкальное сопровождение деятельности детей. Музыка и игровая атрибутика создают условия для насыщенного эмоционального общения между взрослыми и детьми, обогащают фонд положительных эмоций, которые тормозят отрицательные переживания.

На первом этапе коррекционной работы педагогу необходимо изучить внутрисемейные отношения ребенка, так как эффективность воспитательного воздействия во многом зависит от включения родителей в коррекционный процесс. Необходимо привлекать к участию в играх детей, способствовать выполнению заданий дома (спеть попевку, песню; поиграть, используя звукоподражание; потренировать в двигательных упражнениях и т.д.). Желательно присутствие родителей и на логоритмических занятиях. Помимо помощи, которую могут оказать родители педагогу, наблюдения за детьми и родителями помогают последнему выяснить их воспитательные позиции, вскрыть причины внутрисемейных трудностей или конфликтов. Игровые ситуации на занятиях позволяют понять не только представления родителей о воспитании, но и непосредственный, реальный процесс взаимодействия взрослых и детей. Так как на первом этапе начинается работа по организации детского коллектива, необходимо использовать коллективные виды деятельности: построения в шеренгу, парами, тройками; ходьба по кругу, «змейкой»; подвижные игры, в которых от совместных усилий зависит результат, и т.п.

По мере нормализации двигательной и речевой сфер у детей на логоритмических занятиях проводятся подвижные игры с бегом, прыжками, лазанием, с метанием и ловлей. Например: «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурка с колокольчиком», «Два Мороза», «Паук и мухи», «Кто быстрее перенесет предметы?».

«Ловишка» из круга».

Дети стоят по кругу, взявшись за руки. «Ловишка». назначенный педагогом, находится в центре круга. Играющие идут по кругу вправо или влево (по указанию педагога) и говорят:

Мы веселые ребята.

Любим бегать и скакать.

Ну, попробуй нас догнать!

Раз, два, три — лови!

На последнем слове все дети разбегаются, а «ловишка» догоняет их.

Пойманный временно отходит в сторону. Игра продолжается, пока «ловишка» не поймает 2—3 детей. По сигналу педагога: «В круг» — все становятся в круг. Игра возобновляется с новым «ловишкой». Правила: бежать можно только после слова «лови». Пойманным считается тот, кого коснулся «ловишка».

«Мы веселые петрушки».

Дети, подпрыгивая с ноги на ногу, идут по кругу и говорят:

Ну, попробуй нас догнать!

Раз, два, три — лови!

Мы веселые петрушки.

Любим прыгать и скакать.

На последние слова дети делают шаги назад из круга. После слова «лови» разбегаются; «ловишка», стоящий в кругу, ловит убегающих. На слова педагога: «Раз, два, три — в круг скорей беги» — дети строятся в круг.

«Ловишка», дай руку!»

Дети стоят врассыпную, педагог назначает водящего. Он выходит на середину зала, говорит: «Я ловишка» — и догоняет детей. Нельзя пятнать того, кто подает руку. Подавать руку можно только тому, кто убегает от «ловишки» {нельзя бегать парами). Тот, кого водящий коснулся рукой, становится «ловишкой». Он должен остановиться, поднять руку и сказать: «Я ловишка». Новому «ловишке» не разрешается сразу же касаться рукой прежнего водящего.

Игры с прыжками

«Не попадись».

Педагог чертит круг, дети стоят за кругом на расстоянии полушага. Педагог назначает одного из играющих водящим, и тот становится в круг в любом месте. Дети прыгают через линию в круг. Водящий бегает в кругу, стараясь коснуться играющих, когда они находятся внутри него. При приближении водящего все возвращаются за линию. Тот из играющих, до кого дотронулся водящий, считается проигравшим, но продолжает участвовать в игре. Через 30—40 сек педагог останавливает игру и считает проигравших. Затем выбирается новый водящий из тех детей, кого ни разу не смогли запятнать.'

«Волк во рву».

Посередине зала чертятся две линии на расстоянии 70—100 см одна от другой — что «ров». В стороне очерчен «дом коз». «Волк» располагается во «рву», а «козы» — в «доме». По сигналу педагога: «Козы, на луг» — дети бегут на противоположную сторону зала, перепрыгивая через «ров» («волк» в 'ато время «спит» и не трогает их). Затем педагог говорит: «Козы, • домой!» Дети перебегают на другую сторону зала — в «дом», перепрыгивая через «ров», а «волк» старается их поймать{коснуться). После 2—3 перебежек все пойманные «козы» возвращаются в свой «дом» и назначается новый «волк» (но не из числа пойманных).

Вариант игры. Во «рву» находится не один, а два «волка». Чертятся два круга на расстоянии 3—4 м, в каждом — по «волку».

Игры с лазаньем

«Медведи и пчелы».

Играющие делятся на две группы: «медведей» и «пчел». На расстоянии 3—5 м вправо от гимнастической стенки очерчивается «лес», а на расстоянии 8—9 м на противоположной стороне находится «луг». Пчелы помещаются на гимнастической стенке — «улей». По сигналу педагога «пчелы» летят на «луг» и жужжат. Как только «пчелы» улетят, «медведи» влезают на стенку — в «улей» и лакомятся «медом». По сигналу: «Медведи» «пчелы» — летят к «ульям» и жалят «медведей»: дотрагиваются до них рукой, затем, «пчелы» снова становятся в «улей», и игра возобновляется. Ужаленный «медведь» не выходит за «медом». После повторения игры 2 — 3 раза дети меняются ролями.

Игры с метанием и ловлей

«Стоп» (мяч от стены).

Играющие встают перед стеной на расстоянии 4—5 шагов. Водящий бросает в стену мяч так, чтобы он, коснувшись стены, отскочил от нее. Бросая мяч, водящий называет того, кого он назначает его ловить. Последний ловит мяч на лету или быстро поднимает его с полу (все играющие при этом разбегаются). Если он поймает мяч, то сейчас же бросает его обратно в стену, называя нового ловящего, если же поднимает с пола, то, взяв мяч, кричит: «Стоп!» — и, когда все остановятся, пятнает, не сходя с места, ближайшего ребенка. Тот в свою очередь быстро берет мяч, кричит: «Стоп!» — и пятнает другого. Итак до первого промаха. После промаха все снова идут к стене, но право бросать мяч и назначать, кто должен ловить, принадлежит промахнувшемуся. Правила игры: при ловле мяча все играющие разбегаются, но как только мяч будет пойман и раздастся возглас «Стоп!», все должны остановиться. Игроку, в которого целятся, разрешается увертываться: приседать, подпрыгивать, нагибаться, но не сходить с места.

