Типы высшей нервной деятельности

Понятие о типе высшей нервной деятельности. Условнорефлек-торная деятельность зависит от индивидуальных свойств нервной системы. Индивидуальные свойства нервной системы обусловле­ны наследственными особенностями индивидуума и его жизнен­ным опытом. Совокупность этих свойств называют типом высшей нервной деятельности.

Свойства нервных процессов. И. П. Павлов на основе много­летнего изучения особенностей образования и протекания услов­ных рефлексов у животных выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности. В основу деления на типы он положил три основных показателя: 1) силу процессов возбуждения и торможе­ния; 2) уравновешенность, т. е. соотношение силы процессов воз­буждения и торможения; 3) подвижность процессов возбуждения и торможения, т. е. скорость, с которой возбуждение может сме­няться торможением, и наоборот.

Классификация типов высшей нервной деятельности. На осно­вании проявления этих трех свойств И. П. Павлов выделил: 1) тип сильный, но неуравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением («безудержный» тип); 2) тип сильный, уравнове­шенный, с большой подвижностью нервных процессов («живой», подвижный тип); 3) тип сильный, уравновешенный, с малой по­движностью нервных процессов («спокойный», малоподвижный, инертный тип); 4) тип слабый с быстрой истощаемостью нервных клеток, приводящей к потере работоспособности.

И, П. Павлов считал, что основные типы высшей нервной дея­тельности, обнаруженные на животных, совпадают с четырьмя тем­пераментами, установленными у людей греческим врачом Гиппо­кратом, жившим в IV веке до н. э. Слабый тип соответствует меланхолическому темпераменту; сильный неуравновешенный тип — холерическому темпераменту; сильный уравновешенный, по­движный тип — сангвиническому темпераменту; сильный уравнове­шенный, с малой подвижностью нервных процессов — флегмати­ческому темпераменту.

Однако следует иметь в виду, что полушария головного мозга человека как существа социального обладают более совершенной синтетической деятельностью, нежели у животных. Человеку свой­ственна качественно особая нервная деятельность, связанная с наличием у него речевой функции.

В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигналь­ных систем И. П. Павлов наряду с четырьмя общими для чело­века и животных типами выделил специально человеческие типы высшей нервной деятельности:

1. Художественный тип. Характеризуется преобладанием пер­вой сигнальной системы над второй. К этому типу относятся люди, непосредственно воспринимающие действительность, широко поль зующиеся чувственными образами, для них характерно образное, предметное мышление.

2. Мыслительный тип. Это люди с преобладанием второй сиг­нальной системы, «мыслители», с выраженной способностью к аб­страктному мышлению.

3. Большинство людей относится к среднему типу с уравно­вешенной деятельностью двух сигнальных систем. Им свойствен­ны как образные впечатления, так и умозрительные заключения.

Пластичность типов высшей нервной деятельности. Врожден­ные свойства нервной системы не являются неизменными. Они могут в той или иной мере меняться под влиянием воспитания в силу пластичности нервной системы. Тип высшей нервной дея­тельности складывается из взаимодействия унаследованных свойств нервной системы и влияний, которые испытывает инди­видуум в процессе жизни.

Пластичность нервной системы И. П. Павлов называл важ­нейшим педагогическим фактором. Сила, подвижность нервных процессов поддаются тренировке, и дети неуравновешенного типа под влиянием воспитания могут приобрести черты, сближающие их с представителями уравновешенного типа. Длительное перена­пряжение тормозного процесса у детей слабого типа может при­вести к «срыву» высшей нервной деятельности, возникновению неврозов. Такие дети с трудом привыкают к новому режиму ра­боты и нуждаются в специальном внимании.

Возрастные особенности условных рефлексов. Типы высшей нервной деятельности ребенка. Приспособительные реакции ро­дившегося ребенка на внешние воздействия обеспечиваются ори­ентировочными рефлексами. Условные рефлексы в период ново-рожденности носят очень ограниченный характер и вырабатыва­ются только на жизненно важные стимулы. Уже в первые дни жизни ребенка можно отметить образование натурального услов­ного рефлекса на время кормления, выражающееся в пробужде­нии детей и повышенной двигательной активности. Сосательные движения губ появляются до того, как сосок вложен в рот. По­нятно, что такой рефлекс проявляется только при строгом режиме кормления детей. При строгом режиме кормления на 6—7-й день у младенцев происходит условнорефлекторное повышение количе­ства лейкоцитов уже за 30 мин до кормления, у них повышается газообмен перед приемом пищи. На положение ребенка для корм­ления к концу второй недели появляется условный рефлекс в ви­де сосательных движений. Здесь сигналом является комплекс раз­дражителей, действующих с рецепторов кожи, двигательного и ве­стибулярного аппаратов, постоянно сочетавшихся с пищевым под­креплением.

