Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения и воспитания

Различные стили учебной деятельности, выполняющие приспособительную, компенсаторную функцию, отмечены М. К. Акимовой и В. Т. Козловой. Учащиеся со слабой нервной системой свою быструю утомляемость компенсируют частыми перерывами для отдыха, разумной организацией деятельности, соблюдением спланированного режима дня. Недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания они компенсируют усиленным контролем и проверкой работ после их выполнения. Медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предварительной подготовкой работы, что дает возможность «слабым» на первых ее этапах обгонять «сильных», поскольку у последних медленная врабатываемость. Предварительная тщательная подготовка дает возможность уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее у них в ответственные моменты учебной деятельности.

Приведенные выше факты показывают необходимость учета учителями типологических особенностей отдельных учащихся с целью получения наибольшего эффекта обучения и воспитания. Как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова, для учащихся со слабой нервной системой полезными могут быть следующие правила, соблюдаемые учителем:

1) не ставить «слабого» в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2) желательно требовать ответ в письменной форме, а не устной;

3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения;

4) лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

5) путем построения правильной тактики опросов и поощрения (не только отметкой, но и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т. д.) нужно формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях;

6) следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам относиться к ним очень болезненно;

7) во время письменного опроса нужно дать время для проверки и исправления написанного;

8) следует реже отвлекать и переключать внимание учащегося; нужно создавать спокойную, не нервозную обстановку.

В то же время учителю следует учитывать и то, что любят делать учащиеся со слабой нервной системой, что им дается легче:

1) они относительно хорошо справляются с задачами монотонного характера (когда требуется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);

2) они легче действуют по шаблону, по схеме;

3) любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности;

4) склонны планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной форме; поэтому они успешнее тех видах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и поэтому имеют преимущество в ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы;

5) склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения учебного материала;

6) предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды наглядного изображения - графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы - облегчают им учебную деятельность; вследствие этого они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи;

7) склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов; если им дают это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой.

Работа с учащимися с инертностью нервных процессов накладывает на учителя следующие ограничения:

1) не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность на уроке возрастает постепенно;

2) не очень разнообразить задания, так как некоторые в таких условиях вообще отказываются работать;

3) не требовать от ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа;

4) не настаивать на импровизации учащегося: он предпочитает следовать общепринятым стандартам в ответах;

5) не проводить опрос этих учащихся в начале урока;

6) избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос;

7) в момент выполнения заданий не отвлекать, и не переключать внимание на что- либо другое;

8) не заставлять ученика отвечать новый, только что пройденный материал; опрос следует отложить до следующего урока.

При этом учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нервных процессов:

1) могут работать, долго не отвлекаясь на реплики учителя, на учащегося, отвечающего у доски;

2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени;

3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после этого начинают выполнять задание;

4) склонны к самостоятельному выполнению заданий;

5) активны в работе по пройденному материалу, так как у них лучше развита долго временная память, чем кратковременная;

6) легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную.

Недостатки лиц со слабой и инертной нервной системой являются достоинствами лиц с сильной и подвижной нервной системой, а достоинства учащихся со слабой и инертной нервной системой являются недостатками учащихся с сильной и подвижной нервной системой. Зная типологические особенности учащихся, педагог может по отношению к ним использовать приемы, облегчающие их учебную деятельность.