Речь неотделима от других сторон жизни

Формирование речи обеспечивается развитием следую­щих универсальных способностей: языковой, символичес­кой, подражательной, двигательной, способности к вообра­жению и др.

Универсальный характер способностей проявляется в том, что, овладевая ими, человек по-иному проявляет себя в различных видах деятельности, при этом качественно меня­ется его сознание.

Развитие ритмических способностей

Особое место в развитии ребенка занимает ритмическая способность.

Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаружива­ется ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекраща­ются, он умолкает. Умение правильно воспро­изводить разнообразные ритмы способ­ствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слого­вой структуры, ускоряет развитие дру­гих лингвистических способностей (на­пример, словообразования).

Формирование чувства ритма идет параллельно с разви­тием эмоциональной, двигательной, речевой и познаватель­ной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической спо­собностью человека и высшей психической деятельностью и поведением. Как правило, понятие ритма связывается с пред­ставлениями о чередовании явлений во времени и простран­стве. Ритмические способности формируются при взаимодей­ствии зрения, слуха, движения.

ЗАДАНИЯ

v Слушайте музыку. Она улучшает настроение, спо­собствует эмоциональному развитию.

Ребенок конца первого-начала второго года жизни с удо­вольствием слушает детские песенки и инсценировки детс­ких сказок. Уже в этом возрасте можно приучать малыша слушать классическую музыку.

Чаще включайте музыку в детской комнате. Она может сопровождать любые занятия ребенка, но позаботьтесь, что­бы звук был приглушенным.

v Учите ребенка воспроизводить мелодию (хлопками, постукиванием, пением).

v Поощряйте движения под музыку.

Устройте парад, маршируя и стуча в барабаны. Органи­зуйте домашний оркестр из кухонной утвари. Меняйте темп движений (то быстрее, то медленнее).

v Инсценируйте детские потешки, песенки, стихи.

v Рисуйте узоры.

Декоративно-орнаментальный рисунок включает повто­ряющиеся и чередующиеся элементы, симметричную ком­позицию.

v Вырезайте бумажные салфетки, скатерти, снежинки.

v Подбирайте рифмующиеся слова.

v Исключайте лишние слова из ритмического ряда.

Выбор игрушек

Игрушки — не пустяки, не просто дорогостоящие лом­кие «ш тучки». Они имеют существенное значение, явля­ются орудием развития ребенка. С помощью первых ярких и звучащих игрушек можно не только успо­коить и развеселить малыша, но и поднять его активность. Куклы и мягкие игрушки оставляют приятные впечатления, их хорошо использовать в качестве героев домашнего теат­ра. Решите, есть ли необходимость в нескольких десятках однообразных зве­рушек. Не покупайте первые попавшиеся игрушки. Избыток игрушек рассеи­вает внимание! Можно завалить ребёнка игрушками, но больше пользы будет от одной, даваемой за раз.

Постарайтесь, чтобы у ребенка были игрушки, которые доставляют ему удовольствие и веселье и, кроме того, содер­жат познавательные элементы. Без таких игрушек развитие ребенка будет неполным. Для того чтобы организовать игры с развивающими игрушками, взрослые должны в какой-то степени экспериментировать. На первых порах определите, что ребенку интересно, а что пока кажется не очень привле­кательным. Любая игра требует соотнесения игрового зада­ния с реальными возможностями малыша. Важно добиться сочетания занимательности, эмоциональной и игровой при­влекательности занятия с его развивающим эффектом. Если игра не требует помощи или обучения взрослого, значит воз­можности ребенка значительно шире того занятия, которое вы ему предлагаете. Нет ничего плохого в том, что ребенок поиграет в игру, которая ему легка и приятна, но для разви­тия нужны игры, требующие умственного и волевого усилия, они дарят радость открытия и преодоления.

Недостаточно наблюдать за игрой ребенка и хвалить его. Будьте актив­ным участником игры.

Обучающие игрушки следует менять, как только ребенок утрачивает к ним интерес.

v Чаще используйте настольные игры. Они развивают зрительное, слуховое, тактильное восприятие, улучшают память, способствуют расширению словарного запаса, фор­мированию мыслительных операций.

Приобретите:

1) картинно-предметное лото;

2) парные картинки (развивают умение подбирать оди­наковые картинки, на которых изображены знако­мые ребенку предметы, готовят к узнаванию и запоминанию букв);

3) домино, игры с передвижением фишек по схеме (дают представление о количестве);

4) головоломки.

 

v Поощряйте игры с водой, песком, юлой, мыльными пузырями. Они улучшают настроение, уменьшают нервное напряжение.

Во время игр с водой можно познакомить ребенка с поня­тиями «глубоко» и «мелко».

Учимся играть

Философы и психологи считают игру одним из фундамен­тальных свойств человеческой культуры. Играя, люди не преследует каких-то конкретных практических целей. Цель игры — доставить удовольствие ее участникам. В игре фор­мируется символическая деятельность: кубик может стать машиной, карандаш — ложкой. Такое превращение готовит к восприятию более сложных символических обозначений, в том числе и письменной речи.

От уровня развития иг­ровой деятельности в значительной степени зависит уро­вень мышле­ния, воображе­ния, речи.

От простого дей­ствия с игрушками надо переходить к дидак­тическим (обучающим) и сюжетно-ролевым играм. Для ролевых игр могут по­надобиться игрушечные наборы «Маленький док­тор», «Маленький парик­махер», «Посуда», «Ку­кольный дом». Во время игры ребенок учится планировать и регулировать свои действия. В сюжетно-ролевых играх формируется выразительность речи, они способству­ют проявлению творческих задатков, помогают раскрепос­титься. Эти игры можно бесконечно варьировать.

Игры с правилами развивают навыки самоконтроля, со­циальных форм поведения.

Поддерживайте желание ребенка придумывать свои собственные игры.

Развиваем движения

Чем богаче и разнообразнее двигательные навыки и уме­ния ребенка, тем легче он осваивает новые, в том числе и ар­тикуляционные движения. Улучшению координации дви­жений (согласованной работы мышц тела) способствует вы­полнение различных физических упражнений.

ЗАДАНИЯ

v Предлагайте ребенку физические упражнения, ко­торые помогут научить выполнять разнообразные команды: подойди, подпрыгни, перепрыгни, пролезь, обойди; попрыгай как зайчик, потопай как мишка.

v Научите ребенка играть в «классы». Поощряйте игры со скакалкой, кольцебросом, мячом, кеглями. В процессе та­ких занятий формируются представления о пространствен­ных отношениях между предметами окружающего мира, развивается способность ориентироваться в пространстве, что в свою очередь помогает усвоению логико-грамматичес­ких конструкций.

Улучшаем мелкую моторику

Мелкая моторика — точные движения пальцев рук — особенно тесно связана с процессом формирования речи. Для развития мелкой моторики и зрительного восприятия, фор­мирования пространственных представлений, обучения раз­личению предметов по форме и цвету необходимы:

кубики, конструкторы, мозаики, сборные игрушки (типа «киндер-сюрпризов», «поли-покетов»), пирамидки, матрешки, головоломки, принадлежности для рисования, лепки, шитья.

ЗАДАНИЯ

v Поощряйте занятия с этими играми и игрушками.

v Научите ребенка простым навыкам шитья, вышива­ния.

v Предлагайте нанизывать бусинки, вырезать и на­клеивать картинки.

v Разучите с малышом упражнения специальной паль­чиковой гимнастики.

v Полезно надавливать пальцами на клавиши музы­кальных инструментов и пишущей машинки.