подготовка материала для итогового анализа.

Итоговый анализ – педагогический анализ результатов деятельности педагогического коллектива учреждения дошкольного образования за определенный период времени: квартал, полугодие, год. Из всех видов педагогического анализа итоговый является самым сложным, по итогам которого и результатам всех видов контроля, осуществленных в течение года, планируются задачи работы учреждения дошкольного образования на новый учебный год.

Субъектами педагогического анализа (т.е. лицами, осуществляющими педагогический анализ) могут быть заведующий дошкольным учреждением, его заместитель, воспитатель и др. В зависимости от того, кто собирает, анализирует сведения и пользуется ими, можно выделить три уровня информации: административно-управленческий (руководитель и его заместитель); коллективно-коллегиальный (педагогический коллектив); общественный (законные представители воспитанников).

Методы педагогического анализа представляют собой систему правил и операций, необходимых для изучения хода и развития образовательного процесса, а также причин, находящихся в основе формирования главных его показателей и результатов. Основной формой организации педагогического анализа является мониторинг – организация, сбор, хранение, обработка и распространение информации (мониторинг кадрового обеспечения, социально-образовательного уровня родителей, здоровья детей). К методам проведения мониторинга (педагогического анализа) относятся:

анализ предметно-развивающей среды;

анализ качества планирования ( определение педагогической целесообразности планирования и влияния его качества на результативность образовательного процесса);

анализ детских работ (результат детской творческой деятельности, динамика художественного развития каждого ребенка, выявление зависимости динамики продвижения ребенка от эффективности педагогических усилий);

наблюдение за ходом образовательного процесса ( деятельностью педагогов и детей);

анализ социально-личностного взаимодействия детей со сверстниками и педагогическим работником;

изучение эмоциональной атмосферы детской группы;

беседа педагога с ребенком;

собеседование с педагогом ( уточнение позиций, взглядов педагогов на процесс развития детей, выявление уровня владения педагогом самооценкой, педагогической рефлексией);

просмотр и анализ проведенного занятия;

анкетирование педагогов и родителей;

социологический опрос и др.

Информация, поступающая в дошкольное учреждение, характеризуется достаточно большим объемом. С целью ее рационального распределения, обработки и анализа целесообразно в учреждении образования разработать систему оптимального документооборота на основании действующих нормативных правовых документов и с учетом специфики деятельности учреждения.

Проведенный в 2011 году республиканский конкурс «Лучшее дошкольное учреждение года», изучение практики работы учреждений дошкольного образования позволяют констатировать, что представляемые информационно-аналитические материалы в большей мере содержат констатацию фактов, в меньшей мере представлены проблемные поля, аналитика, обобщенность сведений, недостаточно раскрыта тема и результативность педагогической деятельности. Данный факт свидетельствует о необходимости усиления методического сопровождения педагогов дошкольного учреждения и формирования у них приемов аналитической деятельности.

Таким образом, грамотное планирование и осуществление информационно-аналитической деятельности в дошкольном учреждении позволит повысить качество дошкольного образования, выявить скрытые резервы, потенциальные возможности личности каждого педагога и коллектива в целом.

Организация образовательного процесса на белорусском языке в дошкольных учреждениях

На ўзроўні дашкольнай адукацыі на падставе пажадання бацькоў упраўленні (аддзелы) адукацыі, дашкольныя ўстановы фарміруюць групы, якія арганізуюць адукацыйны працэс на беларускай мове. Пры адсутнасці дастатковай колькасці дзяцей для фарміравання асобнай групы ў дашкольнай установе павінны стварацца ўмовы для атрымання дашкольнай адукацыі на беларускай мове.

У дашкольных установах неабходна перыядычна афармляць стэнды (насценныя газеты, плакаты) з інфармацыяй па пытаннях беларускай мовы і літаратуры, аб значных падзеях у беларускай культуры, на педагагічных саветах – абмяркоўваць пытанні азнаямлення педагогаў з новай рэдакцыяй Правіл беларускай арфаграфіі і пунктуацыі, праводзіць семінары-практыкумы, метадычныя аб’яднанні.

