Проблемы преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы

Преемственность между детскими и школьными учреждениями ведет к подготовленности детей к школе и обеспечению такого уровня их общего развития, который соответствует требованиям и условиям школьного обучения. Преемственность также означает активное использование в условиях школьного обучения тех качеств личности, знаний, умений и навыков, которые ребенок приобрел в ДУ.

Готовность к школьному обучению обусловлена наличием комплекса личностных качеств, которые позволяют ребенку сравнительно легко и безболезненно включиться в образовательный процесс школы. В исследованиях по этой проблеме различают разные виды готовности. Мы остановимся на характеристике одного подхода, в котором выделяются физическая и физиологическая готовность, психическая, социальная и специальная или педагогическая.

Физическая и физиологическая готовность предполагает, что дети имеют соответствующие возрасту показатели физического развития и состояния здоровья.

Психическая готовность предполагает такой уровень развития внимания, памяти, мышления, воли, который дает возможность достаточно успешно осуществлять учебную деятельность в условиях школы. Особенно важным показателем является уровень развития воли, его называют произвольностью в поведении. Кроме того, психическая готовность обусловливает познавательную активность детей, наличие интереса к учению, положительное отношение к школе.

Социальную готовность можно назвать готовностью к реализации новой социальной роли – ученика. Для выполнения этой роли у ребенка должны быть сформированы: дисциплинированность, чувство ответственности, умение подчиняться требованиям, взаимодействовать с другими в разных видах деятельности, готовность к деловому взаимоотношению с другими.

Педагогическая готовность – это усвоение детьми комплекса знаний и умений, которые являются базой для изучения школьных предметов: родного языка, математики, чтения и др.

Кроме того, индивидуальная готовность – это толерантность к некоторым методам и формам школьного обучения. Осуществляя подготовку детей к школе, и воспитатель ДУ, и учитель в школе должны помнить о том, что мальчики и девочки по—разному относятся к переходу в школьную жизнь. Девочки более четко воспринимают задания учителя. Мальчики осознаннее относятся к мнению взрослого человека о себе.

ДУ больше работают над проблемой преемственности, чем школа. Это доказывается тем, что во всех без исключения образовательных программах одна из групп старшего дошкольного возраста получает название «подготовительная». В самом названии подчеркивается цель работы с детьми на этом возрастном этапе. В последние годы появился новый тип образовательного учреждения (ОУ) – «детский сад/школа». В этом ОУ одной из главных задач является осуществление преемственности между дошкольным и школьным образованием. Вместе с тем следует помнить, что после окончания детьми таких учреждений нередко возникает сложность с их адаптацией к школе. Дети приходят в школу в трудном возрасте (10–11 лет), кроме того, переходят из I ступени школы во II ступень, и этот переход связан с определенными трудностями.

Сейчас есть попытки объединения дошкольного и начального школьного образования на методологическом уровне. Появился новый методический журнал «Обруч», который рассматривает проблему преемственности дошкольного и начального образования. В настоящее время начальную школу посещают около 50 % детей, остальные дети не готовятся систематически и направленно к школьному обучению.

«Развитие»

«Развитие: одаренный ребенок»

Развитие элементарных математических представлений (старшая группа)

Программа развития элементарных математических представлений включает следующие основные задачи:

– развитие представлений о количественных отношениях;

– развитие представлений о числе как отдельности;

– развитие представлений о числе как отношении;

– развитие представлений о числовом ряде и закономерностях образования чисел числового ряда.

Развитие представлений о количественных отношениях, о числе, а также о закономерностях образования чисел числового ряда происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей.

В старшей группе продолжается обучение детей построению предметных моделей, основанных на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения. Модели этого типа вводятся в обучение раньше других, так как они позволяют производить замещение предметов путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.

На II этапе в качестве модели количественных отношений используются счеты. В заданиях этих типов замещение предметов косточками счетов дети должны производить на глаз.

На III этапе в качестве модели количественных отношений используется графическая модель в виде 2 рядов значков, вычеркиваемых по принципу взаимно однозначного соответствия.

На IV этапе обучения в качестве модели используется ось с нулевой отметкой и стрелкой, показывающей увеличение. При этом на оси вычерчиваются единичные отрезки и дугами обозначаются сравнительные количества предметов (мерок).

V этап обучения проводится как без применения моделей, так и с использованием предметных и графических моделей типа «кругов Эйлера».

Программа развития элементарных математических представлений у умственно одаренных детей включает следующие задачи:

– развитие представлений о количественных отношениях;

– =xx=xx=xx– о числе как отдельности;

– xx—xx—xx– о числе как отношении;

– xx—xx– о числовом ряде и закономерностях образования чисел в нем.

Развитие представлений происходит на основе построения и использования детьми различных наглядных моделей.

Обучение детей моделированию начинается с использования предметных моделей, построенных на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такие модели дают детям возможность наглядно представить количественные отношения.

Модели этого типа вводятся в обучение раньше других, так как они позволяют производить замещение.