1. Задачи, содержание и организация изучения элементарного курса грамматики в младших классах.
2. Связь уроков произношения с уроками обучения грамоте. Раскрыть приемы формирования навыков звукового анализа, используемые в подготовительный период.
Задачи, содержание работы по разделу «Грамматика и правописание» в специальной школе 5 вида.
При изучении начального курса грамматики в школе для детей с ТНР ставятся следующие задачи: - осуществлять коррекцию нарушений психического и речевого развития учащихся;
- закреплять правильные речевые навыки в устной и письменной речи учащихся в различных коммуникативных ситуациях;
- способствовать формированию «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных;
- дифференцировать грамматические значения, представленные в некоторых морфемах (приставках, суффиксах, окончаниях);
- сформировать языковые обобщения (фонематические, морфологические, синтаксические); - развивать способность к языковому анализу (анализу предложений на слова, морфологическому, фонематическому и др.);
- способствовать осознанию языковых закономерностей в области грамматики;
- развивать навыки смыслового, семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и связной речи;
- создавать предпосылки для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Решение этих задач осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике. Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в такой последовательности:
- выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
- установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
- закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
- углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;
- закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
Цели — расширить речевую базу детей, восполнить в той или иной степени пробелы дошкольного речевого развития, подготовить школьников к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, а главное — сформировать умение пользоваться им в речи.
Исходя из поставленных целей формулируются и задачи работы на этом этапе:
1. Сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку.
2. Совершенствовать произносительную сторону речи.
3. Уточнять, расширять и активизировать словарный запас.
4. Учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.
5. Обучить некоторым правилам орфографии.
6. Помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи.
Со 2-го класса детей учат различать предмет и его название, выполнять действия по заданию учителя и называть их, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий; знакомят с некоторыми предлогами как отдельными словами; у них формируют умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов; знакомят с некоторыми орфографическими правилами: обозначения мягкости согласных на письме, написания прописной буквы в начале предложения, правописания слов с непроверяемой безударной гласной.
В 3-м классе школьники продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог», узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи, обращают внимание на возможность распространять предложение по вопросам и менять формы слов в связи с вопросами. На этом году обучения школьники знакомятся с большим количеством орфографических правил — это обозначение мягкости согласных в середине слова, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова и др.
В 4-м классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Четвероклассники узнают о подлежащем, сказуемом, знакомятся с понятиями «корень» и «родственные слова», продолжают работать над распознаванием слов, обозначающих предмет, действие, качество, тренируются в их согласовании друг с другом, изучают правописание имен собственных, звонких и глухих согласных в середине слова, безударных гласных.
Задачи изучения элементарного курса грамматики
Элементарный курс грамматики имеет своей целью подготовить учащихся к пониманию состава и строя русской речи, а также «обеспечить овладение ими умениями и навыками, необходимыми для выражения мыслей и для систематического изучения грамматики и правописания в старших классах.
За период работы по формированию грамматического строя речи учащиеся должны:
• усвоить основные грамматические закономерности языка;
• научиться анализировать языковой материал,
• научиться сравнивать, классифицировать и обобщать факты языка,
• получить понятие об алфавите, делении слов на слоги, о звуковом составе слов;
• приобрести первичные навыки словообразования;
• получить элементарное понятие о частях речи, о характерных семантических и формальных признаках существительных, глаголов, местоимений, прилагательных.
• развить умение строить предложения разной структуры;
• приобрести понятие о предложении и его составе.
Связь уроков произношения с уроками обучения грамоте. Раскрыть приемы формирования навыков звукового анализа, используемые в подготовительный период.
Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б. Г. Ананьев). Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными. Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляет одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.
Обучение грамоте детей с общим недоразвитием 1—2-го уровня развития речи целесообразнее разделить на два периода:
Iпериод — подготовительный, или добукварный (3 месяца);
IIпериод — букварный (14 месяцев).