Слушание музыки помогает детям обрести чувство музыкального ритма, слуховое внимание, сосредоточенность и выдержку. Музыка успокаивающе действует на одних и поднимает эмоциональный тонус у других. Дети учатся различать звуки музыкальных инструментов, определять направление звучания, находить разницу в силе, высоте и длительности звука; отличать по этим признакам контрастные произведения (танец и колыбельную), а затем контрастные части одного и того же произведения (польки, эстонской народной польки, польки Янка и др.). Чтобы дети хорошо чувствовали темп и ритм музыки, надо сопровождать слушание ее отстукиванием метра (сильной доли), счетом. После таких упражнений дети легко узнают по ритмическому рисунку сыгранное им ранее произведение. Например, проигрывается 2—3 отличных по размеру и ритму произведения («Полька» М. Глинки, «Калинка» — русская народная песня, «Мой флажок» В. Герчика), потом педагог отхлопывает ритмический рисунок одного из них, а дети называют это произведение. В последующей работе над воспитанием чувства ритма в музыке дети учатся воспроизводить ритмический рисунок хлопками, звоном бубенчиков, отстукиванием на барабане (без музыкального сопровождения). Для этой цели используются несложные в ритмическом отношении, двудольные произведения: «Во саду ли, в огороде», «Ах вы, сени», «Калинка». Работа по воспитанию чувства ритма в музыке, слухового внимания помогает перенести эту способность в движения, а позднее и в речь.

Для привлечения внимания детей к речи педагог прикрывает рот листом бумаги и просит ребенка показать кошку («мяу»), собаку («ам-ам» или «гав-гав»). На последующих занятиях устанавливается связь между звукоподражанием и определенной мелодией и ребенок при исполнении мелодии подает педагогу (или указывает) соответствующую игрушку.

Особое внимание обращается на развитие произносимой речи с помощью звукоподражаний. Для вызывания у ребенка звукоподражания волку(«ууу») показывается картинка волка, наигрывается мелодия, помогающая создать его образ. Так же проводится игра в дудочку, гудок игрушечного паровоза. Для вызывания звука [«а»] — качание куклы, звука [«го»] — болят зубы у мальчика, звука \«а»\ — лошадка ржет, слога «ау» — дети в лесу; слога «ду-ду» — мальчик играет на дудочке и др.

Двигательные упражнения с речевым сопровождением способствуют воспитанию умения вслушиваться в речь и получать ответные двигательные или звуковые реакции ребенка. Одновременно эти упражнения формируют у детей подражательность движениям, наиболее часто употребляемым ими в жизни и быту. При развитии моторики артикуляционного аппарата и для постановки звуков можно использовать игровые приемы. Например, свист в пузырек — [«с»\, полет осы — [«3*1, мама спит, гусь шипит — [«щ»], жук жужжит — [«ж»], болтушка— «бл», остановить лошадку— «тпру»(язык вибрирует между губами) и т.д.

На первом этапе коррекционной работы с детьми с алалией для установления с ними контакта и активизации последующей речевой продукции целесообразно использовать изобразительную деятельность. Ее применение в целях коррекции на логоритмических занятиях (или до, после них) обусловлено следующими положениями. Изобразительная деятельность так же, как и музыка, обладает ритмом. Ритм, ритмичность в области изобразительного искусства имеют узкое и широкое определение. В узком значении ритм понимается как повторяемость, чередование тех или иных композиционных элементов рисунка. В широком значении он представляет собой особую соразмерность частей, ведущую к стройной закономерности, слаженности целого. Проявляться ритм может в чередовании или сопоставлении любых элементов композиционного характера — через контрасты и соответствия группировок, фигур, предметов, линий, движений, световых и цветовых пятен и т.д. Конечно, в детских рисунках ритм не может проявиться в многообразии указанных признаков, поскольку чувство ритма в изобразительной деятельности является весьма сложным, включающим в себя сенсорные, сенсомоторные, эмоционально-образные и другие компоненты.

Использование способности рисования детей для воспитания у них сенсорных и сенсомоторных компонентов чувства ритма обусловлено тем, что отдельные проявления ритма, характерные для изобразительной деятельности, обнаруживаются именно в дошкольном возрасте. Отмечаются две формы его проявления: в ритмичности рисовальных движений и в пространственной организации плоскости листа. Сначала в основе изобразительной деятельности ребенка лежит только временная ритмичность (для рисунков характерно штриховое беспорядочное содержание, не связанное пространственно с листом бумаги). Когда же впервые двигательный ритм начинает связываться с пространственным, то плоскость листа все более строится как замкнутое целое, а беспорядочное заполнение поверхности становится постепенно пространственно организованным. В этот период утверждаются статичность, неподвижность, устойчивость изображения. Элементы обычно размещаются по законам симметрии. Далее возникает потребность изображения действия. Фронтальность и симметричность сменяются неустойчивостью, например, руки человека выходят из симметричного положения, на направление движения указывает поворот ступней ног в одну сторону. Изображение действия функционально связывается с изменениями конструктивно-композиционными, статическое построение сменяется динамическим. Расположение изображений на линии или узкой полосе, по мнению А. В. Бакушинского, высший этап дошкольного рисования.

Последовательность развития детской изобразительной деятельности предполагает выделение следующих форм ритмичности: двигательную, двигательно-пространственную и пространственную. По функциональному значению двигательный ритм выступает как организующее начало процесса освоения плоскости листа, пространственный ритм — как изначальная форма композиционного размещения изображений в рисунке. Уже к 2 годам в творчестве детей отчетливо выделяются две формы проявления ритмичности: зрительно-двигательная (как и в общих движениях тела в пространстве) и пространственно-ритмическая, образуя при этом самостоятельную «ветвь» рисования — декоративно-орнаментальный рисунок. С того времени, как движения приобретают формообразующий характер и из пространства вычленяются отдельные замкнутые формы, в рисунок вносится определенный смысл. В это же время все более крепнет структурноизобразительная его сторона. Однако проявление чувства ритма в рисовании не является «общедетской» особенностью — она наблюдается далеко не у всех детей. Изучая способности к рисованию у детей дошкольного возраста, Н. П. Сакулина выделяет два типа детей-рисовальщиков: для одних свойственно чувство ритма, другие им не обладают. Ритмические структуры усваиваются детьми в известной последовательности, определяемой их объективной сложностью. Вначале, на четвертом году жизни, усваивается структура, состоящая в равномерном повторении однородных элементов (пятен: «Зашагали ножки по дорожке»; штрихов: «Капельки дождя на оконном стекле»; предметно обусловленных форм (прямоугольников): «Девочка повесила сушить носовые платочки»); затем, на пятом году жизни, структура, включающая чередование неодинаковых элементов («Звездное небо»); и, наконец, структура, предполагающая симметричное размещение элементов, формируется лишь у некоторых детей к концу дошкольного детства.

Приведенные сведения из генезиса изобразительных способностей детей помогут музыкальному руководителю спланировать занятие таким образом, чтобы дети в процессе выполнения заданий развивали ритм и в музыкальной, и в изобразительной деятельности.