У дашкольных установах павінны стварацца ўсе неабходныя ўмовы для арганізацыі адукацыйнага працэсу пэўнага дзіцяці на беларускай мове, нават калі няма магчымасці стварыць асобную беларускамоўную групу. Веданне беларускай мовы з’яўляецца абавязковым патрабаваннем да кіраўнікоў і супрацоўнікаў устаноў дашкольнай адукацыі.

Распрацавана навукова-метадычнае забеспячэнне адукацыйнага працэсу ў дашкольных установах на беларускай мове.

Неабходна працягваць работу па рэалізацыі ў дашкольных установах Плана мерапрыемстваў па папулярызацыі і пашырэнні сферы выкарыстання беларускай мовы ў жыцці грамадства на 2010 і наступныя гады:

ажыццяўляць камплектаванне інфармацыйна-метадычнага кабінета дашкольнай установы нарматыўнай прававой, вучэбна-метадычнай, даведачнай літаратурай у дапамогу педагогам па рэалізацыі палажэнняў Закона Рэспублікі Беларусь ад 23 ліпеня 2008 года «Аб правілах беларускай арфаграфіі і пунктуацыі»;

забяспечыць дашкольныя ўстановы Правіламі беларускай арфаграфіі і пунктуацыі, даведнікамі па беларускай граматыцы і арфаграфіі;

штогод да 1 снежня праводзіць ў дашкольных установах педагагічныя саветы і іншыя мерапрыемствы з мэтай азнаямлення педагогаў з новай рэдакцыяй Правіл;

пашыраць магчымасці атрымання беларускамоўнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі і ў адпаведнасці з Канстытуцыяй Рэспублікі Беларусь забяспечваць права кожнага грамадзяніна выбіраць мову навучання ў дашкольнай установе:

· арганізоўваць тлумачэнне заканадаўства аб магчымасці выбару мовы навучання на бацькоўскіх сходах;

· праводзіць у дашкольных установах дні беларускай мовы, заняткі па развіцці беларускамоўных узаемаадносін;

· садзейнічаць пашырэнню сеткі дашкольных устаноў (груп) у гарадской мясцовасці, якія працуюць на беларускай мове;

· арганізоўваць рэгулярныя сустрэчы з беларускімі пісьменнікамі па правядзенні асветніцкай работы ў дашкольных установах;

· арганізоўваць выданне насценных газет, часопісаў, прысвечаных жыццю і творчасці беларускіх пісьменнікаў, пытанням развіцця беларускай мовы і літаратуры;

· пашыраць правядзенне ранішнікаў, свят, тэматычных вечарын, прысвечаных творчасці беларускіх пісьменнікаў;

· праводзіць кніжныя выставы, дні беларускага пісьменства з мэтай прапаганды беларускай мовы і лепшых твораў айчыннай літаратуры.

Працэдура прадастаўлення месца ў дашкольнай установе, якая існуе на дадзены момант, прадугледжвае як магчымасць пастаноўкі на ўлік дзіцяці, які мае патрэбу ў дашкольнай установе, так і атрыманне накіравання ў дашкольную ўстанову непасрэдна ў дзень звяртання ў мясцовы выканаўчы і распарадчы орган законнага прадстаўніка непаўналетняга (Указ Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь ад 26 красавіка 2010 г. № 200, пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 16 жніўня 2011 г. № 234). Пры гэтым законны прадстаўнік дзіцяці мае права звярнуцца з пісьмовай заявай на беларускай мове ці выказаць сваё пажаданне ў вуснай форме, вызначыўшы мову яго навучання. Такім чынам, на заканадаўчым узроўні замацавана магчымасць рэалізацыі права кожнага дзіцяці на атрыманне адукацыі на беларускай мове.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

 

Социально-экономические условия современной жизни, происходящие в обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений учреждений дошкольного образования и семьи. Одной из главных задач деятельности дошкольного учреждения выступает установление конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников. Приоритетными направлениями работы дошкольного учреждения являются:

реализация государственной политики по поддержке семей, воспитывающих детей;

повышение профессиональной компетентности педагогов;

повышение уровня педагогической культуры родителей.

