Способ VI. Постановка звука [ш] на вдохе

•/ Пусть ребенок длительно произнесет звук [т], прикасаясь кончи­ком языка к верхним резцам и ощущая на подставленной ко рту ладони выдыхаемый воздух. Верхние резцы находятся над ниж­ними, между ними небольшой просвет.

^ Затем пусть выдохнет воздух и произнесет этот же звук на корот­ком вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха. На верхних резцах должен чувствоваться холо­док от «просачивающегося» в рот воздуха. Следите, чтобы ребе­нок не «хватал» воздух «горлом» (тогда никакого звука не полу­чится), а втягивал его (как через соломинку) в щелку между вер­хними резцами и кончиком языка.

■/ После этого, произнося на вдохе звук [т], нужно «всасывать» в глубь рта вместе с воздухом и язык, пока он не окажется присло­ненным к передней поверхности альвеол. Предварительно можно ощупать это место пальцем.

■^ Укажите ребенку на то, что, когда его язык попадает на альвео­лы, слышится как бы «шорох», от того что воздух в этом месте трется об альвеолы. От этого на альвеолах чувствуется холодок.

•^ Пусть ребенок сразу ставит язык на альвеолы и на вдохе воспро­изводит этот звук «шороха».

•^ Затем ребенок должен «всосать» немного воздуха, так чтобы по­слышался «шорох» и на альвеолах почувствовалось движение воз­духа, а потом этот же воздух с тем же «шорохом» «выдуть» обрат­но (так чтобы воздух при этом «просочился» между языком и альвеолами). Послышится немного смягченный звук [ш].

Укажите ребенку на то, что на выдохе «шорох» получается более звучным.

После этого нужно произносить звук «шороха» попеременно на коротком вдохе и выдохе, между альвеолами и языком должно ощущаться движение воздушной струи (как она «ходит» туда-сюда).

Во время произнесения на выдохе звука [ш] выдвиньте вперед губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полно­ценный звук [ш].

Обратите внимание ребенка на то, что так «шорох» стал еще более звучным и уже превратился в настоящее «шипение», как будто шипит змея.

В дальнейшем пусть ребенок округляет губы самостоятельно и без предварительного вдоха сразу на выдохе «шипит». «Обучайте» вашу змею «произносить слоги».

Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш], сообщите ему, какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов

^ Если у ребенка есть признаки дизартрии, выполняйте с ним уп­ражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для по­становки этого звука (см. с. 84) до тех пор, пока у него не сформи­руются необходимые двигательные навыки.

Ставить звук [ш] лучше всего пятым способом. Если ребенок уже выговаривает звук [с], можно воспользоваться четвертым спосо­бом.

■^ При нижнем выдвинутом прикусе звук [ш] лучше всего ставить первым, вторым, третьим и шестым способами. Для улучшения произношения звука кончик языка нужно прислонять ближе к верхним резцам (у их основания), чем обычно.

•^ Таким же образом нужно работать при высоком нёбе.

^ Если у ребенка нет верхних коренных зубов и они долго не выра­стают, можно поставить временное произношение звука [ш]. При этом кончик языка будет прикасаться к задней поверхности аль­веол (иногда звук может получиться и тогда, когда кончик языка прислоняется к верхушке альвеол). Звук [ш] будет излишне жес­тким.

Звук можно ставить первым способом. Тогда звук [т] нужно про­износить, прижимая кончик языка к внутренней поверхности аль­веол. Можно воспользоваться также вторым, четвертым и пятым способами. Во всех случаях язык ребенку придется продвигать в рот глубже, чем обычно. Вам придется полагаться на собственный

слух: как только в произношении ребенка послышится звук [ш] — нужная точка артикуляции найдена.

Когда у ребенка появятся коренные зубы, нужно будет уточнить у него произношение звука [ш]. Для этого во время произнесе­ния звука кончик языка нужно будет продвинуть вперед, чтобы он оказался с наружной стороны альвеол. Звук будет звучать мягче.