Формирование перцептивных действий включает усвоение сенсорных эталонов и операций по их использованию в определенных условиях. Музыкальный руководитель, воспитывая недостающие звенья перцептивного действия, опирается на то, что становление каждой (в том числе и ритмической) способности происходит на фоне уже сложившихся у ребенка перцептивных действий более общего порядка и тесно связано с ними. Так, формирование чувства музыкального ритма и чувства ритма в изобразительной деятельности основано на усвоении ритмического эталона, зрительной оценки пропорций — на усвоении эталона отношений по величине. Регуляция рисовальных движений развивается на основе сенсомоторных эталонов, отображающих определенные качества движения. Оценка перспективных изменений свойств предметов производится с помощью операций отнесения проекций к общей плоскости. Музыкально-ритмическая способность и изобразительная способность по своему психологическому механизму являются не только сенсорными, но и интеллектуальными, ориентировочными действиями. Следовательно, между разными способностями (музыкально-ритмической и изобразительной) нет непроходимой грани, становление каждой опирается на те, которые были сформированы раньше, или они развиваются, дополняя друг друга. Общим звеном в музыкальной и изобразительной способностях является ритм.

Сочетание музыкально-ритмических занятий с рисованием проводится совместно музыкальным руководителем и воспитателем. Они предварительно обсуждают тему занятия. Музыкальный руководитель определяет музыкально-ритмические задачи занятия и подбирает соответственно теме музыкальный материал, воспитатель — программные задачи по рисованию, а также заранее готовит для каждого ребенка атрибуты для рисования.

Приведем пример одного занятия.

Тема: Дождь.

Программные цели: учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни; рисовать короткие и длинные вертикальные штрихи и линии; правильно держать карандаш; видеть в рисунке образ, воспитывать положительные эмоции.

1. Организационный момент:

Приветствие, сообщение темы занятия: «Сегодня мы поиграем с дождиком и нарисуем его».

2. Воспитание слухового внимания. Дети слушают мелодию чешской народной прибаутки «Жучка и кот».

3. Воспитание выразительности движений. Логопед предлагает детям погулять. Под вновь звучащую музыку «жучка» и «кот» гуляют; подражая логопеду, передают игровые образы. По сигналу логопеда: «Дождь идет» — дети «прячутся от дождя»: приседают за спинками стульев. Затем снова гуляют под музыку, остальные дети постукивают палочками в произвольном ритме и темпе («Дождь идет»). По сигналу логопеда «прячутся от дождя».

4. Усвоение двухчастности в музыке, закрепление образных представлений. Логопед предлагает детям «пройти по дорожке», пока нет дождя. Звучит музыка Э. Беттольда «Прогулка», ее сменяет музыка Ан. Александрова «Дождик накрапывает», дети разбегаются и «прячутся от дождя»: приседают за спинками стульев. Игра повторяется 2—3 раза.

5. Воспитание речевого слуха.

Логопед: Мы погуляли, пришли домой, послушаем стихотворение. (Читает стихотворение, дети повторяют.)

Когда дождик идет

Или ветер ревет,

То сидеть надо вам.

Дети, всем по домам.

6. Воспитание ритма движений руки.

Логопед: Мы гуляли по улице, иногда попадали под дождик. Сейчас мы пришли домой и нарисуем дождь.

Вновь звучит музыка «Дождь накрапывает» Ан. Александрова, и дети ритмично водят правой рукой по полоскам на картоне, затем левой рукой. Движения руками повторяется 5—6 раз.

'Темы игр взяты из практической работы музыкального руководителя М.И. Чистяковой, адаптированы автором пособия.

7. Развитие моторики руки, внимания, сосредоточенности. Логопед предлагает детям сесть за столы и нарисовать дождь. Звучит музыка. Дети рисуют на тему «Идет дождь» по образцу, данному педагогом. После окончания рисования рисунки обсуждаются взрослыми и детьми.

8. Развитие общей моторики и мимики лица.

Логопед: Мы занимались, можно погулять. (Звучит венгерская народная мелодия «После дождя».)

Музыка А: дети, осторожно ступая, спокойно «обходят лужи», а потом (музыка Б), расшалившись, «прыгают по лужам».

Логопед: Но вот расшалившихся детей увидела мама. Далее следуетми-мическая тренировка «Провинившиеся дети»: сердитое лицо («Мама сердится»); стыдно детям; сердитое лицо («Мама продолжает сердиться»); просьба; радость(«Мама простила»). Затемдетям предлагается упражнение на расслабление всех мышц тела под музыку П. Чайковского «Шарманщик поет».

Логопед: Мы отдыхаем, слушаем тихую музыку. Отдыхают наши ножки... наши ручки... наши спинки... Нам приятно лежать на ковриках... Нам удобно лежать и слушать музыку... (Дети отдыхают в течение 3—5 мин.)

Затем логопед постепенно переводит детей из состояния расслабления в более активное состояние: «Открыли глазки... Подняли медленно ручки вверх... Еще раз... Сели... Снова потянулись... Ручки вверх... Поднялись... Руки вверх — вдох, опустили — выдох (два раза). Повернулись влево... прямо... вправо... прямо. Послушайте музыку... Она веселая, бодрая». Дети под музыку идут по кругу. 9. Организация окончания занятия.

Логопед: Дети, мы ходили по дорожке, пока не было дождя, рисовали дождь, слушали музыку, отдыхали. Посмотрите в окно. Идет дождь?.. Нет дождя, и мы пойдем на прогулку.

Длительность данного и последующих подобных занятий — 35 мин.

Тема: Ленты.

Программные цели: учить рисовать линии слева направо, ведя кисть непрерывно; развивать восприятие цвета; навыки работы с краской (набор краски на кисть, правильное удержание, мытье); воспитывать положительное отношение («поработал», «устал», «как приятно», «красиво»).

1. Организационный момент.

Дети входят в зал под спокойную музыку, проходят по кругу, садятся за столики. На столах лежат разноцветные полоски на картоне. Логопед сообщает тему занятия.

2. Развитие координации мелкой и артикуляционной моторики. Дети вместе с логопедом пропевают: «Вот иду я вверх». Во время пения дети ритмично, в темпе музыки, водят правой рукой по полоскам на картоне, затем левой рукой, Тренируется ровный ритм и темп движений кистей рук и речи.

Детям раздаются разноцветные ленты.

3. Развитие координации ног и кистей рук. Звучит музыка А. Гайдна «Рондо».

Л — дети бегут по кругу с лентой в правой руке, отведенной в сторону.

Б — стоя на месте, легкими движениями кистей рук размахивают лентами справа налево.

А — повторить те же движения.

Дети усваивают трех частность в музыке, у них появляются образные представления.

4. Воспитание зрительного внимания и зрительной памяти.

Игра «Что изменилось?»

Дети кладут ленты, садятся за столы. На столах перед каждым ребенком лежат шесть лент основных цветов. Каждому играющему предлагается задание на тренировку зрительного внимания или зрительной памяти. Логопед подходит к одному ребенку и предлагает закрыть глаза и меняет ленты местами, затем просит его восстановить прежнюю последовательность лент. У другого логопед убирает какую-либо ленту и просит назвать, какого цвета ленты не стало. Третьему добавляет ленту и т.д.