Реализуемые в практике работы формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи должны обеспечивать:

установление доверия родителей к дошкольному учреждению;

удовлетворение образовательных запросов семьи;

обеспечение качества образования воспитанников.

Деятельность каждого дошкольного учреждения должна быть ориентирована на результативную работу по удовлетворению социально-педагогического заказа, включающую в себя:

формирование единого информационного пространства: информирование родителей о вариативности предоставляемых образовательных услуг посредством создания сайтов учреждений образования, оформления стендов, изготовления информационных буклетов и визитных карточек дошкольного учреждения, бесед, проведения дней открытых дверей и др.;

внедрение гибких, экономически целесообразных направлений деятельности учреждения дошкольного образования: установление режима работы дошкольного учреждения в соответствии с запросами семьи; расширение сети групп кратковременного пребывания для детей 1-3 лет, не посещающих дошкольное учреждение, – материнских школ, адаптационных групп, и др.; организация групп, реализующих образовательную программу дошкольного образования на платной основе.

В организации работы дошкольного учреждения по повышению родительской компетентности значимая роль отводится выбору форм сотрудничества. При этом внимание руководителя и педагогического коллектива должно быть направлено на актуальные вопросы, требующие решения:

низкий уровень мотивации родителей к активному взаимодействию с педагогами дошкольных учреждений;

усиление воспитательного потенциала семей, имеющих детей дошкольного возраста, на основе возрождения семейных традиций, укрепления связи поколений;

профилактика семейной авторитарности, формирование у родителей способности увидеть мир с позиции ребёнка, желания узнать сильные и слабые стороны его развития;

активизация форм взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития, оказание ей психолого-педагогической поддержки;

поддержка, защита прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.

Процесс формирования разностороннего конструктивного взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в интересах дальнейшего развития личности ребенка будет эффективен при соблюдении следующих педагогических условий:

совершенствование процесса управления взаимодействием дошкольного учреждения и семьи;

освоение педагогами новых технологий, методов и приемов использования эффективных форм работы с семьей;

реализация индивидуального и дифференцированного подходов к работе с родителями.

Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи организуется поэтапно и предусматривает:

выявление потребностей родителей в области образования ребенка;

педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения.

В современных условиях важно, чтобы содержание взаимодействия дошкольного учреждения и семьи обеспечивало:

формирование культуры семейных отношений, воспитание ценностных отношений к семье, приобщение ребенка к культурным и духовным традициям белорусского народа посредством таких форм взаимодействия, как проведение семейных праздников, творческих вечеров, мастер-классов для родителей «Умелые руки», семейных встреч ко Дню Матери, Дню пожилых людей, интеллектуальных турниров отцов, конкурсов «Папа, мама, я – дружная семья», организации родительских музеев (музей матери, отца, бабушки и т.д.), оформления фотоколлажей, выставок семейного мастерства «Умелая семья – уютный дом», разработки мини-проектов «Маленькие истории о моей семье» и др.;

формирование мотивации родителей, регулярной оценки их вклада в процесс воспитания, обучения и развития ребенка осуществляется в процессе таких форм взаимодействия, как вручение дипломов «Самой активной семье», грамот, благодарственных писем, в том числе по месту работы родителей, открыток-благодарностей от детей, организация праздничных вечеров с чаепитием в группе, выпуск «Родительской газеты» и т.д.;

участие родителей в органах самоуправления дошкольного учреждения – создание попечительского совета, родительских комитетов в каждой группе способствует более тесному взаимодействию учреждений с семьями воспитанников, укреплению доверия друг к другу в интересах ребенка. Добровольные родительские взносы перечисляются на расчётный счёт учреждения образования, что позволяет укрепить материально-техническую базу дошкольного учреждения и создать современную развивающую среду для воспитанников. Всю информацию о расходовании средств следует своевременно доводить до сведения родителей, что позволит осознать им свою роль в создании современных условий воспитания и обучения ребенка.

