Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогические отклонени€.

“ема. ѕон€тие нормы и отклонени€ от нормы

¬ социальной педагогике

ѕон€тие Ђнормаї широко используетс€ в медицине, педагогике, социологии и др.науках. ≈диного определени€ нет (в медицине до 200 определений).

—оциальные, нравственные нормы завис€т от конкретного устройства общества. (курение в —Ўј после второй мировой войны Ц норма, сейчас Ц «ќ∆)

Ќорма Ц некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующей в ней.

ѕример. »деальный газ в физике. ≈го нет, но с помощью него можно вы€вить много законов.

“о, что не соответствует норме, называетс€ отклонением.

ѕон€тие Ђнормы и отклонение от нормыї очень важные в социально педагогике, т.к. характеризуют процесс социализации ребенка.

“ипы отклонений

ќтклонени€ делим на 4 группы: физические, психические, педагогические, социальные. –ассмотрим каждую.

1. ‘изические отклонени€ Ц св€заны со здоровьем человека и определ€ютс€ медицинскими показател€ми.

 лассификации отклонений.

¬ќ«, 1980 прин€ла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

- недуг Ц люба€ утрата или аномали€ психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудн€ющих какую-либо де€тельность.

- ограниченна€ возможность Ц любые ограничени€ или потер€ способности (вследствие наличи€ дефекта) выполн€ть какую-либо де€тельность в пределах того, что считаетс€ нормой дл€ человека;

- недееспособность (инвалидность) Ц любое следствие дефекта или ограниченна€ возможность конкретного человека, преп€тствующа€ или ограничивающа€ выполнение им какой-либо нормативной роли, исход€ из возрастных, половых или социальных факторов.

—уществуют и другие классификации отклонений.

2.ѕсихические отклонени€ Ц св€заны с умственным развитием ребенка.

- «ѕ–

- умственна€ отсталость (легка€ степень Ц дебильность, глубока€ Ц идиоти€)

- нарушени€ речи (заикание, нарушени€ чтени€ и письма)

- нарушени€ эмоционально-волевой сферы (крайние формы аутизм Ц состо€ние психики, характеризующеес€ замкнутостью, отсутствием потребности в общении и суицид Ц попытка к самоубийству)

- одаренность Ц сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнени€ какой-либо де€тельности.

(√рибоедов в 11 лет поступил в ћосковский университет, а в 15 его закончил;

¬инер- основатель кибе6рнетики в 12 лет поступил в университет, а в 14 имел ученую степень

ћоцарт в 5 лет сочинил свои знаменитые произведени€

 итайцы Ц 60% с абсолютным слухом)

ƒл€ диагностики физических и психических недостатков создаетс€ посто€нна€ межведомственна€ психолого-медико-педагогическа€ комисси€ ( 1 комисси€ на 10.000 детей).

“.о. эта комисси€ так же €вл€етс€ субъектом де€тельности.

ѕедагогические отклонени€.

ѕедагогической нормой €вл€етс€ стандарт образовани€ и если его ребенок не усвоил, то это может расцениватьс€ как отклонение.

—огласно закону Ђќб образованииї об€зательным €вл€етс€ общее среднее образование.

ќтклонени€ми от педагогической нормы считаютс€:

- дети, не получившие общего среднего образовани€

- дети, не получившие профессионального образовани€

1. —оциальные отклонени€ св€заны с пон€тием Ђсоциальна€ нормаї

Ђсоциальна€ нормаї - это правила, образец действи€ или мера допустимого поведени€ или де€тельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развити€ общества.

Ќа начальном этапе, общество, подчин€€сь законам самосохранени€ вводило социальные ограничени€6 мифы, табу (запреты), традиции, религиозные заповеди.

ƒалее по€вились правовые и нравственные позиции людей по отношению к отклон€ющемус€ поведению.

