Организация противопожарной пропаганды среди детей

Соглашаясь с ОД. Ратниковой, Г.А. Прытковым, М.А. Комовой, можно отметить многочисленность форм проведения противопожарной пропаганды среди детей, проводимой педагогами дошкольного, школьного и дополнительного образования. На противопожарную тему придуманы песни, частушки, устраиваются викторины, утренники, спектакли, КВН, проводятся оригинальные уроки в рамках ОБЖ, а также игры, соревнования. Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Важными для проведения противопожарной пропаганды среди детей явились методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, такие например, как метод воспитывающих ситуаций и методы ученического планирования. Ученик в них ставится перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». Школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период и в конце работы осуществить рефлексию планирования. Поиск выхода из специально созданной учителем ситуации – это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

Для проведения противопожарной пропаганды среди школьников весьма эффективными являются методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, при которых у личности появляются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Например, при проведении соревнований дружин юных пожарных, достигаются разъяснительная, агитационно-массовая и воспитательная цели, направленные на предупреждение пожаров от детской шалости с огнем, а также формирования творческой личности, популяризации профессии пожарного, спасателя. Соревнование проводятся в два этапа.

Первый этап соревнования проводится в виде конкурса агит-бригад, на котором дети рассказывают о профессии пожарного, спасателя, описывают меры пожарной безопасности.

Второй (пожарно-прикладной) этап соревнований проводится в виде эстафеты, упражнения которой реализуются в следующем порядке:

1) пожарный автомобиль установлен на расстоянии 40 м от финишной линии на 100-метровой полосе препятствий. 2 команды участников эстафеты по 3 человека в каждой выстраиваются по обе стороны пожарного автомобиля на линии старта. Перед ними установлены лавки с размещёнными на них комплектами боевой одежды пожарных (пояс снизу, затем куртка, брюки, сверху каска).

2) у задних колёс автомобиля установлены по 2 пожарных напорных рукава диаметром 51мм, также перекрывной ствол указанного диаметра не соединённые между собой. Два трёхходовых разветвления с входным диаметром 77 мм, на которых установлены переходники с 77 на 51 мм установлены на расстоянии 15 м от пожарного автомобиля на параллельных дорожках.

3) по команде судьи соревнования участники команд надевают боевую одежду (при этом одежда пожарного должна быть одета в порядке укладки, указанном выше), берут скатки рукавов, ствол и производят соединение одного рукава с напорным патрубком автомобиля и входным патрубком разветвления с надетым переходником диаметром 51мм, второго рукава с выходным патрубком разветвления диаметром 51 мм и перекрывным стволом, после сбора рукавной линии все 3 участника команды должны добежать до линии финиша.

4) на линии финиша, не останавливаясь, команда разворачивается в обратном направлении и производит сматывание рукавов в двойные скатки и уборку ствола на исходную позицию к заднему колесу автомобиля на линии старта на время.

Активный отклик ребят вызывает проведение олимпиады по пожарной безопасности на базе Центра противопожарной пропаганды и общественных связей.

Первый этап олимпиады проводится в виде игры «Юный пожарный инспектор». Данный конкурс заключается в тренировочной работе с текстом. Текст небольшой и несложный для восприятия. В соответствии с этими требованиями участникам игры представляется адаптированная инструкция о мерах пожарной безопасности. При работе с текстом предлагается выделить в тексте главное, разграничить меры, направленные на предупреждение пожаров, противопожарную защиту и выделить основные организационно-технические мероприятия. Работа на этом уровне способствует расширению индивидуального поля знания участников соревнований и подготавливает их к выполнению предстоящего основного задания.

На проблемно-практическом этапе старшеклассники работают с материалом, отложившимся у них при изучении источника. При этом каждый из них выполняет практическое задание, применяя к конкретным бытовым ситуациям знания о мерах пожарной безопасности.

Второй этап олимпиады проводится в виде теста, содержащего вопросы.