Педагогическому коллективу дошкольного учреждения необходимо постоянно находиться в творческом поиске новых организационных форм, которые позволят реализовать функции взаимодействия с родительской общественностью на качественно новом уровне. В качестве перспективных могут быть определены такие направления сотрудничества, как:

консультативно-рекомендательная деятельность: консультации специалистов, беседы, диспуты, круглые столы, семейные педсоветы, вечера вопросов и ответов, «Почта доверия» и др.;

просветительная деятельность: дни открытых дверей, родительские собрания, конференции, семинары-практикумы, выпуск бюллетеней, информационных листков, стендов, оформление родительских уголков в группах, тематические выставки;

практические занятия с родителями: педагогические тренинги, семейный клуб, мастер-класс;

совместная деятельность родителей и детей: родительские гостиные, соревнования, КВН, творческие мастерские, клубы по интересам, викторины, праздники, смотры-конкурсы, выставки, выпуск газет, оформление фотоальбомов;

индивидуальные занятия с родителями и их ребенком и др.

Обращаем внимание руководителей на необходимость оказания методической помощи педагогам в организации взаимодействия с семьями воспитанников:

проведение тематических педагогических советов, методических объединений, включающих интерактивные методы, которые позволят активизировать общение педагогов и родителей с учетом их индивидуальных потребностей, социального статуса, образовательного уровня;

обобщение эффективного опыта работы дошкольных учреждений с семьями воспитанников;

своевременное направление педагогов на курсы повышения квалификации: в учебную программу повышения квалификации педагогов и специалистов учреждений дошкольного образования включаются темы по организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, что позволит повысить уровень их теоретических знаний, практических умений и организаторских способностей.

Планируя работу с родителями, педагогам важно направить усилия на установление доверительных отношений с ними, постоянное совершенствование форм и содержания взаимодействия по вопросам воспитания и обучения воспитанников. Необходимо исключить формальный подход к сотрудничеству, базирующийся только на заполнении документации.

Таким образом, реализуя систему работы по взаимодействию дошкольного учреждения и семьи, необходимо прогнозировать ожидаемые результаты:

изменение характера вопросов родителей к педагогам и заведующей дошкольным учреждением как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании и развитии детей в семье;

стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;

появление у родителей осознанного отношения к участию в мероприятиях в рамках взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, стремление и умение понимать ребенка, анализировать свои достижения и ошибки;

изменения в неблагополучных семьях, положительная динамика в работе с семьями детей, находящимися в социально опасном положении.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНЫМИ ИЗДАНИЯМИ и средствами обучения

Управлениям (отделам) местных исполнительных и распорядительных органов необходимо анализировать реальную потребность учреждений дошкольного образования в современных средствах обучения и учебных изданиях. Для этого руководители учреждений дошкольного образования совместно с управлениями (отделами) образования ежегодно и своевременно вносят предложения по формированию бюджета на следующий календарный год в местные исполнительные и распорядительные органы.

Пополнение и обновление средств обучения, игрушек, учебных изданий и др. осуществляется в пределах бюджетных средств, ежегодно предусматриваемых на указанные цели, а также других источников, не запрещенных законодательством. Правильное планирование и своевременное выделение финансовых средств позволит обеспечить качественное пополнение материально-технической базы учреждения дошкольного образования, в том числе средствами обучения, игрушками, учебными изданиями в соответствии с современными требованиями.