5. Развитие мелкой моторики. (А. Гайдн «Рондо».) Логопед предлагает детям скрутить под музыку ленты в рулончики, ритмично двигая пальцами.

Во время упражнения логопед эмоционально поддерживает детей, затем предлагает им порисовать.

6. Развитие образных представлений. Дети рисуют под музыку коврик из лент по образцу, данному воспитателем.

Во время рисования логопед и воспитатель оценивают деятельность детей: «Хорошо поработал, отдохни», «Ты умеешь, у тебя все получится», «Как приятно посмотреть на твой коврик» и т.д.

7. Развитие речевого слуха и пространственной ориентировки.

Логопед: Положите кисточки те, кто уже нарисовал коврик. Кто еще хочет порисовать, сделает это после занятия, в группе. А сейчас послушайте стихотворение.

Девочки, где вы?

Мальчики, живей!

Ждут вас карусели,

Быстрые качели.

Дети образуют из лент карусель и под музыку идут по кругу вправо, затем влево, шагом, легкой пробежкой.

Логопед играет вместе с детьми, создает положительный эмоциональный фон, обращает внимание детей на цветные ленты: «Они похожи на те, которые вы рисовали».

8. Обсуждение рисунков детей.

9. Воспитание равновесия, выразительности походки, тренировка мышц лица, рук, ног, туловища.

На полу начерчена дорожка («Лента») шириной 25 см. Логопед предлагает детям поочередно пройти по ней. Звучит спокойная музыка. Одна рука ребенка прижата тыльной стороной ко лбу, ребенок идет, стараясь не выйти за пределы дорожки. Логопед подбадривает его' «Я стяпяюсь. Я не потеряю равновесия».

10. Воспитание умения расслаблять мышцы тела. Упражнение «Отдых». Дети ложатся на коврики, закрывают глаза, отдыхают под тихо звучащую музыку.

11. Организация окончания занятия. Положительная оценка деятельности каждого ребенка.

Тема: Клубочки.

Программные цели: учить рисовать линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; менять карандаши; поощрять положительные эмоции, мотивы деятельности.

1. Организационный момент.

Приветствие, сообщение темы занятия: «Мы сегодня будем слушать музыку и рисовать клубочки».

2. Воспитание внимания, образных представлений. Слушание песни клубочков из мультфильма «Ниточки и котенок», музыка И. Карабица.

3. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Эмоциональная разрядка: дети разматывают клубочки из шерстяных ниток, внутри спрятаны игрушки-котята (без музыки).

4. Закрепление образных представлений. Эмоциональное расторможение.

Игра «Узелок».

Логопед читает стихотворение.

Чтобы хитрый узелок

Развязать никто не смог.

Вот иголка с ниткой белой.

Узелок на нитке сделай.

Дети становятся в круг, водящий выходит в центр, играющие под песню, исполняемую педагогом, перестраиваются в шеренгу, которая, как нитка, заматывает водящего. Водящий старается вырваться из круга. Те дети, между которыми водящему удалось прорваться, становятся на его место. Игра начинается сначала.

5. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Дети вновь заматывают котят в клубочки из шерстяных ниток.

6. Переключение внимания на рисование разноцветных клубочков. Обсуждение рисунков детей воспитателем.

7. Развитие мимических и пантомимических движений. Стимуляция внимания.

Игра «Где клубочек?».

Пока педагог обсуждал с детьми их рисунки, клубки с котятами спрятались по всему залу.

Логопед:

Где клубочек, не скажу,

Но рукою покажу.

Или:

Где клубочек, не скажу,

Я глазами покажу.

Дети сидят и рассматривают зал, ищут клубочки глазами. Увидев, говорят двустишие и показывают на клубок. Затем все снова освобождают котят «из плена».

8. Релаксация: дети укачивают котят под пение педагога, потом засыпают сами (расслабляются на ковриках). (Музыка: А. Лядов. «Колыбельная»).

9. Организация окончания занятия. Положительная оценка деятельности каждого ребенка. Затем дети под музыку выходят из зала.

Тема: Воздушные шары.

Программные цели: упражнять в движении по часовой стрелке (круг, овал), в развитии навыка нажимать карандашом при раскрашивании, уточнить представление о направлении — ориентировка на листе, стимулирование деятельности. (Шарик: «Нарисуй меня, раскрась. Сделай меня ярким. Подари маме».)

1. Организационныймомент.

Приветствие детей, сообщение темы занятия: «Сегодня мы поиграем с шариками и нарисуем их».

2. Эмоциональная подготовка к занятию. Слушание музыки: Г. Сидельников. «Красный шар».

3. Эмоциональное расторможение, закрепление образных представлений. Игра с воздушными шарами, музыка Р. Рустамова. А — бег; Б — подбрасывание невысоко вверх шаров; А — бег; Б — покачивание шаров; Л — бег; в конце музыкальной фразы высоко подбросить шары вверх.

4. Воспитание слухового внимания, переключение внимания. Слушание стихотворения М. Кравчука «Шары».

Продают для детворы

Разноцветные шары.

Все шары круглы, прекрасны.

Но я выбрал самый красный.

Вот он, словно флаг, горит.

Кто захочет, тот смотри!

В детский сад я с мамой шел.

Как сегодня хорошо!

Всюду флагов много, много,

Хоть один бы мне потрогать.

Вдруг я вижу на бульваре

Синий шарик, желтый шарик...

5. Рисование воздушных шаров. Обведение готовой формы и закрашивание по указанию, мотивация деятельности — шарик как бы говорит о себе: «Нарисуй меня», «Я красивый», «Я воздушный» и т.д.

6. Тренировка выразительных движений: «Шарик, красный, голубой, выходи играть со мной» — дети делают вид, что гуляют с воздушными шарами, затем мимикой показывают ситуации: «Шарик лопнул», «Новый шарик».

7. Закрепление образных представлений.

Игра «Пузырь».

8. Нормализация мышечного тонуса.

Релаксация. В конце игры дети ложатся на коврики на спину и полностью расслабляются.

9. Организация окончания занятия. Одобрение деятельности каждого ребенка.

Тема «Снегурочка».

Программные цели: учить передавать в рисунке фигуру человека, соблюдая соотношение частей: шубка расширена книзу, руки от шеи; закреплять умение работать с краской; воспитывать самостоятельность, воображение («Какую хочешь нарисовать: маленькую, большую? Где хочешь на листе нарисовать?»). Воспитывать положительное отношение к деятельности («Работа трудная»).

1. Организационный момент

Сообщение темы занятия. Беседа о зиме, Новом годе.

2. Воспитание внимания.

Слушание песни Ю. Слонова «Снегурочка».

3. Различение трехчастности в музыке. А. Жилин. «Танец снежинок».

Л — легкий бег, Б — мягкие движения руками, А — легкий бег.

4. Воспитание образных представлений, переключение внимания детей на рисование.