Постановка звука [ч]

Прежде всего попытайтесь поставить звук [ч] первым способом.

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Г]

-/ Ребенок должен раскрыть губы «рупором» (как при произнесе­нии звука [ш]), сомкнуть зубы в форме правильного прикуса и быстро произносить слоги [ти — ти — ти]. Кончик языка должен прикасаться к нёбу примерно посередине между основаниями верх­них резцов и альвеолами. На подставленной ко рту ладони долж­на ощущаться выдыхаемая воздушная струя.

^ Предварительно такое произношение можно потренировать с от­крытым ртом (перед зеркалом).

^ В то время как ребенок произносит слоги, вы большим и средним пальцами руки надавливаете на его щеки, прижимая их к корен­ным зубам, и этим движением несколько выдвигаете вперед его губы. В этом положении вместо [ти — ти — ти] будет слышаться [чи — чи — чи].

Предупредите ребенка, что звучание звука [т'] изменится, и пред­ложите вместе посмотреть, какой звук в итоге выйдет.

-/ Обратите внимание ребенка на этот звук, как-нибудь назовите его (например, такой звук может издавать кипящий чайник).

-/ Пока ребенок произносит слоги [чи — чи — чи], отпускайте на время его щеки, чтобы он продолжал произносить их самостоя­тельно, если же звук [ч] утрачивает точность, снова прижимайте щеки ребенка к коренным зубам.

^ После этого пусть ребенок произносит слоги [чи — чи — чи] само­стоятельно.

^ Затем он должен произнести отдельно звук [ч] (показать, как «го­ворит чайник»).

^ Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он на самом деле выговаривает.

^ В дальнейшем тренируйте его произношение в слогах [че], [чу], [чё], [ча] (слоги можно произносить по подражанию).

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч]

ОТ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ [Г] И [Щ]

■/ Пусть ребенок выдвинет губы «рупором» и очень быстро произно­сит звукосочетание [т'щ — т'щ — т'щ] (воздушная струя должна ощущаться на ладони). В результате будет слышаться звук [ч].

•^ Для уточнения произношения нажмите пальцами на щеки ребен­ка, прижав их к коренным зубам.

^ Когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребенку, ка­кой звук он произносит.

•^ В дальнейшем тренируйте его в слогах.

Постановка звука [щ]

Прежде всего попытайтесь поставить звук [щ] третьим способом.

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ш]

-/ Ребенок вслед за вами должен произносить пары переднеязычных звуков, отличающихся между собой по признаку твердости-мяг­кости: [т — т'], [д — д'], [с — с'], [з — з']. Объясните ему, что пер­вый звук пары твердый, а второй — мягкий.

•/ Затем называйте твердый парный согласный, ребенок должен на­зывать его парный мягкий.

•/ После этого произнесите звук [ж] и сразу вслед за этим произне­сите его мягко — [ж'] (как будто это парные по признаку твердо­сти-мягкости согласные). Пусть ребенок повторит это за вами.

^ Предложите ребенку угадать, какой мягкий парный звук у звука [ш]. Если ребенок сообразит по аналогии с предыдущими случая­ми произнести звук [щ] — звук поставлен.

■^ Если же нет, предложите ему, длительно произнося звук [ж'], пе­рейти на тихое, шепотное его произнесение ([ж'-щ]).

^ В дальнейшем ребенок должен сразу произнести звук [ж'] «шепо­том».

■^ Когда звук будет выходить у ребенка безошибочно, сообщите ему, какой звук он произносит.

■^ Закрепляйте произношение звука в слогах [щи], [ще], [щу], [щё], [ща] (слоги можно произносить по подражанию).

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С]

•^ Ребенок должен тянуть звук [с'] при верхнем положении языка (см. второй способ постановки звука [ш]).

•^ В это время, не прекращая тянуть звук [с'], пусть продвинет кон­чик языка в глубь рта, так чтобы он оказался прислоненным к внешней стороне альвеол. В результате получится следующее про­изношение: [с' — щ].