Материально-техническая база учреждений дошкольного образования формируется учредителями в соответствии с требованиями, установленными законодательством. Запрещаются действия (бездействие), приводящие к необоснованному сокращению или ухудшению материально-технической базы учреждений образования (статья 139 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Для создания оптимальной игровой и развивающей среды, благоприятной для успешного развития детей раннего и дошкольного возраста, необходимо руководствоваться Перечнем, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 года № 50 (Перечень размещен в разделе «Дошкольное образование» на сайте Министерства образования Республики Беларусь http://edu.gov.by).

Ежегодно научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь направляет в областные управления образования и комитет по образованию Мингорисполкома бланк заказа на учебные издания для информирования всех заинтересованных учреждений и организаций.

Каталог учебных изданий для системы дошкольного образования размещен на сайте научно-методического учреждения «Национальный институт образования» (www.adu.by).

Изучив наличие в учреждении дошкольного образования игрушек, игрового оборудования и др., а также представленный бланк заказа, заведующие во взаимодействии с педагогическими работниками формируют заказ:

на учебные издания с учетом количества педагогических работников (воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей физического воспитания, педагогов-психологов, учителей-дефектологов), возрастных групп и воспитанников в учреждении;

на обновление и приобретение средств обучения, игрового и учебного оборудования и др. в соответствии с современными требованиями.

Алгоритм заказа учебных изданий следующий:

учреждения дошкольного образования, иные учреждения образования и организации (независимо от формы собственности и подчиненности), реализующие образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, представляют сформированный заказ отделам (управлениям) образования районных (городских) исполнительных комитетов;

отделы (управления) образования районных (городских) исполнительных комитетов – управлениям образования облисполкомов и комитету по образованию Мингорисполкома;

управления образования облисполкомов и комитет по образованию Мингорисполкома – научно-методическому учреждению «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.

В соответствии с представленными заявками научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь формирует тираж учебных изданий.

Обращаем ваше внимание, что при формировании районного, городского, областного заказа на учебные издания (для педагогических работников и детей) учитывается количественный состав учреждений дошкольного образования, педагогических работников и воспитанников как системы Министерства образования, так и иных ведомств, специалистов управлений (отделов) образования, других учреждений образования (специальное дошкольное учреждение, ясли-сад–начальная школа, ясли-сад–базовая школа, детский социальный приют и др.), а также всех заинтересованных.

Формируя заказ, необходимо обращать внимание на аннотацию, в которой содержится информация: о виде учебного издания (учебно-методическое пособие, учебное наглядное пособие, рабочая тетрадь, хрестоматия и др.), о читательском адресе (назначении: для педагогов, для детей), о типе (при необходимости уточнения – виде) учреждения образования, для которого учебное издание предназначено. Например, учебное издание рекомендуется педагогам, работающим в группе с детьми от 3 до 4 лет. Считаем количество функционирующих групп для детей данного возраста, добавляем не менее одного экземпляра учебного издания для методического кабинета. В случае, если учебное пособие является наглядным, то необходимо сделать заказ на всех детей данной возрастной группы.

Обращаем ваше внимание, что к использованию в образовательном процессе допускаются учебные издания, содержащие с учетом возрастных особенностей обучающихся систематизированные сведения научного или прикладного характера, необходимые для реализации образовательных программ, изложенные в форме, удобной для организации образовательного процесса, в порядке, определенном частью 2 пункта 9 статьи 94 Кодекса Республики Беларусь об образовании. Учебные издания, предназначенные для использования в образовательном процессе в учреждениях дошкольного образования, допускаются при наличии грифа.

В соответствии с номенклатурой дел в каждом учреждении дошкольного образования (методическом кабинете, группе, структурном подразделении) ведется аннотированный учет обеспеченности учебными изданиями, имеющими соответствующий гриф. Обеспеченность учебными изданиями рассчитывается по каждому учебному изданию по отдельности и в целом по всему каталогу учебных изданий, изданных с соответствующим грифом.

Процент оснащенности рассчитывается по формуле: количество учебных изданий с грифом, заказанных и приобретенных для работы в методическом кабинете (группе, в кабинетах музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, педагога-психолога и др.), разделить на количество учебных изданий, изданных с грифом для педагогических работников (воспитанников), и умножить на 100 процентов.