Слушание русской народной сказки «Снегурочка». После слушания логопед предлагает детям показать на иллюстрациях крупного формата деда с бабкой, их избушку, снег, Снегурочку. Обращает внимание детей на форму шубки, на руки, на украшения Снегурочки.

5. Рисование Снегурочки.

Логопед оречевляет действия детей, называет те части рисунка, которые ребенок рисует в данный момент.

6. Обсуждение рисунков.

Логопед и воспитатель показывают каждый рисунок всем детям, отмечают его достоинства. Оречевляют персонаж: «Я Снегурочка», «Я из снега, белая, красивая», «Я внучка у дедушки и бабушки», «У меня красивая шубка», «На шубке узоры» и т.д.

7. Воспитание общей моторики.

Под музыку дети идут по кругу, слегка отведя руки от туловища. Подражая логопеду, двигаются плавно, медленно. Останавливаются, кланяются.

8. Организация окончания занятия.

Одобрение деятельности детей. Пожелание логопеда детям: показать свои красивые рисунки Снегурочки дома.

Тема «Рыбки».

Программные цели: учить изображать рыбок, плавающих в разных направлениях, правильно передавать форму, части тела, учить навыкам работы с кистью. Вызывать эмоциональное отношение к работе путем одушевления рисунка: «Сейчас, рыбка, я тебе хвостик нарисую, и ты поплывешь».

1. Организационный момент.

2. Воспитание внимания: слушание песни М. Красева «Рыбка».

3. Воспитание моторики рук, плавности движений, гибкости кистей. При повторении песни выполняется упражнение для рук; «Рыбка плавает».

4. Эмоциональное расторможение. Французская народная игра «Поймай рыбку» (без музыки). Дети бегают по залу, держа за нитку вырезанных из бумаги рыбок. Другие дети, назначенные рыболовами, пытаются их поймать.

5. Воспитание выразительных движений.

Игра-пантомима «Птичий рынок».

Рыболовы приносят на продажу выловленных рыбок. Покупатели покупают их и опускают в стеклянные банки.

6. Эмоциональное переключение внимания детей на рисование: «Нарисуем аквариум для наших рыбок и рыбок в нем». Слушание песни из мультфильма «Птичий рынок», музыка Г. Гладкова.

Видим, рыбки продаются.

Плавники горят огнем.

Мы на рыбок посмотрели

И решили, что берем.

Птичий рынок, птичий рынок...

Золотым июльским днем

Между клеток и корзинок

За покупкой мы идем.

7. Рисование рыбок под руководством воспитателя.

8. Эмоциональное расторможение. Воспитание выразительных движений, воображения.

Музыка Ф. Шуберта «Форель» (без пения): дети выпускают рыб из аквариума в море (имитация движений). Расслабление под музыку Р. Шумана «О чужих странах и людях». Инструкция детям: «Что видят рыбы в глубине моря?»

9. Обсуждение рисунков детей воспитателем и музыкальным руководителем.

Длительность занятия — 35 минут.

На музыкально-ритмических занятиях с рисованием можно развивать воображение детей. После прослушивания музыки предложить нарисовать что-либо по желанию: «Что бы ты нарисовал, послушав музыку?» Это более сложное задание для детей с алалией, нежели рисование по образцу воспитателя и под его руководством. Поэтому такие инструкции можно предлагать детям на более поздних этапах коррекционной работы.

На втором этапе в логоритмические занятия также включаются задания, тренирующие основные движения: бег, ходьбу, лазание, прыжки, метание мячей и т.п. Они воспитывают ориентировку в пространстве, чувство равновесия, динамическую координацию движений. Свои занятия музыкальный руководитель строит так, чтобы они способствовали накоплению активного словаря.

Упражнение в ходьбе и беге. {Музыка М. Раухвергера «По улице мостовой»).

Дети стоят по кругу парами лицом друг к другу. Пары рассчитываются по порядку номеров. Все идут семь шагов к центру и семь назад. После этого первая пара бежит по кругу — один вправо, другой влево между парами, стоящими в кругу, и возвращаются на свое место (8 тактов). Все опять идут к центру и назад, потом бежит следующая пара и т.д. Во время бега одной пары все остальные дети проговаривают под музыку: «Побежали, побежали, как бы вы не опоздали, поскорее, гоп, гоп, гоп, прибежите, скажем — стоп!»

Упражнение на ориентировку в пространстве. (Русская народная песня «Калинка».)

Дети стоят парами у противоположных стен. Бегут легко и быстро навстречу друг другу восемью шагами, меняясь местами, и обратно возвращаются тем же бегом на свои места (повторяют 2 раза). Далее медленно со своей парой, держась за обе руки, вертятся в правую сторону и в левую по 8 тактов. Еще два раза быстро меняются местами.

Упражнение на координацию движения. (Д. Кабалевский, «Сказочка».)

Дети стоят по кругу, рассчитываются на первый, второй. Первые поворачиваются лицом вправо, вторые — влево, образуются пары. У всех первых в руках мячи. Пары два раза перебрасываются мячами. Затем все бегут 7 шагов по кругу вперед, и таким образом образуются новые пары, которые продолжают переброску мячей по два раза. Переходы повторяются, пока не встретятся первоначальные пары.

В упражнения и игры вводятся различные предметы, отличающиеся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.

Сочетание характера музыки с движениями' Дети (или один ребенок) ходят под музыку или удары барабана в любом направлении, меняя темп движений в зависимости от быстроты музыки.

Четверо детей стоят в шеренге и делают по очереди по своему желанию какое-либо одно движение. Они повторяют эти движения под музыку различного характера или под счет четыре раза. Остальные должны запомнить и повторить.

Дети строятся в несколько кружков, По сигналу (барабан или рояль) дети разбегаются по комнате, по следующему сигналу снова строятся в круги в том же составе.

Дети ходят колонной по кругу. В зависимости от характера музыки, они исполняют различные движения, подражая медведю, зайцу, птице, лошадке и др.

Дети стоят в кругу, они определяют характер музыки (маршевая, танцевальная и колыбельная) и выполняют соответствующие движения;

Сочетание темпа музыки с темпом движений.

Дети, встав парами друг за другом и держась за руки, идут по кругу, изображая лошадь и кучера. С переходом на быстрый темп бегут.

Дети стоят в шеренге, каждому дается обруч (мяч). На медленный темп дети, держа обруч над головой, медленно опускают его и поднимают.

Пары идут в темпе марша. При переходе на быстрый темп все пары останавливаются, поднимают сцепленные руки и образуют ворота, в которые пробегает первая пара и становится последней. Повторяется всеми парами. Дети стоят в кругу, под медленный темп музыки ударяют мячом об пол и ловят его. С переходом музыки на быстрый темп берут мяч в правую руку, высоко поднимают его и бегут по кругу. С возобновлением музыки медленного темпа опять ударяют мячом об пол.

Сочетание ритма музыки с ритмом движений. Дети стоят в кругу, держась за руки. На «один», «два» делают два шага к центру, на «три» опускают руки, на «четыре» делают прыжок обеими нога-ми с поворотом к центру. Берутся за руки и идут от центра.