С середины первого месяца жизни возникают условные реф­лексы на различные первосигнальные стимулы: свет, звук, обоня­тельные раздражения.

Скорость образования условных рефлексов на первом месяце жизни очень мала и быстро увеличивается с возрастом. Так, за­щитный рефлекс на свет возникает только после 200 сочетаний, если его выработка начата на 15-е сутки после рождения, и тре­буется меньше 40 сочетаний, если выработка того же рефлекса начата у полуторамесячного ребенка. С первых дней жизни ре­бенка появляется безусловное (внешнее) торможение. Ребенок перестает сосать, если внезапно раздается резкий звук. Условное (внутреннее) торможение вырабатывается позже. Его появление и упрочение определяются созреванием нервных элементов коры больших полушарий. Первые проявления дифференцировок дви­гательных условных рефлексов отмечены к 20-му дню жизни, ког­да ребенок начинает дифференцировать положение для кормления от процедуры перепеленания. Четкое дифференцирование зри­тельных и слуховых условных раздражителей наблюдается в 3—4 месяца. Другие виды внутреннего торможения формируются позже дифференцировок. Так, выработка запаздывающего тор­можения становится возможной с 5-месячного возраста ребенка (М. М. Кольцова).

Выработка у ребенка внутреннего торможения является важ­ным фактором воспитания. На первом году жизни целесооб­разно воспитывать торможение, привлекая мимику и жесты, ха­рактеризующие отрицательное отношение взрослых, или раздра­жители, отвлекающие внимание ребенка, т. е. являющиеся внеш­ним тормозом. Для правильного развития ребенка первого года жизни очень важным является строгий режим — определенная по­следовательность чередования сна, бодрствования, кормления, про­гулок. Это определяется значимостью в этом возрасте стереотипа интероцептивных условных рефлексов. К концу первого года важ­ное значение приобретают комплексы внешних экстероцептивных раздражителей, характеризующих ситуацию в целом. Одним из важных компонентов комплекса раздражителей становится слово.

Первые признаки развития второй сигнальной системы прояв­ляются у ребенка во второй половине первого года жизни. В про­цессе развития ребенка сенсорные механизмы речи, определяющие возможность восприятия слова, формируются раньше, чем мотор­ные, с которыми связано умение говорить. Период становления функции особенно чувствителен к формирующим воздействиям, поэтому говорить с ребенком нужно с первых дней его жизни. Ухаживая за ребенком, надо называть все свои действия, назы­вать окружающие предметы. Это очень важно, так как для фор­мирования связей второй сигнальной системы необходимо соче­тать словесное обозначение предметов, явлений, окружающих лю­дей с их конкретным образом — сочетать раздражения первосиг­нальные с раздражителями второсигнальными.

К концу первого года жизни слово становится значимым раз­дражителем. Однако в этот период реакция детей на слово не имеет самостоятельного значения, она определяется комплексом раздражений, и только позднее слово приобретает значение са- мостоятельного сигнала (М. М. Кольцова). На протяжении перво­го года жизни происходит активная тренировка ребенка в произ­ношении сначала отдельных звуков, затем слогов и наконец слов. Становление речевой функции требует определенной зрелости пе­риферического аппарата —языка, мышц гортани, губ, их согла­сованной деятельности.

Механизм воспроизведения речи связан со сложной координи­рованной работой нервных центров коры, становлением опреде­ленных связей речевых центров с моторными зонами. Показана тесная связь речевой функции с двигательной активностью, в осо­бенности с тонкокоординированными движениями пальцев рук. Развивая тонкокоординированные действия, можно ускорить фор­мирование речевых навыков.