создание предметной развивающей среды

Создание предметной развивающей среды в групповых помещениях (залах, кабинетах, структурных подразделениях) осуществляется в соответствии с современными требованиями к организации образовательного процесса. Среда должна носить развивающий характер, быть разнообразной, динамичной, трансформируемой и многофункциональной. Средства обучения в учреждениях дошкольного образования должны подбираться с учетом возрастных особенностей детей, методов и приемов воспитания и обучения, отвечать психолого-педагогическим, эстетическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям и нормам.

Типы и виды игрушек, пособий, оборудования и др. могут применяться вариативно, а также использоваться на разных видах занятий, выполняя многоаспектные функции для развития ребенка.

Вышеуказанный Перечень включает средства обучения по образовательным областям, предусмотренные типовым учебным планом и учебной программой дошкольного образования. При определении его компонентного состава учитывается:

педагогическая целесообразность игрушек и оборудования, которая соответствует задачам всестороннего развития личности ребенка;

психическая и физическая безопасность игровых материалов;

создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и недостатка), целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды с помощью игрушек и оборудования;

учёт возрастных возможностей детей, особенностей их психического, социального и физического развития, а также полоролевой специфики (начиная с 4-5 лет).

Для создания здоровых и безопасных условий при организации образовательного процесса педагогические работники должны обеспечивать своевременную замену изношенных средств обучения, игр и игрового оборудования, в том числе морально устаревших.

Обращаем ваше внимание, что при покупке игрушек и учебно-наглядных пособий для детей в торговых организациях и у индивидуальных предпринимателей необходимо проверить качество поверхностного окрашивания, запах и другие факторы, вызывающие сомнение в качестве игрушки. Игрушка должна быть безопасна. Требования безопасности базируются на требованиях государственных стандартов, и регламент в этой части полностью гармонизирован с европейскими стандартами. На игрушке из любой страны мира должен быть знак соответствия техническому регламенту, в том числе гигиенический сертификат. Гигиенический сертификат подтверждает или отрицает соответствие продукции санитарно-эпидемиологическим нормативам, принятым на территории Республики Беларуси.

Приобретая спортивные тренажеры, педагогические работники должны помнить, что в учреждении дошкольного образования все оборудование предназначено для детей, а не для взрослых. Детские тренажеры, беговые дорожки, велотренажеры, степперы и т.п. разрабатываются специально с учетом эргономии ребенка. Они должны иметь соответствующий сертификат, производиться из прочных и безопасных материалов с использованием ярких цветов, которые привлекают внимание ребенка.

Нестандартное оборудование, изготовленное своими руками из бросового материала, также должно быть безопасным и соответствовать психолого-педагогическим требованиям и санитарным нормам.

Процент оснащенности средствами обучения, играми и игровым оборудованием, учебно-наглядными пособиями (далее – средства обучения) рассчитывается по формуле: количество средств обучения, имеющихся в учреждении дошкольного образования (группе, музыкальном зале, физкультурном зале, бассейне и др.), разделить на количество средств обучения, предусмотренных Перечнем, и умножить на 100 процентов.

 

 

УГОЛОК КНИГИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.

Требования к оформлению уголка книги:

– расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;

– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;

– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;

– эстетичность и функциональность предназначения;

– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.

Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений дошкольников; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.

Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярковыраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические, занимательные, повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.

Главный принцип организации уголка книги – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.

Содержание уголка книги в разных возрастных группах детского сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.

В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоколичностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.

Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.

Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).

В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.

Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.

Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.

Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.

В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.

Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки- малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.

Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.

При организации выставки соблюдаются следующие правила:

– тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;

– необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;

– выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.