Дети маршируют по кругу 8 тактов, затем прыгают на месте на двух или на одной ноге — тоже 8 тактов.

Дети держатся попарно за обе руки, четыре раза поднимаются и опускаются на носки и два раза приседают, в соответствии с ритмом музыки.

Дети стоят в кругу, один держит мяч. На 2 такта плавно поднимает его над головой, затем на 2 такта передает мяч рядом стоящему. Второй передает третьему и т.д. до конца, пока мяч не придет к первому ребенку.

Дети стоят парами лицом друг к другу, держась обеими руками. На 1 -и такт — прыжки на месте с поочередным выставлением вперед то одной, то другой ноги. На 2-й такт берутся правыми руками и кружатся на месте, потом опять берутся обеими руками.

Дети стоят по кругу, с внешней стороны круга около каждого на полу лежит флажок. Дети на I -й такт музыки по сигналу педагога делают три шага, наклоняются и берут с пола флажки. На 2-й такт скачут по кругу с высоко поднятым флажком. Потом опять делают три шага и кладут флажок.

На третьем этапе логоритмические занятия способствуют воспитанию памяти. Для развития зрительной, слуховой памяти проводятся упражнения и игры типа «Делай, как я», «Что изменилось?» (например в построении детей), «Запомни и повтори» (движение, ряд движений или движение на координацию).

Даются задания в запоминании порядка слов в предложении; проводятся игры со сложным комплексом движений и со сложной словесной инструкцией; подвижные и речевые игры; пение детьми попевок, песен.

Исполнение песен воспитывает у детей вокально-хоровые навыки и помогает коррекции речи. Чтобы успешнее решались эти задачи, музыкальный руководитель совместно с логопедом выясняет индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирает интересный, доступный детям материал. Особое внимание уделяется развитию речевого дыхания, подвижности артикуляционного аппарата и работе над дикцией. Вначале следует петь изолированно только гласные звуки, далее — цепочки от 2 до 4 гласных, слоги, в которые входят согласные, не вызывающие затруднений у детей. Затем приступают к разучиванию песен. Сначала берутся песни с короткой музыкальной фразой: «Петушок», «Солнышко», «Василек», «Я полю, полю лук». После каждой музыкальной фразы ребенок должен закрыть рот, тогда последует физиологический вдох. Нужно следить, чтобы дети пропевали фразу на одном выдохе. Впоследствии это требование переносится на песни с более длинной музыкальной фразой («Дудочка»), далее музыкальная фраза становится еще длиннее («Веселые гуси», «Я мороза не боюсь», «Дед Мороз», «Елочка», «Осенняя песенка»). Для детей с алалией подбираются песни с учетом сложности словаря. На первых двух этапах работы дети поют лишь припев песни со звукоподражаниями: «Тяв-тяв», музыка В. Герчика; «Про лягушек и комара», музыка А. Филиппенко. Песни должны быть интересными и эмоциональными, чтобы даже у самых замкнутых и молчаливых детей возникло желание петь. Постепенно обогащается фонетический и словарный запас детей, расширяется по сложности и их песенный репертуар. Поскольку овладение фонетической и лексической сторонами речи идет не у всех детей равномерно, то и словарный состав песен должен быть разнообразным. Этому требованию отвечают ролевые песни. В них речевые роли получают дети с более богатым словарем, а звукоподражательные роли исполняют те, у кого медленно идет накопление и закрепление словаря. Работать над песнями целесообразнее индивидуально, чтобы каждый ребенок сам слышал свое произношение. Если в первые месяцы при исполнении песен уделяется внимание выработке у детей правильного речевого дыхания и артикуляции, то в последующие месяцы внимание переключается на ритм песни. Ритм детских песен обычно очень прост. Он равномерный, размер двудольный. И все-таки работать над ним надо особо, так как ритм музыки в песнях неразрывно связан с ритмом речи. Для этой цели следует выбирать песни, ударные доли которых приходятся на ударные в тексте: «Елочка» Л. Бекман, «Веснянка» в обработке Т. Лобачева, «Столяры», «Петя-барабанщик», «Мяч» М. Красева, «Яблонька», «Деревца» Е. Тиличеевой и др.

Чтобы дети легче усвоили ритм песни, следует использовать драматизацию. Благодаря ей дети овладевают не только ритмом, но и содержанием песни. Каждое движение выполняется соответственно акценту в музыке и ударению в словах. Кроме того, инсценирование песни воспитывает чувство партнера, укрепляет межиндивидуальные связи, повышает положительный эмоциональный настрой занятия. По мере того как логопед переходит от работы над ритмом речи

к работе над логическим ударением, плавностью и интонационной выразительностью фраз, усложняется и работа над песней. На этом этапе важно подбирать разные по эмоциональной насыщенности и выразительности песни. Ладовая окраска песен поможет ребенку выбрать правильную интонацию. Весело и задорно поют дети маршевые песни: «Мой флажок» В. Герчика, «Октябрьскую песенку» М. Красева, «Парад на Красной площади» А. Островского; с нежностью и грустью поют следующие песни: «В мороз» М. Красева, «Кролика» А. Островского, «Гусей» В. Филиппенко, «Колыбельную» М. Качурбиной; игриво и весело исполняют такие песни: «Танец» В. Блага, «Про лягушек и комара» В. Филиппенко.

Важно обращать внимание на способность к модуляции голоса. Встречаются дети, которые не умеют произвольно регулировать высоту и силу своего голоса. Способность к модуляции голоса развивается при разучивании ролевых песен к различным инсценировкам: «Ваня и Маша» Н. Френкеля (медведь), «Цветы на лугу» Ж. Агад-жановой (колокольчики), «Теремок» в обработке Т. Потапенко (мышка), «Сказка про глупых зайчат» А. Александрова (волк), «Скворцы и воробей» Е. Тиличеевой. Дети знают, что мышки, скворцы, зайцы, котята поют тоненько, высоко, а медведи, волки, дед Мороз поют низко, и такими стараются изобразить их.

В песне музыка соединяется со словом и стимулирует речевую активность детей. Сначала с музыкой соединяется автоматизированная речь: счет, считалки; например, «Я куплю себе дуду» В. Гафонникова; «Заяц белый», «Мошки и паук» В. Герчика; «Воробей», «Считалка» Т. Потапенко. Чтобы помочь детям в усвоении ритма и темпа, можно сопровождать музыкой чтение стихов. Например, «Наша Таня громко плачет» хорошо сопровождать музыкой «Польки» М. Глинки; «Ванька, встань-ка, Ванька, встань-ка, приседай-ка, приседай-ка»лучше всего сопровождать музыкой «Полянки». Или:

Снего-, снего-, снегопад.

Хватит дела для лопат,

Для лопат и для скребков.

Для больших грузовиков. («Ах, вы сени».)

Собрались у елки дети,

Встали в дружный хоровод.

