Особенности логопед. работы по коррекции фонетической, лексико-грамматической, связной и письменной речи.

Коррекция нарушений звукопроизношения у у/о детей является более длительным и более сложным процессом. Работа осложняется ха­рактерной для этих детей слабостью замыкательной функ­ции коры, трудностью образования новых условно-рефлекторных связей, что обусловливает замедленность и длительность формирования нового звука. Инертность нервных процессов, резкое нарушение подвижности процессов возбуждения и тор­можения проявляются в упорном воспроизве­дении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произ­ношение того или иного звука удерживается даже в том слу­чае, если изолированное их произношение удается ребенку сравнительно легко.

Наиболее длительным является введение звука в речь, т. е. этап автоматизации. Иногда достаточно бывает 3—5 занятий, чтобы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1—1,5 года. Основной причиной являются осо­бенности ВНД у/о детей, отсутствие контроля за собственной речью, за правиль­ностью произношения. Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо свя­зывать с развитием познавательной деятельности у/о детей, формированием операций анализа, синтеза, сравнения. В логопедической работе по коррекции наруше­ний звукопроизношения во в/школе широко используется прием сравнения. Так, на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение. На этапе автоматизации этот звук сравнивается с фонетически далекими. При дифференциации проводится сравнение отра­батываемого звука с фонетически близкими. В процессе кор­рекции сравнивается звуковой состав различных слов по ко­личеству звуков, месте отрабатываемого звука в словах.

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, па­мяти, т. е. нормализации всех тех факторов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения у у/о детей и обусловливают особенности их проявления.

Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т. е. с развитием фоне­матической стороны речи, словаря, грамматического строя языка, так как дефекты звукопроизношения у этих детей про­являются на фоне общего системного недоразвития речи.

При коррекции нарушений звукопроизношения уделяет­ся внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.

Во в/школе осуществляется тесная преем­ственная связь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным произношением звука под­готавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, гра­фическую опору для закрепления звука в речи. Нужно, что­бы к началу овладения буквой ребенок мог правильно произ­носить звук и уметь выделять его из речи.

При коррекции нарушений звукопроизношения у у/о школьников необходим учет особенностей про­текания их психических процессов (замедление темпа и су­жение поля восприятия, неустойчивость внимания, слабость мотивации и интересов, контроля).

Особенностью логопедической работы по устранению дефек­тов звукопроизношения во в/школе является ее индивидуализация. Специфика в планирова­нии (темы фронтальных занятий должны быть узкими, учи­тывающими постепенное введение трудностей, каждая задача коррекции, доступная нормальному ребенку, во в/школе должна быть максимально расчленена на простей­шие задачи). Предварительный этап устранения нарушений звукопро­изношения во в/школе является более про­должительным и характеризуется качественно иным содер­жанием (проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти).

Необходима работа над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях («тихий ветерок задувает свечу, колышет лис­тья деревьев, гонит облака»). На длительном выдохе вводят­ся голосовые упражнения, целью которых является развитие силы, тембра, высоты голоса (игры «Эхо», «Сирена», звукопод­ражания к сказке «Три медведя», повторение серии гласных из 2, 3, 4 звуков). В дальнейшем вводятся простые артикуляторные упражнения.

Развитие артикуляторной моторики у у/о детей проводится в двух направлениях: развитие кинетичес­кой основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений. При развитии кинестетических ощуще­ний работа проводится без зеркала, ученик воспроизводит положение губ, языка после пассивного их перемещения ло­гопедом по речевой инструкции. Детей учат различать на слух речевые единицы (игры «Угадай, кто кричит», «Узнай, откуда звук»), запоминать последовательность слов, сначала с опорой на картинки, затем без нее повторять слоги. На пред­варительном этапе осуществляется развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза. Дети учатся выделять гласные и согласные звуки из ряда изолированных, ударный гласный из начала простого слова (ой, ус, ах. ау, Оля).

Особенностью этапа постановки звука будет максимальное использование полимодальных афферентаций: зрительного образа артикуляции, слухового образа звука, кинестетических, тактильных и тактильно-вибрационных ощущений. Поста­новка звука у у/о детей осуществляется с использованием смешанных способов.

63.