Пед.теория и прак-ая дея-сть.выд-ся пед-ов 20 в.

В послереволюционной России строительство системы школьного образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917г. специальным постановлением Совета народ­ных комиссаров все учебные заведения были переданы На­родному комиссариату просвещения. В его деятельности боль­шую роль сыграли А. В. Луначарский и Н. К. Крупская.

В 1920 г. Наркомпрос опубликовал учебный план единой советской школы, который имел отличительные особеннос­ти по сравнению с учебными планами в дореволюционной России:

• разносторонний состав учебных предметов, включающий гуманитарные, физико-математические и естественные науки;

• большое количество учебных часов на язык и литерату­ру, математику и естественные науки;

• значительное количество часов на физическое воспитание В дальнейшем учебные планы советской школы многократ­но перерабатывались, однако эти характерные черты оставались неизменными. В середине 20-х гг. были попытки введения комп­лексных программ — весь объем знаний был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Таким образом пытались заполнить разрыв между раз­личными школьными предметами и соединить обучение с жиз­нью и практикой. Вводились новые методы и приемы обучения. Школа имела две ступени: начальную и среднюю, которые в разные годы имели разную продолжительность.

В 1930 г. было объявлено о всеобщем обязательном началь­ном обучении. Ряд постановлений ЦК ВКП(б) в 30-е гг. четко определил требования к общеобразовательной школе: обес­печить высокий уровень знаний, политехническое обучение в тесной взаимосвязи с прочным усвоением основ наук. Было указано, что основной формой организации учебной работы лолжен стать урок “с данной группой учащихся со строго оп­ределенным расписанием занятий и твердым составом уча­щихся” при четком определении продолжительности и струк­туры учебного года.

Школа была ориентирована на образование информационного типа, продуцирующее знания, умения, навыки. С по­мощью образования решались острые социальные проблемы:

сначала обучение всех граждан грамоте, затем — повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональ­ных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы.

Школе был четко сформулирован социальный заказ: вос­питание человека определенного типа, что определило жест­кую нормативно-охранительную систему воспитания: введе­ние единой детской организации (пионерской), идеологиза­ция воспитательной и учебной работы.

Педагогическая теория 1920— 1930-х гг. в России имела ряд характерных особенностей: основная педагогическая идея того времени — идея трудовой школы, основанной на принципах политехничности и индустриализации.

Политехнический принцип заключается в том, что трудо­вые занятия любого специального вида являются средством изучения общих основ производства. Наибольшее развитие принцип политехничности получил в трудах Н.К.Крупской.

“Трудовая школа” — есть орудие выработки нового челове­ка и новой культуры пролетариата, основанной на условиях об­щественного труда”, — писал П. П. Блонский, обосновывая принцип иi-iдустриализации, понимаемый как тесная связь школы непосредственно с производствоМ. Эти идеи нашли отражение в создании нового типа школ, так называемых ФЗУ. Школы фаб­рично-заводского ученичества ставили своей целью подготовку квалифицированньгх рабочих дгiя промышленности и транспор­та. В учебные планы ФЗУ наряду со специальными дисциплина­ми включали общеобразовательные дисциплины и учащиеся по­лучали образование в объеме школы-сёмилетки.

Трудовое воспитание считали важнейшей частью педаго­гической практики.

С.Т. Шацкий отмечал: “центром, основой педагогичес­кой работы является детский труд, существенно отличаю­щийся от взрослого тем, что он должен быть общеобразова­тельным”. Вопросы трудового воспитания рассматривались в трудах А. С. Макаренко.

другой важной проблемой педагогической теории были организация и воспитание детского коллектива. Чувство кол­лективизма — по мнению Н.К.Крупской — основа нравствен­ного воспитания. Общественно полезная работа детей в кол­лективе должна и может стать эффективным средством вос­питания при условии хорошей организации, соответствия работы знаниям и умениям детей. Вопросы формирования детского коллектива и творческой целеустремленной личнос­ти разрабатывались в трудах практически всех крупных уче­ных-педагогов того времени.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную дея­тельность связывал с воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолет­них преступников преобразовав ее в коммуну, этот педа­гогический опыт Макаренко описал в литературных произ­ведениях: “Педагогическая поэма” и “флаги на башнях”). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая Могла отвечать задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы пе­дагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Ма­каренко разработал вопросы строения и организации кол­лектива, методов воспитания в нем, методику формирова­ния сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллекти­ве по методике Макаренко принципиально важен для совре­менной педагогической науки. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправле­ние, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. — имеют свое значение до сих пор. ~ В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требователь­ности к человеку и как можно больше уважения к нему”, — писал Макаренко.

Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в про­изводительном труде сразу меняет социальный статус ребен­ка, превращает его во “взрослого” гражданина. Идея соеди­нения обучения с производительным трудом, причем про­изводительный труд должен быть организован определенным образом, как часть воспитательного процесса, была реали­зована Макаренко на практике, этот опыт доказал, что са­мосознание детей получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде.

объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Ма­каренко разработал вопросы строения и организации кол­лектива, методов воспитания в нем, методику формирова­ния сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллекти­ве по методике Макаренко принципиально важен для совре­менной педагогической науки. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправле­ние, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. — имеют свое значение до сих пор.

труде.

Сухомлинский вводит новое понятие ~ духовная жизнь”~ “интеллек­туальный фон класса”. Взаимодействие разнообразных инте­ресов и увлечений, обмен духовными приобретениями, зна­ниями повышает “интеллектуальный фон”, повышает об­щий уровень развития детей, вызывает стремление больше узнать и тем самым помогает в главном — в учении, а ведь учение — главный совместный труд в школьном коллективе. Глубоко и оригинально разработаны Сухомлинским вопро­сы воспитательного воздействия традиций, фольклора, при­роды.

В книге “Сердце отдаю детям” Сухомлинский ярко пока­зал, что успех работы воспитателя, направленной на гармо­ничное развитие детей, возможен только при глубоком зна­нии духовной жизни и особенностей развития каждого ре­бенка.