Бихевиоризм ( Джон Уотсон/ США). Основной подход к изучению психики: фиксация поведения. Психика сводится к формам поведения. Поведение определяется как объективно наблюдаемая реакция на стимулы внешней среды. Основная формула: стимул-реакция (S-R; где стимул - раздражитель внешней среды, реакция - ответ организма на раздражение). Простота схемы S-R дает возможность легко использовать количественное описание психологического явления и применять математические методы для обработки результатов его исследования.
К достижениям бихевиоризма относятся внедрение объективных методов регистрации внешне наблюдаемых явлений, открытие закономерностей научения, образования навыков, интенсивное изучение поведения человека и животных.
К слабым сторонам бихевиоризма причисляют недоучет сложностей психической деятельности человека, сближение психики человека и животных, игнорирование процессов сознания, творчества и самоопределения личности.
Гештальт - психология (Макс Вертгеймер/ Германия). Основной подход: изучение психики с помощью целостных структур. Иначе говоря, в рамках гештальт-психологии проводилось исследование восприятия. Учеными этого направления был сделан вывод о том, что восприятие имеет тенденцию к целостности.
Гештальт-психологи дали науке определение инсайта. Инсайт - это создание целостного образа в особом психическом акте мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом фоне; запрограммирован генетически.
Другие основные положения теории:
свойства фигуры не описываются через свойства ее частей
внутренняя системная организация восприятия определяет и свойства ощущений, в него входящих
окружающий мир состоит из целостных структур и воспринимается сразу и целостно.
К заслугам гештальт-психологии относятся: разработка понятия психического образа, законов гештальта (фигуры и фона, группировки).
Недостатки направления: разделение образа и сущности, отказ от принципа ассоциации.
Классический психоанализ (Зигмунд Фрейд/ Австрия). Основной подход: исследование бессознательных мотивов поведения. Основой классического психоанализа стало проведение детального анализа и объяснение свободных ассоциаций, сновидений, ошибочных и непреднамеренных случайных действий человека. Бессознательные мотивы поведения определялись как берущие начало в скрытых расстройствах, которые раскрываются через свободные ассоциации, высказываемые пациентом.
Основной тезис: поведение человека определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным.
Основные методы исследования: метод анализа свободных ассоциаций, анализ снов и толкование сновидений, анализ и объяснение различных ошибочных и непреднамеренных (случайных) случайных действий человека.
Структура психики в школе устанавливалась в соответствии с представлениями:
Ид (Оно) – бессознательное, естественные инстинкты, принцип действия – удовольствия;
Супер-Эго (Сверх Я) – нормы общества, принцип – нравственность;
Эго (Я) – сознание, посредник между Ид и СуперЭго, принцип – реальность.
Ид и Супер-Эго находятся в постоянном конфликте, порождая невротическое поведение. Эго разрешает конфликт.
К достоинствам школы относят: разработку бессознательной мотивации, определение защитных механизмов психики, разработку теории сексуального развития, определение влияния детских психических травм на поведение в зрелом возрасте.
Наряду с этим, исследования Грейва и Айзенка показали отсутствие положительных результатов применения психоанализа для лечения нервных расстройств, выявили деструктивный эффект терапии при наличии у клиента сердечно-сосудистых заболеваний.
Когнитивная психология (Джон Миллер/ США). Основное положение: решающую роль в поведении человека играют знания. Школа занималась разработкой вопроса об организации знания в памяти, изучением психических познавательных процессов. Было подтверждено, что человек способен к избирательному отношению к информации (выделение необходимой информации для решения жизненных проблем), а также к переработке и принятию решений.
В рамках когнитивной психологии выдвинут постулат о кодировании информации в психике (кодирование информации нельзя свести к стимуляции). Основное понятие – схема - план сбора и переработки информации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств. Когнитивные схемы складываются в индивидуальном опыте человека, но отчасти являются врожденными.
К заслугам школы относят возвышение роли сознания и мышления в детерминации поведения человека, поднятие вопросов использования информации при принятии решений и в повседневном поведении.
Среди недостатков направления называют ограниченность информационного подхода при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти, структуры интеллекта.
Экзистенциальная психология (Роджерс / США). Предмет исследования – здоровая творческая личность. Цель личности определена как рост конструктивного начала самосознания, причем личность – сложная открытая система, направленная на реализацию всех своих потенциалов.
Основные принципы:
развития (стремление к самосовершенствованию благодаря наличию врожденных потребностей к самореализации),
целостности (личность – сложная открытая система, направленная на реализацию всех своих потенциалов),
гуманности (человек по природе добрый и свободный становится агрессивным и отчужденным при наличии обстоятельств, препятствующих раскрытию его истинной сущности),
активности (человек самостоятельно мыслящее и действующее существо),
целевого детерминизма (развитие человека обусловлено его ожиданиями, целями и ценностями),
неэкспериментального изучения личности (личность – целостная система, обладает свойствами, не присущими ее отдельным частям).
К достоинствам направления причисляют исследование мотивационно-потребностной сферы личности, разработку Я-концепции, определение понятий тревоги, тревожности, вины, любви, заботы, свободы, воли.
Недостатки школы связаны с переоценкой индивидуальности и психотерапевтического воздействия на социум.
Интерактивная психология (Эрик Бёрн/ США). Приоритетом направления является исследование межличностных отношений. Основной тезис: человек – существо, главная характеристика которого общение и взаимодействие между людьми. Основой межличностных отношений признаны игры – последовательности трансакций, образованные на индивидуальном планировании времяпрепровождения.
Трехчастная структура человеческой психики определена следующим образом: Ребенок (чувства и желания детей до 6 лет), Родитель (родительские ценности, традиции, нормы поведения), Взрослый (самостоятельное восприятие мира).
К заслугам школы относят изучение законов межличностного взаимодействия, конфликтов, определение понятий сенсорного голода, поглаживаний (признания со стороны другого человека, социума), структурирования времени.
К недостаткам - спорность и ограниченность национально-территориальными особенностями.