^ Если звук [щ] не получается, можно прибегнуть к механической помощи. Во время длительного произнесения звука [с'] нажимай­те шпателем на кончик языка ребенка, продвигая его в глубь рта до тех пор, пока не услышите звук [щ].

■^ Предупредите ребенка, что звук должен измениться, придумайте ему название (например, можно сказать, что с таким шумом «вол­на набегает на берег»).

^ В дальнейшем ребенок должен самостоятельно ставить язык к альвеолам и изображать «шум морского прибоя».

^ Когда это будет получаться у него без затруднений, сообщите ему, какой звук он выговаривает.

^ После этого закрепляйте его в слогах (по подражанию).

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ч]

^ Пусть ребенок тянет звук [ч]. При таком произнесении вторым звуком после него будет слышаться [щ].

•/ Обратите внимание ребенка на то, что после звука [ч] слышится другой звук («похожий на шум морского прибоя»).

•/ Пусть ребенок как можно дольше тянет этот второй звук.

^ В дальнейшем произношение идущего после [ч] звука [щ] должно прерываться короткими паузами («как будто одна волна, шурша, набегает на берег за другой»).

•^ Паузы следует удлинять так, чтобы после сочетания [чщ] звучали следующие друг за другом фактически изолированные звуки [щ] («как будто волны набегают на берег все реже и реже»).

^ В заключение пусть ребенок сразу (без предшествующего [ч]) про­изнесет звук, похожий на «шум прибоя».

-/ Тренируйте его произношение в слогах («обучайте море говорить»).

^ После того как звук произносится ребенком свободно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов

^ Если у ребенка есть признаки дизартрии, звук [ч] можно ставить любым способом, звук же [щ] лучше всего ставить, используя вто­рой или третий способы.

^ Если у ребенка долго не вырастают зубы, можно воспользоваться любым способом. Все они опираются на использование правиль-

ного произношения базовых звуков. При постановке звуков [ч] и [щ] эти базовые звуки ребенок должен произносить так, как это для вашего случая описано в главах, посвященных формирова­нию этих звуков.

При высоком нёбе звуки [ч] и [щ] будут звучать более полноцен­но, если кончик языка будет прикасаться к нёбу ближе к верхним резцам, почти у самых оснований.

Постановка звука [р]

В русском языке звук [р] никогда не произносится раскатисто, а, напротив, звучит сглажено и часто одноударно. Поэтому не нужно до­биваться от ребенка усиленной вибрации кончика языка.

Если же у него появилось такое избыточное произношение (чаще всего оно возникает при постановке звука последним способом), его следует устранить. Для этого нужно выработать у ребенка «ленивое», «вялое» произношение звука.

Прежде всего попытайтесь поставить звук [р] первым способом. Если у ребенка грассирующий звук, для его постановки используйте второй и третий способы и никогда не используйте пятый способ.

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ЗВУКА [Д]

^ Пусть ребенок очень звонко произносит звук [д], прижимая кон­чик языка спереди к альвеолам. Покажите ему, как это делается. Звук нужно произносить максимально длительно (то есть язык как можно дольше не должен отрываться от альвеол). Скажите ребенку, что его язык — это «парус, который наполняет­ся ветром». Когда он произносит звук [д], он должен выдувать воздух так, чтобы тот «надувал» язык, «как парус». Ребенок мо­жет прикасаться пальцем к нижней поверхности языка, чтобы чувствовать, как он напрягается и «гудит» («наполняясь ветром»).

■^ В дальнейшем ребенок должен подуть «ветром» в «парус» силь­нее, так чтобы тот «захлопал, затрепетал и завибрировал на вет­ру», так чтобы ветер «прорвал парус» (оторвал кончик языка от альвеол). На подставленной ко рту ладони ребенок должен чув­ствовать этот «порыв, вырвавшегося наружу ветра». Возможно, в результате у ребенка получится звукосочетание [др — р — р] (может быть не с первого раза).

^ Тренируйте с ребенком это звукосочетание, следующий за [д] звук [р] должен произноситься как можно более длительно («ветер дол­жен долго трепать парус»).