Приобщению детей к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным доступным литературным произведениям будет также способствовать открытие в учреждении дошкольного образования собственной библиотеки. Библиотека детского сада представляет собой отдельное помещение, оснащенное библиотечными стеллажами и каталожными ящиками. Библиотечный фонд представлен детской художественной литературой (на центральных стеллажах, в зоне доступа дошкольников) и методической литературой по всем образовательным областям учебной программы дошкольного образования, а также другими информационными ресурсами на различных электронных носителях.

Функциями библиотеки дошкольного учреждения являются:

формирование фонда библиотечно-информационных ресурсов дошкольного учреждения;

создание информационной продукции: организация и ведение справочно-библиографического аппарата (алфавитных, систематических каталогов, картотек, электронного каталога), разработка рекомендательных библиографических пособий (списков, обзоров, указателей и др.);

библиотечно-информационное обслуживание воспитанников:

предоставление литературы, информационных ресурсов на различных носителях;

организация обучения первоначальным навыкам пользования библиотечным фондом, информационными ресурсами, знакомство с элементарными библиотечно-библиографическими понятиями;

организация выставок, мероприятий, направленных на развитие общей и читательской культуры личности;

библиотечно-информационное обслуживание педагогических работников:

выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов, связанных с воспитанием, развитием и обучением детей;

удовлетворение запросов пользователей и информирование о новых поступлениях в библиотеку;

библиотечно-информационное обслуживание родителей воспитанников:

консультирование по вопросам организации семейного чтения, знакомство с информацией по воспитанию детей;

предоставление литературы и других информационных ресурсов.

Руководство и организация деятельности библиотеки осуществляются педагогическим работником дошкольного учреждения (библиотекарь), который организует библиотечно-информационное обслуживание детей, родителей, педагогов. В пределах своей компетенции несет ответственность за систематичность и качество комплектования основного фонда библиотеки, создание необходимых условий для деятельности библиотеки. Режим работы библиотеки определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы дошкольного учреждения.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В новом учебном году продолжается работа по обновлению научно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь.

К началу учебного года изданы:

Коломинский, Я.Л, Панько, Е.А и др. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии рассматривается значение игры и игрушки в жизни современного дошкольника, раскрывается специфика игровой деятельности, уделяется большое внимание общению и развитию личности в процессе игры, проявлениям индивидуально-психологических особенностей, месту и роли взрослого (педагога и родителей) в детской игровой деятельности.

Содержание пособия способствует реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.

Недвецкая, Т.М. Учимся считать в игре: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебное наглядное пособие включает комплекс игровых заданий, направленных на развитие элементарных математических представлений и интеллектуальных способностей воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет).

Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования.

Пашко, В.Л. Дошкольникам об эмоциях: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебное наглядное пособие включает развивающие игры, направленные на эмоциональное и нравственное развитие воспитанников средней группы (от 4 до 5 лет).

Содержание игр способствует реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.

Старжинская, Н.С., Дубинина, Д.Н. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии излагаются теоретические основы личностно ориентированного подхода к обучению и развитию детей дошкольного возраста, раскрываются пути формирования у них лингвистического отношения к языку и речи, развития диалогического общения на основе художественных произведений. Авторами представлены примерные сценарии активизирующего общения, которые могут быть использованы на специально организованных занятиях.

Предложенный практический материал способствует реализации задач образовательных областей «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Искусство» и «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.

Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии представлены разнообразные игры и варианты их использования в процессе ознакомления воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) с природой.

Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательной области «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования.

Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Пособие включает в себя примерные конспекты интегрированных занятий, направленных на развитие изобразительного творчества воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) в соответствии с образовательными областями «Искусство», «Развитие речи», «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования. В электронном приложении представлены репродукции картин художников, иллюстрации, фотоматериалы и музыкальные произведения, которые помогут педагогу в организации и проведении интегрированных занятий.

Анцыпирович, О.Н., Зыль, О.Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного вораста (с электронным приложением): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебное наглядное пособие включает музыкальные развивающие игры, основанные на белорусском музыкально-фольклорном материале, игровые задания, направленные на развитие чувственного познания и эстетического интереса у воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет), методические рекомендации по их организации и проведению, а также электронное музыкальное приложение.

