Действие как единица анализа учебной деятельности.

Действие – целесообразный законченный акт поведения человека, направленный на достижение некоторой цели. Характеризуется тем, в какую деятельность оно включено, т.к. определяет его содержание, мотив, смысл для человека.

Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Операция – способ выполнения действия.

Классификация действий

По уровню овладения:

- внешние (реальные преобразования объектов с целью установления их свойств);

- внутренние (умственные действия, осуществляемые без опоры на какие-либо внешние средства).

По отношению к практике:

- умственные (интеллектуальные действия, достигшие в своем развитии такой стадии, когда они выполняются «в уме», про себя;

- практические

1) умения (действия, которые выполняются успешно и эффективно; это приложение знаний к решению практических задач. Выделяют познавательные, практические, организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные, специальные и др.);

2) навыки (действия, сформированные путем повторения, характеризуются степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля; это автоматизированный способ выполнения действия).

По степени обобщённости:

- конкретные (действия; совершаемые на вполне определенном содержании; направленные на решение вполне определенных задач; имеют законченную структуру);

- общие (действия по обеспечению решения всех возможных видов задач; характеризуются относительной независимостью от содержания и цели решаемой задачи).

По уровню выполнения:

- репродуктивные (выполнение и оценивание действий по образцу, заданным способом; выбор типовых способов методом проб и ошибок);

- продуктивные (действия, которые по их функциональному назначению направлены на создание нового).

По степени стандартизации и допустимой формализации:

- алгоритмические (предписание о выполнении определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащих к некоторому классу; предназначены для решения стандартных задач);

- эвристические (избирательный поиск решения нестандартных, творческих, новых задач; выражается в сокращении перебора вариантов решения; менее надежный, но подчас более экономичный путь решения).

По ведущей функции:

- ориентировочные (определение того, что должно быть сделано в исполнительной части действия; распознавание в объектах определенных признаков, сопоставление их с признаками объектов определенных классов);

- исполнительные (акт преобразования, который может носить как материальный, так и идеальный характер в зависимости от особенностей объекта, подлежащего преобразованию);

- контрольные (проверка и оценка достигнутого; направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами; служат важным условием, обеспечивающим осознанное усвоение формируемого умственного действия);

- планирующие (совокупность операций по осознанию характера и последовательности поведенческих актов);

- оценочные (фиксация окончательного качества усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач).

По ведущему психическому процессу:

- перцептивные (основные структурные единицы процесса восприятия; идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия; объектами этих действий являются внешние материалы, предметы, модели, схемы, но никаких изменений в этих объектах с помощью этих действий не производится);

- мыслительные (система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание);

- мнемонические (действия, обеспечивающие осмысленность, избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения материала с помощью определенных приемов и способов);

- аттенционные (действия контроля и самоконтроля, которое выполняется в уме, сокращенно и автоматизировано);

- имажинативные (действия, целью которых является построение представлений о таких объектах, которые не представлены в памяти).