Мы счастливей всех на свете,

Мы встречаем Новый год. («Во саду ли, в огороде».)

Далее музыка помогает только в начале чтения, а потом замолкает, и ребенок продолжает читать стихи в заданном музыкой ритме и темпе. Этот вид работы используется при разучивании музыкальных инсценировок, например в сказке «Дед Мороз». Мороз выходит под музыку «Метели» Г. Потоловского. Постепенно музыка затихает, и ребенок продолжает говорить самостоятельно. На последующих занятиях песни подбираются соответственно программным требованиям и речевым возможностям детей. Подвижные игры со сложным комплексом движений и речевой инструкцией

«Мой веселый мяч».

Дети сидят на корточках перед педагогом, который катит мяч ребенку, приговаривая: «Ты поймай мой звонкий мяч и отдай его, не прячь». Ребенок катит мяч обратно педагогу. Игра повторяется с 5—6 детьми, которые говорят текст друг другу. Затем педагог ударяет мячом об пол и говорит: «Мячик, прыгай, не спеши и детишек посмеши». Дети прыгают в такт с мячом. Педагог катит мяч детям. Они должны убежать от мяча и сесть на свои места. Педагог катит мяч по залу, и все дети шеренгой идут за ним. Игра повторяется 3—5 раз.

«Подумай, не спеши».

Дети сидят на стульчиках, у них разные игрушки. На слова педагога: «Пойдем гулять» — все оставляют «дома» игрушки и идут за ним, бегают, прыгают. При словах: «Дождик пошел» — все убегают в свой «дом». Но педагог незаметно переложил игрушки на другое место. Дети должны отыскать их и правильно занять «дом».

«Свой цвет узнай».

Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу, у педагога корзинки с красными и синими мячами, мячей столько, сколько играющих. Дети одной шеренги должны бежать тогда, когда покатятся красные мячи, из другой — когда покатятся синие мячи. Отвлекая внимание детей, педагог показывает то одну, то другую корзину. Внезапно опрокидывает одну из них. Дети бегут за мячами, собирают их, кладут в корзину, которую держит педагог, и возвращаются на место. Выигрывает та шеренга, которая быстрее и без ошибок соберет свои мячи.

На логоритмических занятиях у детей развиваются тактильно-кинестетические ощущения при узнавании свойств предмета: мягкий — твердый; веса: тяжелый — легкий; термических свойств: холодный — теплый. Педагог выбирает нужные мелодии, помогающие определить, где летит легкий шар, где стоит тяжелый стол; где лежит холодный снег, где греет теплое солнышко и т.д., с опорой на картинку.

Параллельно с логопедом музыкальный руководитель на своих занятиях с помощью музыкально-дидактического материала обучает детей составлять группы из однородных предметов {шаров, лент, флажков) для усвоения понятий «много», «мало», «одинаково», «поровну» (столько), «ничего», «один», «два», «три» и увеличение на один. Используются построения детей в шеренгу, колонну, пересчет и т.д., построение в круг (большой и маленький), движения туловищем («высокий» — поднялся на носки, «низкий» — присел на корточки). Ориентировке в пространстве, во времени дети учатся в тех играх, в которых усваивают понятия «вперед-назад», «вверх-вниз», «вчера», «сегодня», «завтра», «утро», «день», «ночь». Педагог иллюстрирует эти понятия музыкальными произведениями и словесными пояснениями. При формировании понятий об основных цветах (красный, зеленый, желтый, синий, белый, черный) полезно создать у детей музыкальный образ каждого цвета, например, красный — флажок, зеленый — травка весной, желтый — цыпленок, синий — ручей, коричневый — плюшевый мишка, черный — грач, белый — ромашка.

Для умения выделять из окружающего быта предметы или детали, имеющие форму круга, шара, квадрата, педагог оснащает занятие соответствующими игрушками, проводит подвижные игры с предметами, а также на построение (круг, квадрат). В музыкально-дидактических играх целесообразно использовать природный материал: цветы, листья, шишки и др. В таких играх дети знакомятся не только с цветом, но и с другими качествами предмета.

Задания, включающие числовые представления, понятия о цвете, размере, форме предметов, содействуют развитию сообразительности, мышления.

Кроме того, в план лечебно-воспитательной работы следует включать подготовку и проведение праздников и развлечений. Дети с алалией участвуют в них или пассивно в качестве зрителей, или в массовых построениях, хороводах. Праздничный подъем, радостное ожидание необычного и яркого события доставляют им радость, создают хорошее настроение, вызывают эмоциональные переживания. Подготовка и проведение праздника помогают воспитанию дружного, сплоченного детского коллектива и формированию положительных черт характера. В то же время праздник имеет и познавательное значение. Увиденное на празднике расширяет кругозор детей и надолго остается у них в. памяти. Дети делятся впечатлениями с родителями, с товарищами, эти рассказы способствуют развитию речи, умению выражать свои мысли и чувства словами. Постепенно дети с алалией привлекаются к активному участию в представлениях.

Желательно организовывать программные утренники, посвященные русской зиме, весне, лету, урожаю, а также утренники интересных вопросов и ответов (для подведения итогов речевого этапа, закрепления навыков речи в усложненных условиях) и праздники, посвященные выписке детей из речевой группы, стационара.

Выпускные утренники проводятся, чтобы показать результаты лечения и коррекции. Программа строится на хорошо знакомом детям материале, который варьируется или по-новому оформляется. Отбирая песни, пляски, стихи, рассказы, необходимо учитывать, насколько они доступны и близки детям по содержанию и соответствуют их речевым возможностям и навыкам. Программа утренников должна быть насыщена речью, но это не исключает игр, танцев и песен. Каждый утренник заканчивается постановкой сказки, инсценированным рассказом или пьесой. Разучивание материала, тренировки проводятся на всех занятиях: логопедических, воспитательских, музыкально-ритмических. Выступать на празднике должны все дети. С каждым ребенком готовится выступление, тому ребенку, который из-за ограниченных возможностей речевого общения не может выступить с рассказом или участвовать в инсценировке, подбирают доступное стихотворение или загадку. Если у ребенка недостаточно автоматизированы звуки, то он может выступать в хоровом чтении, принять участие в обыгрывании безречевой роли. Приобщение детей к выступлению происходит постепенно: сначала в группе или на отделении, затем на утреннике, организованном для двух групп. Здесь каждый может проявить смелость, решительность, находчивость. Для детей, которые принимают пассивное участие в празднике, он имеет психотерапевтическое и ободряющее значение, стимулирует к речевой активности. У них появляется желание подражать сверстникам. На выпускном утреннике дети выступают перед большой аудиторией: родителями, педагогами, детьми. После утренника дети делятся своими впечатлениями, дают оценку празднику.