Содержание игр и заданий способствует реализации задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования.

Дубініна, Д.М., Страха, А.А., Дубінін, Д.У. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці: дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі.

У дапаможніку выкладаюцца канцэптуальныя асновы этнакультурнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту ад 5 да 7 гадоў, раскрываюцца метады і прыёмы азнаямлення іх з прыродай роднага краю праз выкарыстанне вуснай народнай творчасці ў адпаведнасці з адукацыйнымі галінамі «Дзіця і прырода», «Дзіця і грамадства», «Развіццё маўлення» і «Мастацтва» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Шишкина, В.А., Дедулевич, М.Н. Повижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии представлены подвижные игры, направленные на развитие двигательной активности, психомоторных способностей, физических и волевых качеств детей, обогащение их двигательного опыта. Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательных областей «Физическая культура», «Ребенок и общество» (компонент «Виды детской деятельности») учебной программы дошкольного образования в младшей, средней и старшей группах.

Смолер, Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии раскрываются особенности развития интеллектуальной активности воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) в эвристической деятельности. Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательной области «Ребенок и общество» (компоненты «Психические познавательные процессы» и «Способы познания») учебной программы дошкольного образования.

Житко, И.В. Математический калейдоскоп (УМК «Мои первые уроки»): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения.

В пособии представлены конспекты занятий, содержание которых способствует формированию у воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) элементарных математических представлений, развитию психических процессов, первых проявлений математических способностей и обеспечивает реализацию задач образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования.

Жытко, І.У. Матэматычны калейдаскоп (ВМК «Мае першыя ўрокі»): вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання.

У дапаможніку прадстаўлены канспекты заняткаў, змест якіх садзейнічае фарміраванню ў выхаванцаў старэйшай групы (ад 5 да 7 гадоў) элементарных матэматычных уяўленняў, развіццю псіхічных працэсаў, першых праяўленняў матэматычных здольнасцей і забяспечвае рэалізацыю задач адукацыйнай галіны «Элементарныя матэматычныя ўяўленні» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня (УМК «Мои первые уроки»): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения.

В пособии представлены конспекты занятий и материал для организации нерегламентированной деятельности воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет). Содержание учебно-методического пособия интегрирует образовательные области «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи» учебной программы дошкольного образования через общие содержательные линии развития.

Дубініна, Д.М. Свет вакол мяне (ВМК «Мае першыя ўрокі»): вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання.

У дапаможніку прадстаўлены канспекты заняткаў і матэрыял для арганізацыі нерэгламентаванай дзейнасці выхаванцаў старэйшай групы (ад 5 да 7 гадоў). Змест вучэбна-метадычнага дапаможніка інтэгруе адукацыйныя галіны «Дзіця і грамадства», «Дзіця і прырода», «Развіццё маўлення» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі праз агульныя змястоўныя лініі развіцця.

Ходонович, Л.С. Путешествие в мир музыки (УМК «Мои первые уроки»): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения.

В пособии представлены конспекты занятий, содержание которых способствует развитию у воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) представлений об образах музыкального искусства, о средствах музыкальной выразительности, навыков оперирования ими в самостоятельной музыкальной исполнительской и творческой деятельности и обеспечивает реализацию задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования.

Хадановіч, Л.С. Падарожжа ў свет музыкі (ВМК «Мае першыя ўрокі»): вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання.

У дапаможніку прадстаўлены канспекты заняткаў, змест якіх садзейнічае развіццю ў выхаванцаў старэйшай групы (ад 5 да 7 гадоў) уяўленняў пра вобразы музычнага мастацтва, сродкі музычнай выразнасці, навыкаў карыстання імі ў самастойнай музычнай выканаўчай і творчай дзейнасці, і забяспечвае рэалізацыю задач адукацыйнай галіны «Мастацтва» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

 

Готовятся к выпуску: