Теорія соціального навчання
Альберт Бандура вважав, що нагороди і покарання недостатньо, щоб навчити нової поведінки. Діти набувають нової поведінки завдяки імітації моделі. Один з проявів імітації - ідентифікація - процес, в якому особистість запозичує думки, почуття.
Дана теорія передбачає пояснення способів, якими люди набувають різноманітні види складної поведінки в умовах соціального оточення.
Основна ідея знайшла вираження в понятті обсерваційного навчання або навчання через спостереження.
Основні поняття:
Бандура каже про наявність реципрокного (від лат. Reciprocus - повертається, зворотний, взаємний) зв'язку між поведінкою, суб'єктними і середовищними змінними. Ми не приводимось в рух лише внутрішніми силами, ми також не є пішаками в грі, що диктується сформованим набором обставин. На нас впливають, але і ми впливаємо на своє оточення.
Навчання у людей в значній мірі визначається процесами моделювання, спостереження і наслідування.
Велика частина людського навчання здійснюється без традиційного підкріплення, якого вимагають принципи оперантного і класичного обумовлення. Люди можуть навчатися за відсутності як винагороди, так і покарання. Це не означає, однак, що підкріплення не має ніякого значення. Насправді, як тільки поведінка виявляється освоєною, підкріплення починає відігравати важливу роль у визначенні того, чи буде дана поведінка виникати. Навчання через спостереження не є ні постійним, ні автоматичним. На те, чи буде відбуватися в даній ситуації таке навчання, впливають численні фактори. До числа таких факторів належать вік моделі і компетентність. Рівень мотивації людини також може поліпшувати або погіршувати моделювання, наслідування і спостереження. Людьми спостерігається і згодом освоюється широке розмаїття соціальних реакцій, таких як:
агресія, сексуальна поведінка, способи емоційного реагування і багато іншого.
Когнітивний акцент
У своєму трактуванні феноменів обсерваційного навчання Бандура виходить з широкого використання людьми символічних репрезентацій подій в навколишньому середовищі. Без визнання такої символічної активності надзвичайно важко пояснити неймовірну гнучкість людської поведінки. Він формулює тезу про те, що зміни в поведінці, викликані внаслідок класичного і інструментального обумовлення, а також покарання, активно опосередковують каганець. Важливу роль в людській поведінці відіграють також процеси саморегуляції: люди регулюють свою поведінку за допомогою наочного уявлення його наслідків. Освіта зв'язків між стимулом і реакцією знаходиться під впливом цих процесів самоконтролю.
Дослідження з лялькою Бо-Бо
Двадцять чотири особи молодшого шкільного віку були визначені в кожне з трьох умов. Одна експериментальна група спостерігала агресивні моделі поведінки дорослих, інша спостерігала стримані неагресивні моделі, третя ж група не спостерігала жодні моделі поведінки.
Половина з них спостерігала за поведінкою моделей однієї статі, а половина - протилежної. Потім поведінку було протестовано на предмет виникнення імітуючих і неімітуючих реакцій в нових умовах за відсутності моделі.
Порівняння поведінки осіб в генералізованій ситуації показало, що випробовувані, яким уявлялася агресивна модель, показували велику кількість агресивних реакцій, відповідних поведінці моделі, і їх середні бали значно відрізнялися від балів випробовуваних з неагресивним і контрольної груп. Випробовувані з агресивних умов були зазвичай менш стримані в своїй поведінці, ніж випробовувані з неагресивних умов.
Було виявлено, що стать моделі по-різному впливає на імітацію. Хлопчики демонстрували більше агресії в порівнянні з дівчатками, імітуючи поведінку моделі чоловічої статі, ці відмінності проявилися в маскулінній поведінці.
Випробовувані, що спостерігали за неагресивною моделлю, особливо за пригніченою моделлю чоловічої статі, зазвичай були менш агресивні, ніж випробовувані з контрольної групи.
Замість висновківJ
Роботи Бандури зіграли надзвичайно важливу роль в розробці нових підходів до терапевтичного втручання. Найбільш помітним тут стало застосування процедур моделювання з метою формування нової когнітивної та поведінкової компетентності.
Проводячи дослідження з маленькими дітьми, виявив схильність повторювати побачене.
На підставі цих досліджень прийшов до висновку, що гнів, як прояв загального порушення, що сприяє агресії, буде проявлятися лише тоді, коли в даних ситуаційних умовах соціально приймаються зразки гнівних реакцій.
В рамках традиції вивчення особистості внесок Бандура полягає насамперед у тому, що він звернувся в експериментальному дослідженні з узагальнених рис характеру на ситуаційно-специфічні форми поведінки.