Речь ребенка особенно интенсивно развивается в возрасте от 1 до 3 лет. В этом возрасте поведение ребенка характеризуется выраженной исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету, ощупывает, заглядывает внутрь, пробует под­нять, берет в рот. В этом возрасте легко возникают травмы в силу любознательности, отсутствия опыта, растет частота острых ин­фекций в связи с расширением контактов ребенка с другими детьми и окружающей его средой.

Существенно меняется условнорефлекторная деятельность де­тей этого возраста. На втором году жизни из обобщенного не­дифференцированного мира, окружающего ребенка, начинают вы­членяться отдельные предметы как обособленные комплексы раз­дражений. Это становится возможным благодаря манипулирова­нию с предметами. Поэтому не следует ограничивать движения детей: пусть сами одеваются, умываются, едят.

Благодаря действиям с предметами у детей начинает форми­роваться функция обобщения. Широкое пользование предметами развивает у ребенка двигательный анализатор.

На втором году жизни у ребенка формируется большое ко­личество условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов (вычленение более быстрых и медленных раздражителей, больших или меньших в сравнении с другими).

Особое значение имеет выработка систем условных связей на стереотипы экстероцептивных раздражений. В раннем детском возрасте динамические стереотипы имеют особенно важное зна­чение. При недостаточной силе и подвижности нервных процес­сов стереотипы облегчают приспособление детей к окружающей среде, они являются основой формирования привычек и навыков.

Обращает на себя внимание большая прочность системы услов­ных связей, выработанных у детей до 3 лет, и связанная с этим болезненность в связи с нарушением стереотипа: дети капризни­чают, плачут, если долго с ними задержаться в гостях; долго не засыпают, если их положили на новом месте. Для детей в воз­расте до 3 лет выработка большого числа различных стереотипов не только не представляет трудностей, но каждый последующий стереотип вырабатывается все легче. Однако изменение порядка следования раздражителей в одном стереотипе является крайне тяжелой задачей. Системы условных связей, выработанные в это время, сохраняют свое значение в течение всей последующей жизни человека, поэтому формирование стереотипов, целесообраз­ных для здоровья и имеющих воспитательное значение, особенно важно в этом возрасте.

На втором году начинается усиленное развитие речи, усвоение ребенком грамматического строя языка, при этом большая роль принадлежит подражательному рефлексу. Взрослый, общаясь с ребенком, должен особое внимание уделять правильности своей речи.

На этом этапе развития овладение действиями с предметами оказывает решающее влияние и на формирование обобщения предметов словом, т. е. формирование второй сигнальной системы.

В процессе развития ребенка в выработке новых реакций все большее значение приобретает использование ранее образованных связей. Системы условных связей, выработанные в раннем и до­школьном возрасте (до 5 лет), особенно прочны и сохраняют свое значение в течение всей жизни. Этот факт имеет важное значение для педагогической практики. Воспитанные в этом возрасте при­вычки, навыки, возникшие на основе прочных условнорефлектор-ных связей, во многом определяют поведение человека.

В дошкольном возрасте очень велика роль подражательного и игрового рефлекса. Дети копируют взрослых, их жесты, слова, манеры.

К концу дошкольного периода происходят существенные пере­стройки во взаимодействии возбудительных и тормозных процес­сов. По мере развития коры больших полушарий снимается по­степенно генерализация возбудительного процесса. Формируется и приобретает все большее значение внутреннее, условное тормо­жение. Лучше вырабатываются дифференцировки, длительнее ста­новятся периоды удержания торможения. Все это способствует бо­лее избирательному и адекватному реагированию ребенка на внешние воздействия. В этом возрасте усиливается обобщающая функция слова, возможность обобщать словом не только конк­ретные предметы, но и многие предметы внешнего мира, катего­рии предметов. Так, ребенок начинает понимать, что кукла, мишка, машинка — все это игрушки, а игрушки, мебель, посуда, одеж­да— вещи. В старшем дошкольном возрасте отражение действи­тельности уже опирается на развитие сложных систем связей, включающих взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

К 6—7 годам улучшается реактивность на словесные стимулы. Изменяется характер взаимодействия первой и второй сигналь­ных систем. У 3—4-летних детей первая сигнальная система пре­валирует и оказывает тормозящее влияние на вторую. В 6—7 лет усиливающаяся активность второй сигнальной системы оказывает подавляющее влияние на первую сигнальную систему. Развитие второй сигнальной системы является одним из важных показа­телей готовности ребенка к школьному обучению.

