Направления работы с одаренными детьми в сфере образования

Понимание одаренности как системного качества предполагает

рассмотрение личностного развития в качестве основополагаю

щей цели обучения и воспитания одаренных детей. При этом важ

но иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренно

сти является особая, внутренняя мотивация, создание условий для

поддержания и развития которой должно считаться центральной

задачей личностного развития.

Так, в качестве приоритетных целей обучения могут быть выде

лены следующие:

■ развитие духовнонравственных основ личности одаренного

ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе даро

вание, а то, какое применение оно будет иметь);

■ создание условий для развития творческой личности;

■ развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление

и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его

возможностей);

■ обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого

уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и вы

сокого уровня компетентности в различных областях знания в соответ

ствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

При обучении одаренных детей применяются четыре основных

подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности

и возможности определенной категории детей, отличающихся ус

коренным темпом развития. Но он должен применяться с особой

осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей

индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необ

ходимых условий обучения применение других форм организации

учебной деятельности не представляется возможным.

Систематическое применение ускорения в форме раннего по

ступления в школу и/или перепрыгивания через классы своим не

избежным результатом имеет более раннее ее окончание, что мо

жет «свести на нет» все преимущества продвижения одаренных

учащихся в соответствии с их повышенными познавательными воз

можностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправ

дано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере уг

лубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого

обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, твор

ческие мастерские, мастерклассы, предполагающие прохожде

ние интенсивных курсов обучения по дифференцированным про

граммам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к де

тям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной кон

кретной области знания или области деятельности. Однако приме

нение углубленных программ не может решить всех проблем. Во

первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно

рано проявляют интерес к какойто одной сфере знаний или дея

тельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Вовто

рых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ран

них этапах обучения, может способствовать насильственной или

слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему разви

тию ребенка. Втретьих, программы, построенные на постоянном

усложнении и увеличении объема учебного материала, могут при

вести к перегрузкам и, как следствие, к физическому и психическо

му истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при

обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное

содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем

за счет установления связей с другими темами и дисциплинами. Заня

тия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно

времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой де

ятельностью. Кроме того, обогащенная программа предполагает обу

чение детей разнообразным приемам умственной работы, способст

вует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, кри

тичность. Отечественные варианты инновационного обучения могут

рассматриваться как примеры обогащенных учебных программ.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирова

ние личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом

случае состоит в использовании собственного объяснения, пере

смотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернатив

ных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся

личностного подхода к изучению различных областей знаний, а так

же рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы

не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразователь

ные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, ли

бо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин

может оказывать существенное влияние на развитие личностных

качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных,

при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дис

циплины. Для реализации воспитательных целей обучения необхо

димо в содержании всех учебных предметов выделять элементы,

способствующие развитию таких личностных качеств, как целеуст

ремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, друже

любие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка

и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.