- правовые Ц система штрафов, законов, административна€ и уголовна€ ответственность

- нравственные (мораль и нравственность), регул€ци€ Ц совесть, общественное мнение, воспитание, образование, самовоспитание, самообразование.

ћы рассмотрели 4 вида отклонений. Ќо практически никогда они не бывают в чистом виде.

‘« Ђќб основных гаранти€х прав ребенка в –‘ї введено пон€тие Ђдети, наход€щиес€ в трудной жизненной ситуацииї, которое интегрирует все 4 вида отклонений.

ƒл€ работы социального педагога важное значение имеет погранична€ зона между нормой и отклонением.

Ћюба€ погранична€ зона характеризуетс€ определенными искажени€ми в личностно-де€тельностной сфере ребенка и общении. Ёто нужно воврем€ замечать и работать с этим.

ќбобща€ характеристику различных типов отклонений от нормы, представим их в сводной таблице:

 

“ипы отклонений от нормы

 

‘изические ѕсихические ѕедагогические —оциальные
Ј болезнь; Ј нарушени€ зрени€; Ј нарушени€ слуха; Ј нарушени€ опорно-двигательного аппарата   Ј задержка психического развити€; Ј умственна€ отсталость; Ј нарушени€ речи Ј нарушени€ эмоционально-волевой сферы; Ј одаренность Ј отклонени€ в получении общего образовани€; Ј отклонени€ в получении профессионального образовани€ Ј сиротство; Ј отклон€ющеес€ поведение: алкоголизм, токсикомани€, наркомани€, проституци€, беспризорность, безнадзорность, брод€жничество, правонарушени€, преступность  

“еории отклонений

—уществуют несколько моделей, в рамках которых рассматривают отклонени€:

1. медицинска€ модель Ц несоответствие социальной норме рассматриваетс€ как патологи€ здоровь€.

¬ рамках этой теории на рубеже 19-20 вв. сформировалась теори€ социальной полезности людей. Ћюди с ограниченными возможност€ми могут осуществл€ть какую-то простую работу, могут материально себ€ обеспечивать, а не становитьс€ обузой дл€ государства. ќни Ц источник дешевой рабочей силы.

¬ этой теории €вно прослеживаетс€ приоритет государства над личностью.

»де€ Ђболее слабый Ц менее способныйї ∆изнь инвалидов полностью контролируетс€ здоровыми людьми. „то здоровые люди захот€т сделать дл€ инвалидов, тому они и подчин€тс€.

 

2. 60-е г. 20 в. —оциальна€ модель Ц в основе теори€ психоанализа

Ѕыл инициирован самими инвалидами, когда они, объединившись в группы стали отстаивать свои права.

»де€ Ц ограниченные возможности человеку обуславливает не болезнь, а общество. ќграничение возможностей вызвано отношением людей к этому человеку, а также барьерами, которые существуют в окружающей среде, рассчитанной на здоровых людей.

ќграниченные возможности Ц результат социальной, экономической, политической дискриминации таких людей.

¬ рамках социальной модели отклон€ющеес€ поведение стало рассматриватьс€ во взаимосв€зи с процессами воспитани€, точнее с семейным неблагополучием, недостаточной педагогической культурой родителей и т.д.

—ледовательно, социальна€ модель позволила рассматривать поведение ребенка не только как отклон€ющеес€, но и корректирующее.

“ипы девиаций

 

ѕодростков, чье поведение отклон€етс€ от прин€тых в обществе правил, норм поведени€, называют трудными или трудновоспитуемыми. ѕод трудновоспитуемостью понимаетс€ сопротивление педагогическим воздействи€м, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, св€занными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучени€ и воспитани€.

“рудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматриваетс€ через €вление, которое называетс€ девиаци€.

ƒевиаци€ (отклонение) €вл€етс€ одной из сторон €влени€ изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. »зменчивость в социальной сфере всегда св€зана с де€тельностью и выражаетс€ в поведении человека, которое представл€ет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка.  ак уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклон€ющеес€.

Ќормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребност€м и возможност€м его развити€ и социализации. ≈сли окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

ќтсюда отклон€ющеес€ поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутстви€ адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и про€вл€ющеес€ в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

ќчевидно, что отклон€ющеес€ поведение €вл€етс€ одним из про€влений социальной дезадаптации. √овор€ о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

Ц дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона);

Ц дети-сироты, общее число которых превысило 500 000;

Ц социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети мес€цами ждут очереди дл€ помещени€ их в детский дом, жив€ с родител€ми, лишенными родительских прав, не име€ нормальной еды, одежды, подверга€сь физическому, психическому, сексуальному насилию;

Ц подростки, употребл€ющие наркотики и токсические средства;

Ц подростки сексуально распущенного поведени€;

Ц подростки, совершившие противоправные действи€; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.

ƒевиации включают в себ€ девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

ƒевиантное поведение Ц один из видов отклон€ющегос€ поведени€, св€занный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведени€, характерных дл€ микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. “о есть этот тип поведени€ можно назвать антидисциплинарным. “ипичными про€влени€ми девиантного поведени€ €вл€ютс€ ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстраци€, агресси€, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой де€тельности; систематические уходы из дома и брод€жничество, пь€нство и алкоголизм детей и подростков; ранн€€ наркотизаци€ и св€занные с ней асоциальные действи€; антиобщественные действи€ сексуального характера; попытки суицида.

ƒелинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуетс€ как повтор€ющиес€ асоциальные проступки детей и подростков, которые складываютс€ в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижени€ ребенком возраста, с которого начинаетс€ уголовна€ ответственность.

¬ыдел€ютс€ следующие типы делинквентного поведени€:

Ц агрессивно-насильственное поведение, включа€ оскорблени€, побои, поджоги, садистские действи€, направленные, в основном, против личности человека;

Ц корыстное поведение, включа€ мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные пос€гательства, св€занные со стремлением получить материальную выгоду;

Ц распространение и продажа наркотиков.

ƒелинквентное поведение выражаетс€ не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформаци€ ценностных ориентаций, ведуща€ к ослаблению контрол€ системы внутренней регул€ции.

 риминальное поведение определ€етс€ как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием дл€ возбуждени€ уголовного дела и квалифицируетс€ по определенным стать€м уголовного кодекса.  риминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведени€.

Ќегативные формы девиаций €вл€ютс€ социальной патологией: пь€нство и алкоголизм, токсикомани€ и наркомани€, проституци€, суицид, правонарушени€ и преступность. ќни дезорганизуют систему, подрывают ее основы и нанос€т значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.

Ќеобходимость в регулировании поведени€ людей всегда будет оставатьс€ актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребност€ми человека и возможност€ми их удовлетворени€. —тремление к удовлетворению материальных или духовных потребностей €вл€етс€ тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действи€м, не соответствующим общеприн€тым нормам поведени€. “акже факторами отклон€ющегос€ поведени€ могут стать психологическа€ невосприимчивость личности к установленным обществом социальным нормам или генетическа€ предопределенность отклонени€.

¬ зависимости от типа нарушаемой нормы отклон€ющеес€ поведение классифицируетс€ по следующим характеристикам:

Ц видам преступлени€ (уголовные, административные) и аморальных поступков (пь€нство, проституци€);

Ц уровню или масштабности отклонени€, когда прин€то говорить об индивидуальном или массовом отклонении;

Ц внутренней структуре отклонени€, когда отклонение св€зывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенност€ми;

Ц ориентированности отклонени€ на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступлени€ и др.) или на самого себ€ (суицид, алкоголизм и др).

 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
ћуфты дл€ соединени€ валов | ‘акультетт≥ң әд≥стемел≥к бюро төрайымы ћ.ѕ.  абакова
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2017-02-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 11144 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

689 - | 556 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.026 с.