•^ После этого нужно произносить (по картинкам) слог [др — р — ра] («обучайте парус разговаривать») звук [р] должен быть длительным.

■^ В дальнейшем звук [р] нужно произносить кратко, чтобы он зву­чал естественно.

-/ Укажите ребенку на этот «вибрирующий» звук, который идет после

[Д].

^ Закрепляйте звук [р] в слогах [дру], [дро], [дрэ], [дры]. Ребенок может повторять их за вами, если он начнет возвращаться к ста­рому произношению звука, произносите слоги по картинкам.

^ Переходите к произнесению слов, начинающихся со звукосочета­ния [др], например: драка, друг, дрова, дрозд и т. п. (ребенок по­вторяет их за вами).

^ Тренируйте звук [р] в словах, начинающихся со звукосочетания [тр], например: трава, тропа, труд, трон и т. п.

■^ Тренируйте его в словах, в которых звукосочетания [др] и [тр] находятся в середине (патрон, витраж, бедро, квадрат и т. п.) и в конце слова (кадр, метр, театр, кедр и т. п.).

•^ Затем пусть ребенок после звукосочетания [др] сразу произнесет звук [р].

^ Если это получится, закрепляйте произношение звука в слогах [ра], [ро], [ру], [рэ], [ры] (ребенок может повторять их за вами).

^ Если же нет — нужно будет произносить звукосочетание [др — р — р], прерывая произношение звука [р] короткими паузами («как будто машина буксует»).

^ Паузы нужно постепенно удлинять, пока ребенок не будет произ­носить фактически изолированные друг от друга звуки [р]. Нужный ритм произношению можно задавать, постукивая по сто­лу рукой.

-/ В завершение переходите к произношению слогов [ра], [ро], [ру], [рэ]> [Р^ы] (ребенок может повторять их за вами).

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [3]

Если звук [з] ребенок произносит, прикасаясь кончиком языка к нижним резцам, предварительно нужно поставить ему «верхнеязыч­ное» (кончик языка — у оснований верхних резцов) произношение это­го звука (см. с. 124).

^ Пусть ребенок при верхнем положении языка тянет звук [з], вер­хние резцы должны находиться над нижними, между ними мо­жет быть очень небольшая щель.

При этом он должен чувствовать, как воздушная струя проходит между языком и верхними зубами. Звук должен произноситься максимально звонко. На кончике языка должен как будто «зве­неть и дрожать» воздух.

Во время такого произнесения нужно продвинуть кончик языка в глубь рта, так чтобы тот прикасался к передней поверхности аль­веол, почти к самой их верхушке.

Для наглядности предварительно можно ощупать это место паль­цем.

Все время нужно продолжать тянуть звук [з]. Когда язык достиг­нет альвеол послышится фрикативный звук [р] (длительный глу­ховато «жужжащий» звук, по звучанию напоминающий звук [р], но без вибрации). Воздух с трением должен проходить между кон­чиком языка и альвеолами, воздушная струя должна ощущаться на кончике языка и на подставленной ко рту ладони. Для усиления четкости произнесения нужно немного выдвинуть вперед нижнюю челюсть (так, чтобы нижние резцы оказались впе­реди верхних).

Обратите на этот звук внимание ребенка н скажите ему, что он напоминает «жужжание мухи, которая бьется о стекло». Затем нужно прерывать длительное произношение фрикативного [р] произнесением звука [т] («как будто муху на мгновение прижал языком к альвеолам и тут же отпустил, и она дальше жужжит»). У ребенка будет получаться такое произношение: [г т г т г т] (зна­чок [г] обозначает фрикативный звук [р]). Между звуками [г] и [т] не должно прокрадываться никакого гласного звука. Ребенок дол­жен чувствовать, как «муха жужжит» у него между кончиком языка и альвеолами (то есть постоянно ощущать в этом месте воз­душную струю).