1. Почему в годы Великой Отечественной войны фашистским захватчикам не удалось полностью сжечь зажигательными бомбами Ленинград (ныне - С. Петербург)?

2. Для чего используются такие вещества как меркаптаны?

3. Как можно увеличить смачивающую способность воды для тушения загораний?

4. Почему нельзя стирать белье в легковоспламеняющихся жидкостях?

5. Какие вещества в быту (и не только) нельзя хранить вместе из соображений пожарной безопасности?

Первый вопрос объединяет в себе знания по таким учебным предметам, как по истории, химии, физике, математике, географии. Школьник, не зная точно правильного ответа, пользуясь способом «доказательства от противного», часто используемого в геометрии, может найти правильный ответ. Логически рассуждая, школьник может предположить, что правильный ответ: «благодаря влажному климату», так как в Санкт - Петербурге влажный климат, а вода противодействует горению. В данном случае знания по географии и физике будут склонять к неправильным выводам. Знания по истории и химии, напротив, отнесут данный вариант ответа к неправильным, так как зажигательные бомбы нельзя было потушить водой, потому что они горели и в воде. Зажигательные бомбы засыпали песком. Другой вариант ответа «благодаря широкому применению автоматических установок пожаротушения» также может показаться верным в силу знаний в области пожарной безопасности. Но познания в области истории должны перечеркнуть эту догадку, так как внедрить данные системы противопожарной защиты в каждом доме в условиях послереволюционной разрухи, гражданской войны, а во время войны - при блокаде было невозможно. Знания по истории не позволят признать правильным вариант ответа, при котором город не сгорел «благодаря тому, что в городе в основном отсутствовали деревянные строения (в том числе пустотные)». Построенный Петром I, город славится изяществом и красотой своих зданий, построить которые в те времена без использования дерева было просто не возможно. Знание химии не даст отнести к правильному ответу предположение о том, что город спасен «благодаря тому, что деревянные конструкции были выполнены из особого сорта древесины, содержащей в больших количествах дисульфид железа». Это вещество относится к пирофорам и способно самовозгораться. И наконец, единственно верный ответ, подтверждаемый знаниями по истории и химии: город не сгорел «благодаря тому, что в городе имелся достаточный запас минеральных удобрений (апатитов), который пошел на обработку деревянных конструкций».

Большое количество положительных отзывов школьников находит второй вопрос. Все знают, что эти вещества добавляют в природный газ для придания ему запаха, и ни в коем случае не скажут, что меркаптаны – это не вещества, а специальные подразделения Федеральной противопожарной службы МЧС России, занимающиеся тушением лесоторфяных пожаров.

Как известно, одним из недостатков воды как гасящего средства является её слабая смачивающая способность горящих поверхностей. Вода вследствие большого поверхностного натяжения скатывается, стекает. Действие её сказывается очень короткое время. Вследствие чего нами ставится перед школьниками третий вопрос. В ответах школьникам предлагается добавлять в воду раздробленные частицы мела, воск, поваренную соль и даже предполагается, что увеличить смачивающую способность воды невозможно. И только знания раздела химии о поверхностно-активных веществах позволит выбрать правильный ответ: «необходимо добавить в воду стиральный порошок». Это знание весьма необходимо людям в их практической жизни. Жизненно необходимыми, на наш взгляд, являются знания о том, почему нельзя стирать белье в легковоспламеняющихся жидкостях, какие вещества в быту (и не только) нельзя хранить вместе из соображений пожарной безопасности.

Подобного рода тренинги на соревнованиях помогают быстрой адаптации старшеклассников в информационной среде, а развивающиеся при этом способности расширяют возможности профессионального самоопределения школьников, способствуют усвоению пожарно-технических знаний и находят широкий отклик у подростков.

Другой формой противопожарной пропаганды среди школьников является проведение конкурса, основой которого служит программа «Клуб веселых и находчивых». Такая «внеклассная работа» заинтересует не только хорошо успевающих учащихся, но и тех ребят, которые имеют проблемы в обучении и поведении. Польза для участников конкурса заключается в расширении кругозора и развитии познавательного интереса, который является побудительным мотивом для любой деятельности, в том числе и по изучению профессиональных качеств сотрудников Государственной противопожарной службы.