На четвертом этапе продолжается совершенствование многообразной речевой деятельности детей. Особое внимание уделяется анализу слов в предложении, запоминанию порядка слов. С этой целью на логоритмических занятиях проводятся подвижные сюжетно-ролевые игры, инсценировки песен, стихотворений, прозы с музыкальным сопровождением и без него, праздничные и выпускные утренники, стимулируются и совершенствуются на занятиях и вне их такие виды самостоятельной деятельности детей, как художественно-речевая, музыкально-изобразительная, театрально-игровая, музыкальная.

В упражнениях и играх воедино соединяются музыка, движение, слово. При овладении самостоятельной деятельностью и разными формами общения музыка и движение предваряют речь. По мере совершенствования всех видов деятельности музыка, движение и речь выступают сообща в разных зависимостях, произвольно управляемых детьми. Если в начале этого этапа детям предлагаются упражнения на координацию движений с речью, способствующие воспитанию слитности и выразительности фраз, разучиваются различные инсценировки и игры с музыкальным сопровождением, то в последующей деятельности детей на первый план выступают собственно говорение, диалоги, монологи, сложные словесные инструкции.

«Кто скорей?»

Дети стоят по кругу. Один ходит за спинами детей под музыку и, остановившись около кого-нибудь, говорит: «Встань ко мне спиной, побежим с тобой, кто из нас скорей прибежит домой?» Они становятся спиной друг к другу и бегут по кругу в разные стороны. Выигрывает тот, кто раньше прибежит за место.

«Светофор».

У водящего три кружочка: зеленый, желтый, красный. Дети переходят улицу. Если водящий поднимает красный кружок, дети останавливаются и произносят хором две строчки. Если водящий показывает желтый, дети тоже останавливаются и произносят две строчки дальше. Если водящий показывает зеленый кружок, дети проходят и произносят следующие две строчки. Если кто-либо из детей задержался, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший отвечает: «Задержал светофор. Красный — ясно, путь опасный. Желтый — тоже подожди. А зеленый впереди — проходи».

На четвертом этапе совершенствуется художественно-речевая деятельность. Цель ее — развить способность детей быстро ориентироваться в новом речевом (или неречевом) задании, самостоятельно находить ответ, переключаться с одного вида художественно-речевой деятельности на другой. Приобретая на занятиях способы самостоятельного действия, дети переносят их в деятельность вне занятий. Содержание одного вида художественно-речевой деятельности преобразуется в другой, поэтому необходимы преемственность и согласованность в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя. Сюжет рассказа, прослушанного на занятии с воспитателем, переходит в ролевую игру во второй половине дня или на занятии у логопеда или отдельные персонажи обыгрываются с музыкальным сопровождением на музыкально-ритмическом занятии; сказка переходит в драматизацию на всех видах занятий; выразительное чтение стихотворения на занятии с воспитателем переходит в звуковую ритмическую игру с движениями на логоритмическом занятии и т.д.

Формы выражения художественно-речевой деятельности детей разные: чтение по собственной инициативе стихотворения под музыку (мелодекламация), без музыки, разученного дома или на занятии с воспитателем, рассказывание друг другу сказки, которую запоминали и учились пересказывать у логопеда; продолжение вне занятия (во второй половине дня при ненавязчивом содействии воспитателя) сочинения собственной сказки или рассказа, начатого на занятии; дальнейшее обыгрывание сочиненной сказки на музыкальном занятии и т.д. Комплекс занятий обогащает детский опыт художественными образами, эмоциональным откликом, сопереживанием с героями литературного произведения, собственными яркими эмоциями, пробуждаемыми всем его строем, пониманием красоты родного языка. Это порождает интерес к художественно-речевой деятельности и вне занятий, поднимает инициативу детей, их речевую активность. Для того чтобы на музыкально-ритмическом занятии дети смогли самостоятельно и активно пользоваться словом, движением в сочетании с музыкой, необходимо на занятиях с воспитателем и логопедических формировать навыки самостоятельных действий в художественно-речевой деятельности. Например, предусмотреть смену одного вида речевой деятельности другим: рассказывание по памяти — прослушиванием и беседой; прослушивание произведений разных жанров (рассказа, нового легкого стихотворения) — беседой по содержанию услышанного.

Далее следует усложнить самостоятельную речевую деятельность детей, например знакомство с двумя произведениями, схожими и по содержанию, и по жанру, но с разными задачами действий: вначале разучивают стихотворение «На лугу» А. Блока, а затем слушают новое стихотворение — «Скоро весна» Е. Лось. Разученное стихотворение по очереди выразительно читают под музыку, новое стихотворение педагог сам читает детям после прослушивания музыкальной картинки о весне.

У детей необходимо развить способность свободно ориентироваться в художественном материале, это поможет им при дальнейшем обучении в школе совершенствовать свои речевые навыки, устранять последствия речевого недоразвития. Богатый материал в этом отношении представляют фольклорные произведения. Нормально развивающийся ребенок к семи годам должен знать более тридцати русских народных сказок, множество произведений малых форм. У детей салалией способность ориентирования в художественном материале значительно снижена. Активизации этой способности и самостоятельной речевой продукции у детей способствуют сочетанные занятия по музыке и рисованию, начатые еще в третьем периоде коррекционной работы. Продолжая это направление, детям предлагают выбрать и назвать сказку и по ее содержанию нарисовать с последующим музыкально-речевым исполнением ее сюжет. Педагог предлагает разбить сказку на сцены — каждый ребенок рисует какую-либо одну по выбору так, чтобы из рисунков можно было составить сюжетное панно и затем по этой «киноленте» разыграть музыкально-действенно-речевую композицию. Можно с детьми сделать фигурки для фланелеграфа по содержанию песен, разученных на музыкальных занятиях, например расположить на линеечках фланелеграфа ноты — вырезанных цыплят и спеть распевку «Курочка» или организовать на музыкальном занятии игру типа «Музыкальная шкатулка» и предложить детям нарисовать ответы на вопросы дедушки.

Особое внимание следует обратить на самостоятельную художественно-речевую деятельность детей вне занятий. Здесь она более синтетична и открывает новые коррекционно-воспитательные возможности. Она выступает в тесной связи с изобразительной, музыкальной деятельностью, театрально-игровой, творческой ролевой игрой, конструированием, кроме того, разные виды художественно-речевой деятельности взаимопроникают друг в друга. Полезно побеседовать с детьми о праздничном выступлении, об их впечатлениях, а затем на музыкально-ритмическом занятии обыграть фрагменты праздника. На музыкально-ритмических занятиях в этот период слушаются грамзаписи, просматриваются диафильмы с последующим их обыгрыванием, организуются концерты, проводятся викторины. Например, в викторине «Бабушки-потешницы» дети слушают чтение «бабушками» потешек, небылиц, а затем каждый исполняет свою потешку под музыку со специально отобранными движениями, выражающими и подчеркивающими смысл потешки или небылицы. Дети самостоятельно организуют для показа куклам небольшой концерт для отработки эпизодов игр-драматизаций под руководством наиболее активных сверстников, взявших на себя роль режиссера и постановщика. Подобные игровые, зрелищные развлечения способствуют объединению детей в устойчивые