Такое произношение будет вынуждать ребенка несколько задер­живать дыхание, поэтому время от времени давайте ему отды­шаться (пусть делает глубокий вдох и затем полный выдох). В дальнейшем нужно произносить звук [г] кратко, так чтобы зву­ки [г] и [т] сменяли друг друга как можно быстрее. В результате к фрикативному звуку [р] добавится вибрация и у ребенка будет получаться звукосочетание [тр — тр — тр].

Обратите внимание ребенка на следующий за звуком [т] «вибри­рующий» звук, сообщите ему, что именно этот звук вы с ним и учитесь произносить.

Пусть прерывает произношение [тр — тр — тр] все более и более удлиняющимися паузами. Делать это нужно по вашему сигналу (например, знаку рукой).

В результате ребенок будет произносить изолированные звукосо­четания [тр] ([тр], [тр], [тр]).

В заключение предложите ему произнести звукосочетание [тр] однократно.

Затем «обучайте муху» произносить слоги ([тра] и др.). Делать это нужно с использованием картинок.

■^ В дальнейшем работайте с ребенком так, как это описано в преды­дущем способе.

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ОДНОУДАРНОГО ЗВУКА [Р]

^ Нужно поставить ребенку фрикативный звук [р] от звука [з] (см. предыдущий способ). Звук должен быть максимально звонким. Назовите его «жужжанием мухи».

^ Этот звук нужно произносить очень коротко, за одно быстрое ка­сание языка к альвеолам (ребенок должен как будто «ударять» языком по альвеолам). Будет слышаться одноударный звук [р]. Скажите ребенку, что такое «жужжание» возникает, когда муха «бьется о стекло» («язык, как муха, ударился об альвеолы, как о стекло, и в этот момент коротко прожужжал»). Ребенок должен чувствовать, как вздрагивает его язык, «ударяясь» об альвеолы, на подставленной ко рту ладони он должен ощущать, как порция­ми выходит изо рта воздух.

Время от времени (или даже всегда) к такому произношению будет присоединяться некоторая (не очень сильная) вибрация. Зубы у ребенка должны быть немного приоткрыты, верхние находиться над нижними, нижние могут быть несколько выдвинуты вперед.

^ Начинайте «обучать муху» произносить слоги. Ребенок должен произносить (с использованием соответствующей картинки) слог [г А]. Для начала звук [г] может произноситься несколько про­тяжно (чтобы ребенок имел время сообразить, какой гласный он должен произнести вслед за ним).

•^ Затем звук [г] должен произноситься как можно короче (но звон­ко). При произнесении слогов нельзя широко открывать рот (иначе ребенку будет трудно доставать кончиком языка до альвеол). Звук [а] должен произноситься с максимальным ударением (гласным зву­ком ребенок должен «попадать» на подставленную ко рту ладонь).

^ Дальше нужно произносить слоги (по картинкам) с гласными [о], [у], [э], [ы].

Если ни одним из способов у вас сразу не получится поставить ребенку окончательное произношение звука [р], этот одноударный звук [р] нужно будет закрепить в словах, чтобы предотвратить формирова­ние в речи ребенка горлового (грассирующего) звука [р].

^ Для усиления вибрации перед произнесением гласного звука нуж­но плотнее прижимать язык к альвеолам. Скажите ребенку: «Муха прилепилась к стеклу своими цепкими лапками и жужжит, потом резко взлетает (в это время ты открываешь рот и произносишь звук [а])». Следите, чтобы звук [р] был максимально звонким.

^ Вибрация усиливается при произношении звука [р] между глас­ными. Нужно произносить звукосочетания [ара — ара — ара] с ударением на последнем гласном.

Первый звук [а] и следующий за ним звук [р] произносятся очень быстро. Когда ребенок произносит звук [р], он должен быстро «уда­рять» языком по альвеолам.

•^ Когда звук [р] будет звучать вполне отчетливо (не нужно доби­ваться раскатистого произношения), сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.

^ Попросите ребенка произнести звук [р] изолированно.

•^ Дальше тренируйте звук в слогах, которые ребенок должен повто­рять вслед за вами.