Периоды развития понимания речи

(по Н. С. Жуковой)

Понимание речи предполагает не только восприятие слы­шимых звуков (как, например, мы воспринимаем различные неречевые звуки или неизвестный нам иностранный язык), но и расшифровку смысла речевого потока.

I уровень. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса (3-6 месяцев).

II уровень. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам — поцелуй маму, дай ручку, нельзя (6-10 месяцев).

III уровень. Ребенок понимает названия отдельных пред­метов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 меся­цев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев).

IV уровень. Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях (покажи, кто сидит, кто спит); двухступенчатую инструкцию (пойди в кухню и принеси чашку); значение предлогов в конкретной привычной си­туации (на чем ты сидишь?). Ребенку доступно установление причинно-следственных связей (2 года 6 месяцев).

V уровень. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной при­вычной ситуации (к четырем годам).

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Выражение мысли заключается не только в звуковой ма­териальной оболочке. Языковое общение не происходит в вакууме. Звучащую речь сопровождает так называемый эмоциональный язык — мимика, жесты, телодвижения.

В процессе речевого развития эмоци­ональная сторона речи играет особую Роль, так как начинает свое существование с рождения ребенка и отражает малейшие изменения его психологического состояния.

 

Основания для беспокойства: нарушение способности к установлению эмоционального контакта; ребе­нок, имея нормальный слух, не реагирует на обращение; отсутствие жестов, даже указательного; не­переносимость малейших изменений в условиях су­ществования.

 

ОТКЛОНЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Сложное многоуровневое строение речи и речевой дея­тельности обуславливает разнообразие ее нарушений. Рас­стройства речи как нарушение социальной функции ограничивают, прежде всего, возможности адаптации человека. Ре­чевые дефекты отражаются на общем развитии ребенка, на формировании психической деятельности, они ограничива­ют познавательные возможности и эмоциональные проявле­ния, могут порождать нежелательные личностные качества и особенности поведения, нарушать межличностные отноше­ния.

ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

v Нарушение звукопроизношения: неправильное арти­кулирование звуков, пропуски, замена звуков.

v Нарушение слоговой структуры слова.

v Лексические недостатки: бедный словарный запас, на­рушение вариативного использования слов, непонимание качения и смысла слова.

v Неправильное грамматическое оформление высказывания.

v Нарушение связного высказывания (развертывания, ^Планирования, прогнозирования высказывания и др.).

v Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, нарушение выразительных средств устной речи.

v Темпо-ритмические недостатки: ускоренный темп речи, замедленный темпречи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование звуков, слогов, слов и др.

v Бедность выразительных средств устной речи.

v Нарушение общения.

Отклонения в развитии речи могут проявляться в нарушении способности как говорить, так и понимать.

Расстройства речи могут проявляться изолированно и в различных комбинациях.

Особую группу составляют дети с нарушениями слуха Для диагностирования их состояния Вам понадобится сделать ребенку аудиограмму, получить консультацию у отоларинголога, сурдопедагога.

ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития речи ребенка-дошкольника определяются причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу, которые воздействуют на ребенка непосредственно или опосредованно, начиная с беременности матери младенчества, раннего, младшего, среднего или старшего дошкольного возраста. Возникая как следствие воздействия широкого спектра причин, речевые нарушения имеют определенный механизм образования.

Органические нарушения возникают при поражении механизмов в центральной или периферической части речевого аппарата. Они могут быть обусловлены:

• недостаточной степенью зрелости коры головного мозга;

• отклонениями в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции.

 

Причины (травмы, интоксикации, генетические, сосуди­стые заболевания и др.) воздействуют на сам биологический субстрат, изменяя ход речевого развития. Временные сроки — период внутриутробного развития, младенческий, ранний, дошкольный возраст. В зависимости от места воздействия повреждающего фактора выделяют речевые нарушения цен­трального или периферического характера.

Функциональные нарушения возникают вследствие воз­действия социальных причин: соматической ослабленности, педагогической запущенности, стрессов и психических забо­леваний, социальной или эмоциональной депривации (при недостаточности эмоционального, речевого общения и контак­тов со взрослыми, особенно с матерью и близкими людьми).

Отклонения речевого развития имеют свои особенности в каждом возрастном периоде. Оценивая недостатки в рече­вом развитии, важно учитывать: возраст ребенка, в котором проявилось расстройство; причины, непосредственно вызвав­шие отклонение; наличие предрасполагающих условий; ком­плексный анализ лингвистических характеристик непра­вильной речи (см. «Проявления речевых нарушений»). Развитие речевой системы, как уже отмечалось, характеризуется как последовательное и скачкообразное одновре­менно. Наиболее интенсивное развитие звеньев речевой сис­темы происходит в определенные возрастные сроки, так на­зываемые критические периоды: 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В это время отмечается повышенная неустойчивость нервных механизмов речевой деятельности и возникает риск появле­ния нарушений. Критические периоды развития речи игра­ют роль предрасполагающих факторов, они могут быть самостоятельными и возможно их сочетание с другими небла­гоприятными факторами — генетическими заболеваниями, соматической ослабленностью, дисфункцией со стороны не­рвной системы ребенка и др. Большинство детей с речевыми расстройствами нуждаются в помощи специалистов разного профиля.

 

Можно считать аксиомой, что комплексное воздействие дает оптимальные результаты при устранении любого недуга!