Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетоды специальной психологии.




¬ специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследовани€. ћетоды психологического изучени€ - это те приемы и средства, с помощью которых психологи и дефектологи получают достоверные сведени€ об ин≠теллектуальном, речевом и физическом развитии ано≠мальных детей.

1. —амым распространенным и простым методом с точки зрени€ его организации €вл€етс€ наблюде≠ние. Ќаблюдение - целенаправленное воспри€тие объекта изучени€, заключающийс€ в фиксации про€влени€ поведени€ и получени€ суждений о субъективных психических €влени€х. —уществует несколько вариантов наблюдени€: внешнее, внутреннее, свободное, стандартизирован≠ное, включенное и стороннее. ѕрименительно к груп≠пе аномальных детей примен€ютс€ все варианты этого метода в зависимости от того, кака€ цель стоит перед специальным психологом. ¬нешнее наблюдение удоб≠но в том случае, если исследователь проводит сбор данных о поведении аномального ребенка, выполне≠нии им каких-либо заданий и др. Ётот вариант наблю≠дени€ удобен и прост, позвол€ет наблюдать за ано≠мальным ребенком со стороны и без труда определить отклонени€ в его развитии. —вободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок программы, процедуры его проведени€. ¬ ходе свободного наблю≠дени€ в зависимости от пожелани€ исследовател€ может мен€тьс€ предмет и объект наблюдени€. ќно примен€етс€ тогда, когда специальному психологу заранее неизвестны признаки и ход рассматривае≠мого €влени€, качества личности аномального ребен≠ка. —тандартизированное наблюдение имеет четкий план, программу проведени€ и строго следует им не≠зависимо от того, что происходит с аномальным ре≠бенком. ¬ключенное наблюдение предполагает участие самого психолога в процессе. Ќапример, он может вступить в общение с аномальным ребенком или при≠н€ть участие в игре, организованной детьми с отклонением в развитии. —тороннее наблюдение не пред≠полагает личностного участи€ исследовател€ в том процессе, который он изучает.

2. Ѕеседа как метод психологического исследо≠вани€ примен€етс€ психологами по отношению к аномальным дет€м довольно часто. «адава€ оп≠ределенные вопросы, анализиру€ полученные отве≠ты и реакцию аномального ребенка, исследователь получает информацию о его представлени€х об окру≠жающем мире, самом себе, о его отношении к опре≠деленным пон€ти€м, €влени€м.

ћетод опроса или беседы вызывает значительные трудности при работе с детьми, имеющими нарушени€ развити€, поскольку это методы сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Ёти трудности вызваны тем, что дети, в силу имеющихс€ дефектов, не всегда правильно понимают обращенные к ним вопросы и не всегда могут на них ответить, т.к. имеют речевые нарушени€. ѕоэтому, если наблюдение можно применить при работе с детьми всех категорий нарушени€ развити€, то опрос примен€етс€ с учетом специфики имеющихс€ нарушений.

—уществуют основные формы опроса, использование которых также опираетс€ на специфику имеющегос€ у ребенка дефекта: письменный (индивидуальный и групповой) и устный опрос (индивидуальный).

”стный опрос (индивидуальна€ форма) позвол€ет вести наблюдение за поведением и реакци€ми ребенка, отвечающего на вопросы и позвол€ет глубже пон€ть психологию ребенка с нарушени€ми в развитии. ”стный опрос требует от специалиста более тщательной подготовки. ѕисьменный опрос позвол€ет охватить большее количество детей. ћожет проводитьс€ как в индивидуальной, так и в групповой форме.

3. “естирование €вл€етс€ удобным методом пси≠хологического изучени€ аномальных детей. ѕримен€€ тестирование в процессе обследовани€, можно по≠лучить точную количественную или качественную ха≠рактеристику интеллектуального, речевого и физиче≠ского развити€ аномального ребенка. Ётот вид психологического исследовани€ предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а так≠же своеобразие их последующей интерпретации.  ро≠ме того, тестирование дает возможность давать диф≠ференцированные и сопоставимые оценки уровн€ сформированности различных сторон личности ано≠мального ребенка, развити€ его мышлени€, речи и др. ¬ специальной психологии распространены следую≠щие варианты тестов: тест-опросник, тест-задание и проективный тест.

јнкетирование - группа психодиагностических методик, где задани€ представлены в виде вопросов или утверждений и предназначены дл€ получени€ данных со слов обследуемого.

»зучение продуктов де€тельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучени€ и др.)