В младшем школьном возрасте по мере прогрессивного созре­вания коры больших полушарий совершенствуются сила, уравно­вешенность и подвижность нервных процессов. Развитие процессов коркового торможения создает условия для быстрого и дифферен­цированного формирования условных связей. Формированию свя­зей в высших отделах ЦНС способствует интенсивное созревание в этом возрасте внутрикорковых ассоциативных путей, объединяю­щих различные нервные центры. В процессе обучения письму и чтению продолжает интенсивно развиваться обобщающая функ­ция слова. Возрастает значение второй сигнальной системы.

Некоторые изменения условнорефлекторной деятельности от­мечаются в подростковом возрасте. Начинающееся половое созре­вание характеризуется повышенной активностью гипоталамуса. Это вызывает изменение баланса корково-подкоркового взаимодейст­вия, следствием чего является усиление генерализованного возбуж­дения и ослабление внутреннего торможения. В сравнении с пре­дыдущей возрастной группой в подростковом периоде затрудня­ется образование временных связей. Уменьшается скорость обра­зования условных рефлексов как на первосигнальные, так и на второсигнальные раздражители. Особенности высшей нервной дея­тельности подростков требуют внимательного к ним отношения, продуманной организации учебно-воспитательного процесса.

Типологические особенности высшей нервной деятельности ре­бенка. Формирование индивидуально-типологических особенностей в процессе онтогенеза определяется постепенностью созревания высших нервных центров. Как будет показано ниже, в процессе развития ребенка происходит изменение взаимоотношений коры больших полушарий и подкорковых структур. Это обусловливает особенности возбудительного и тормозного процессов в детском возрасте, а следовательно, и специфику проявления типологиче­ских особенностей.

Н. И. Красногорский,

изучая высшую нервную деятельность ребенка на основе силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, взаимоотношений коры и подкорковых образований, со­отношения между сигнальными системами, выделил 4 типа нерв­ной деятельности в детском возрасте.

1. Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быст­рый тип. Характеризуется быстрым образованием условных реф­лексов, прочность этих рефлексов значительная. Дети этого типа способны к выработке тонких дифференцировок. Безусловно-рефлекторная деятельность их регулируется функционально сильной корой. Дети этого типа имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом.

2. Сильный, уравновешенный, медленный тип. У детей этого типа условные связи образуются медленнее, угасшие рефлексы восстанавливаются также медленно. Дети этого типа характе­ризуются выраженным контролем коры над безусловными реф­лексами и эмоциями. Они быстро обучаются речи, только речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий.

3. Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, без­удержный тип. Характеризуется недостаточностью тормозного про­цесса, сильно выраженной подкорковой деятельностью, не всегда контролируемой корой. Условные рефлексы у таких детей быст­ро угасают, а образующиеся дифференцировки неустойчивы. Дети такого типа отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью, аффектами. Речь у детей этого типа быстрая с отдельными выкрикиваниями.

4. Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные реф­лексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедлен­ная. Легкотормозимый тип. Характерна слабость внутреннего тор­можения при сильно выраженных внешних тормозах, чем объяс­няется трудность привыкания детей к новым условиям обучения, их изменениям. Дети этого типа не переносят сильных и продол­жительных раздражений, легко утомляются.

Существенные различия основных свойств нервных процессов у детей, относящихся к разным типам, определяют их разные функциональные возможности в процессе обучения и воспитания. Эффективность педагогических воздействий во многом определяет­ся индивидуальным подходом к учащимся, учитывающим их типо­логические особенности. Вместе с тем мы уже указывали на то, что одной из отличительных черт типов высшей нервной деятель­ности человека является их пластичность. Пластичность клеток коры больших полушарий, их приспособляемость к меняющимся условиям среды является морфофункциональной основой преобра­зования типа. Так как пластичность нервных структур особенно велика в период их интенсивного развития, педагогические воз­действия, коррегирующие типологические особенности, особенно важно применять в детском возрасте. И. П. Павлов считал пла­стичность типов важнейшей особенностью, позволяющей воспи­тывать, тренировать и переделывать характер людей.