Конкурс открывает этап под названием «Визитная карточка», в котором школьники соревнуются в умении быстро и правильно скандировать речёвки, представляя при этом собственную команду. На втором, «разминочном», этапе учащиеся должны максимально быстро ответить на вопросы, проявляя при этом свою эрудированность. Третий этап заключается в соревновании между капитанами команд на знание пожарно-технического вооружения. Условия четвертого этапа требуют от участников соревнования придумать новый знак пожарной безопасности и объяснить его необходимость. Заключительный этап называется «Домашнее задание». На данном этапе школьники шутят над недостатками людей, нарушающих требования пожарной безопасности, интересно, с юмором рассказывают о некоторых аспектах работы пожарного, спасателя.

Творческая работа обогащает ребят новыми знаниями, формирует соответствующее мышление, развивает самостоятельность, инициативность. При подготовке к конкурсу и процессе его проведения школьники в какой-то мере учатся планировать свою работу, предвидеть результаты, использовать различные источники информации, самостоятельно отбирать материал, анализировать и сопоставлять факты, аргументировать своё мнение, самостоятельно принимать решение, адекватно оценивать себя и друг друга.

Повышение качества противопожарной пропаганды среди школьников осуществляется путем моделирования различных игровых ситуаций, связанных со специальностями государственной противопожарной службы. В целях знакомства с правовыми аспектами деятельности пожарных подразделений, законодательством в области пожарной безопасности проводится игра «Судебное заседание». Из класса выбираются двое ведущих, которые определяют 5 качеств адвоката и 5 качеств прокурора, затем выбирают из числа учеников «адвоката», «прокурора» и «подсудимого». Остальные участники процесса являются «публикой». В роли «судьи» или «коллегии судий» выступают курсанты. «Адвокат» представляет классу свою защитную речь. Затем разыгрывается вторая производственная сценка – «обвинение». «Прокурор» произносит свою обвинительную речь. «Публика» оценивает содержание речи, убедительность аргументов, эмоциональность, культуру речевого общения.

Активно школьники включаются в игру «Внимание! Пожар». Разыгрывается ситуация, связанная с действиями учащихся во время возгорания на одном из этажей здания школы. Учащиеся класса выбирают из своих товарищей «директора» школы», «учителей» (не более трех), «охранника» и после этого каждое назначенное «должностное лицо» практически проигрывает алгоритм действий в случае возникновения пожара. Каждое выступление активно обсуждается всеми учащимися.

Вызывает интерес старшеклассников игра «Съемка кинофильма». Образовавшиеся творческие группы (по 2 «артиста» и по 2 «режиссера» в каждой) должны подготовить сценки о работе государственной противопожарной службы, для чего им в случайном порядке предлагаются карточки с очень описанием (сценарием) разных служебных ситуаций. Например, «артистам» одной группы требуется разыграть сценку, где начальник пожарной части заставляет начальника караула переделать план пожаротушения с ошибками, допущенными другим сотрудником. В другой группе «артисты» разыгрывают ситуацию, когда опытный инспектор государственного пожарного надзора, из опасения потери премии за несвоевременно проверенные всем отделом предприятия, настойчиво предлагает неквалифицированному коллеге помощь в оформлении его части документов, а коллега при этом стыдливо отказывается («я сам …»). По возможности учащиеся предлагают достойный выход из затруднительной ситуации.

После проигрывания служебных ситуаций организуется обсуждение. Эффективно срабатывает педагогический прием, когда первую оценку игре «артистов» предлагается сделать «режиссерам» (для своей и для другой команды). В ходе общего обмена мнений определяется, насколько полно проявились качества, по которым отбирали «артистов» (или насколько не проявились нужные качества). Игра позволяет также подвести школьников к пониманию того, что основные профессиональные качества формируются в самом труде, а не просто «ждут своего часа» в готовом виде.