4. Ёксперимент как метод психического исследо≠вани€ аномальных детей используетс€ не так часто, как наблюдение, беседа и тестирование. ќсобенность этого метода заключаетс€ в том, что в нем целена≠правленно и продуманно создаетс€ искусственна€ ситуаци€, в которой так или иначе про€вл€етс€ ис≠следуемое свойство личности или мышлени€ ано≠мального ребенка.

¬ работе с детьми, имеющими нарушени€ развити€ эксперимент часто €вл€етс€ одним из самых надежных способов получени€ информации, особенно в тех случа€х, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказатьс€ сомнительными.

—пецифика эксперимента заключаетс€ в том, что в нем целенаправленно и продуманно создаетс€ искусственна€ ситуаци€, в которой изучаемое свойство выдел€етс€, про€вл€етс€ и оцениваетс€ лучше всего.  роме этого, эксперимент проводитьс€ в форме игры, котора€ €вл€етс€ ведущей де€тельностью и в которой выражаютс€ интересы и потребности ребенка. ќднако организовать эксперимент нелегко, поэтому этим методом пользуютс€ реже, чем остальными.

ќсновные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. ќтличие состоит в услови€х организации - приближенных или отдаленных от действительности. ≈стественный организуетс€ и проводитс€ в обычных жизненных услови€х, где экспериментатор не вмешиваетс€ в ход разворачиваемых событий; лабораторный предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство легче изучить. ќбучающий эксперимент - форма естественного эксперимента, который характеризуетс€ тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. ѕри этом с помощью данного метода вы€вл€етс€ не столько наличное состо€ние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становлени€. ƒанные, полученные в естественном эксперименте, соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии ребенка, но не всегда точны из Ц за отсутстви€ у экспериментатора возможности контролировать вли€ние побочных факторов на изучаемое свойство. –езультаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но уступают в степени естественности Ц соответстви€ жизни.

“аким образом, специальна€ психологи€ имеет глубокую методологическую основу. Ќо необходимо помнить, что выбор и использование методов специальной психологии зависит не только от индивидуальных особенностей каждого ребенка (особенностей, накладываемых дефектом, особенностей предпочтени€ того или иного вида де€тельности, особенностей налаживани€ контакта и т.д.), но и подготовленности самого специалиста, работающего с детьми, имеющими нарушени€ психического развити€ (способность учета своеобрази€ психического развити€ детей различных категорий аномального развити€).

 


—одержание ћетоды
1. ќбщие сведени€ о ребенке (‘»ќ, дата рождени€) + дата поступлени€ в спец образовательное учреждение. 1. »зучение документации.
2. »стори€ развити€ (состо€ние здоровь€ родителей, как протекала беременность, болезни и травмы в первый год жизни ребенка). 2. Ѕеседа с родител€ми + изучение мед документации.
3. —емь€ (состав, взаимоотношени€, мат услови€ жизни, професси€ родителей). 3. ѕосещение семьи, беседа с родител€ми.
4. ‘изическое состо€ние ребенка (особенности физического развити€, рост, масса тела и т. п.); нарушение движений, утомл€емость при физич нагрузках. 4. Ќаблюдение во врем€ зан€тий, врачебное обследование.
5. ќсобенности познавательной де€тельности (состо€ние органов чувств). 5. »зучение мед документации + спец исследование.
5.1. ќсобенности речи (дефекты произношени€ и их характер). 5.1. Ќаблюдение за речью, логопедическое исследование + изучение письменных работ.
5.2. ќсобенности воспри€ти€. Ќаблюдение за ребенком на зан€ти€х + в не их + беседа с ребенком.
5.3. ќсобенности пам€ти.
5.4. ќсобенности усвоени€ учебного материала.
5.5. »нтересы, склонности.
6. Ёмоционально-волева€ сфера (возбудимость/ торможение, неуравновешенность/ спокойствие, реакции на происход€щее вокруг, способность к волевому контролю на зан€ти€х). 6. Ќаблюдение за ребенком на зан€ти€х, вне их, в игре, на экскурси€х и пр.
7. ќсобенности личности (как про€вл€ет себ€ в учебной/трудовой/ игровой де€тельности, характеристика нравственных качеств, взаимоотношени€ с детьми и др взрослыми; лживость, склонность вредить и обижать других; разрушительные наклонности, агресси€, аутоагресси€, склонность к брод€жничеству). 7. Ќаблюдение за ребенком в различных ситуаци€х и различных видах де€тельности.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2017-02-25; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 15380 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

723 - | 644 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.