В добукварный период обучения грамоте учащиеся подготовительного класса практически усваивают звуковой и слоговой состав слова на ограниченном речевом материале. Дети учатся произносить и различать звуки, а также выделять их из слова, затем упражняются в делении слова на слоги. И лишь после того как они приобретут прочные навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов, переходят к выделению слов из состава предложения. На этом этапе формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми первоначальных элементов грамоты. В течение этого времени специальных уроков грамоты не выделяется, вся работа проводится на уроках произношения.Каждый звук изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству учащихся нужна с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.
Раскрыть приемы формирования навыков звукового анализа, используемые в подготовительный период.
ряд упражнений и игр, используемых в первом периоде обучения:
· отбор детьми предметов, игрушек или картинок с их изображением, в названиях которых содержится определенный звук;
· подбор слов по определенной лексической теме с использованием фонетических заданий;
· называние, а затем рисование посуды, фруктов, ягод и т.п., в наименованиях которых содержится заданный звук;
· нахождение на специально подобранных сюжетных картинках предметов, в названиях которых содержится нужный звук;
· отгадывание загадок и выделение первого или последнего звука в словах-отгадках;
· выделение из ряда произносимых логопедом слов тех, в которых имеется заданный звук (дети поднимают фишку соответствующего цвета);
· название имен детей, кличек животных, предметов, наименования которых начинаются с данного звука;
· выделение из предложений слов с заданным звуком;
· выделение первого звука анализируемого слова и придумывание детьми слов на выделенный звук (мак, машина, мама);
· выделение последнего звука в анализируемом слове и придумывание слов с этим звуком (жук, кот, каша);
· игра "Найди свое место в слове". Чтобы дети лучше ориентировались в таких понятиях, как начало, середина и конец слова, я использую следующий прием: маркером делю доску на три части, показывая, где начало, где середина и конец слова. Затем называю слова и прошу определить место какого-либо звука в этом слове. Расположение слова на доске дается слева направо. Ребенок с соответствующей буквой выходит к доске и становится на то место, где находится названный звук в данном слове. Таким образом, доска, разделенная на части, становится ориентиром для расположения звуков. Если кто-то из детей ошибается, другие его поправляют;
· игра "Домашние животные и их детеныши". Дети вспоминают домашних животных и птиц, в названиях которых имеется определенный звук, например, звук К: коза – козленок, кошка – котенок и т.п.
Аналогично проводятся игры "На чем люди ездят" (назвать все виды транспорта, в названиях которых есть звук С: самолет, троллейбус, автобус, велосипед и т. д.); "Вооружи солдата" (в названии оружия должен быть, например, звук Т: автомат, пулемет, винтовка, граната и т. д.); "Обставим комнату"; "Назови музыкальные инструменты, в названиях которых есть звук..."; "Построим дом" и другие.
Однако умение выделять из слова отдельные звуки не обеспечивает приобретения навыков звукового анализа, необходимых для овладения письмом и чтением. Поэтому следующий этап обучения – формирование умения последовательно выделять звуки из слова. В старшей группе дети уже научились анализировать односложные слова (мак), используя схемы и фишки. В подготовительной группе это умение закрепляется. Кроме того, за счет расширения объема изучаемых звуков и букв анализ и синтез слов усложняется. При обучении я учитываю возрастающую степень слоговой трудности в словах:
· односложные слова, состоящие из обратных слогов, или двухсложные, состоящие из двух гласных (ус, ау);
· односложные слова с закрытым слогом без стечения согласных (мак);
· двусложные слова, первый слог которых состоит из одного гласного (осы);
· двусложные слова без стечения согласных из открытых слогов (луна);
· двухсложные слова, первый слог которых открытый, а второй закрытый (замок);
· двусложные слова, первый слог которых закрытый, а второй открытый (пушка);
· двусложные слова из закрытых слогов (ландыш);
· односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол);
· односложные слова со стечением согласных в конце слова (мост);
· двусложные слова из открытых слогов со стечением согласных в первом слоге (крыша);
· двусложные слова разной звуковой структуры (утка, звезда, свисток);
· трехсложные слова, произношение которых не расходятся с написанием (канава).
Быстро ориентироваться в звуко-буквенном составе слов с различной слоговой конструкцией детям помогает работа со схемами и с разрезной азбукой. При этом дети не только слышат, но и видят количество и порядок произносимых звуков.
