Школа и пед-ка В России начале XX века

Основн-м типом шк в России в начале 20в была нач-я шк. Она отмеч-сь разной ведомственной принадлежностью, сроком и содерж обуч. Самый распространенный тип шк-это сельский и городской народ уч-ща(3,-5летн.), церковно-приходские шк (3,4 ср обуч). Существ-и шк различ ведомств-х министерств внутр-х дел, ж\д-ые и др. гл-м типом средней шк была класс гимназия. Сущ-ли такие реаль-е училища, духов семинария, воен учеб завед-я, женск гимназии и др. целью была этих гимназий-воспит социаль элиты. Уделялось изучен латыни. Еще один тип-кадетские корпуса м-о считать дворянские. В этот период актуаль проблемами обр-я было введение всеобщего нач обуч-я, создание национ шк, вопрос о полож учителей. Характ-ой особ-ю данного периода было развитие общественно-педаг движ-е. в этот период обоснав-сь попытка создания новых шк. В нов шк в более широком объеме вводятся ряд предметов: предметы худ цикла, гимнастика, ручн труд и др. уделяется вним-е факультативам, кружкам, клубам, внедряются нов методы преподавания- лаб, экскурсии. В нов яв-ся трудовой принцип. Многие из этих идей получ-и распр-е в нов виде, ср шк, коммер-х училищах. Отличалась чертой русск пед-ка- были гуманист направл-я, демократизм, разраб индивид подход к учащ-ся и др. Одной из концепции этого периода было концепция свобод-го восп-я. На съезде Петербур-го общества грамотности в 1913 старая шк подверглась критике и были выдвинуты идеи трудов шк. В 1917 происход-о преобраз-е шк и педагогики. Было введено полож о ед. трудовой шк.

Лесгафт Петр Фрасович (1837-1909)-ученый и врач, основоп-к лечебн гимнастики, создатель оригин сист-ы физ воспит-я, организ-р первого высшего учебного заведения по физ воспит-ю. физ восп связано с др направлением воспит-я. Большое значение предавал семейному воспит. Его кн «семейное воспит реб и его значение».

Венцель Конст. Николаевич (1857-1947) Шацкий(1878-1934) были наиболее яркими представителями свобод-го воспит-я. Обосновали принципы самоценности личности, самооценки детства, спец подхода к каждому возрастному этапу, индивид подхода, необход созд-я для реб атмосферы тепла, любви, защищенности. Венцель создал учереждение до свобод реб-ка. Большое вним-е уделял нравств-у воспит, воспит в воле, производств труду реб. Шацкий организовал общество «сетлемент» и колонию «бодрая жизнь» -изолир-л реб от негативной среды и активизация среды «педагогизация». Он считал что труд д-н быть связан с искусством и с игрой.

Каптерев Петр Федорович (1849-1922) он ввел новое понятия пед прцесс, занимался теоретич пробл-й воспит, обуч, ист обр-я. Важное значение предавал ручному труду. Разрабатывал новые подходы детей в семье, поддерживал идей исслед подхода в обучении.

От художественного направления «натурализм», характеризуемого как тщательное и бесстрастное воспроизведение «потока жизни». Данное положение применялось для полного сосредоточения учеников первых курсов на задачах вертикально-горизонтальных, классических построений картинной плоскости.

От направления «импрессионизм»,, в котором художники пытались передать мимолетное мгновение жизни посредством цветового пятна, выявления колорита, чувственного отражения природы, наполнения предметов светом. Из направления «кубизм», в котором художники стремились выявить геометрическую структуру объема посредством разложения предмета на плоские грани или уподобляли их простейшим геометрическим телам, было взято его разноплоскостное расчленение самой поверхности и вытекающее отсюда многообразие осевых вхождений в глубину картинной плоскости.

от «футуризма», отрицавшего художественное и нравственное наследие традиционной культуры, была взята затронутая ими проблема динамики. В обучение были введены и дополнительные предметы. «Курс картинной плоскости» позволял произвести анализ живописного произведения. «История перспективы» знакомила с понятием пространства и способами его передачи. «История живописи» давала знания в области эволюции форм в живописи, в ее главных проявлениях. «Космография» способствовала развитию осознания в «планомерной пространственности».

Преподаватели, находясь в постоянном поиске новых способов обучения изобразительному искусству, начинают применять метод коллективного обучения, то есть, когда в рамках одной группы преподает несколько художников. Активно практикуется лабораторно-бригадный метод, при котором цели и задачи обучения ставились самими студентами и ими же выполнялись.

Также применялся метод проектов, когда выполнение практических заданий велось по непосредственным жизненным наблюдениям.

К 30-м годам XX века ведущими теоретиками по вопросам художественного воспитания детей становятся России—А. В. Бакушинский. идеей «свободного воспитания», утверждения личности ребенка с его абсолютным правом на выражение своих чувств и мыслей, отстранением учителя от руководства. Овладение графической грамотой, в особенности в начальной стадии обучения, по их утверждениям, детям не нужно.

31. Разв. ШК. и педагогики в Зап. Евр. в 17 в 17 в.- начало отчета нового времени – сохранилась духовная жизнь Средневековья. Позд.Средневековье-эпоха Возрождения, в которой главное внимание уделяется чел-ой личности. Гуманизм данной эпохи оказал значит-ое влия-е на определение целей воспит-я в нов. вр. Однако к концу 16в. гуманистич-ое миров-е было оттеснено идеологией реформации и контррефор-ии. В 17в. в основном укрепл-сь и совершенст-сь сложившиеся раннее латинские школы. Они назывались по-разному в зависимости от страны: гимназии (в странах нем. яз.), в Англии-грамматические шк., во Франции-коллегии. ШК. основывается на наследии антич. мира. Ценр-ое место обуч-я лат.яз. Позднее в обучение вводятся: мат-ка, ист-я, естеств-е, астр-я др. В этот период получает распростр-е рыцарские или дворянские академии (изуч-и языки, ист-ю, мораль, право, мат-ку, механику, а так же рыцар-е искусства: верх.езда, танцы, фехтование). Получают распр-е лицеи, академии. Сокр-ся число ШК. для народа, но зарож. плодотворно пед.идеи. Зарож-ся образов-е на род.яз. Всеобщность обучения. Выдвигаются на передний план «реальные» знания. Инициатива открытия ШК. переходила от церкви к гос-ву. В стран. Зап. Европ. нарост-т аппозиция, важнейшую роль сыграли в этом, диссидентские течения. Преобладание схоластики и формализма содерж-я шк-го образования и методов, стало превращать в тормоз, который мешал развитию естест.-науч. знаний, нац. яз.

Каменский стремился помочь своему народу сохранить его культурное наследие. На это направлен его труд «Великая дидактика»,»Материнская школа», Каменский написал книгу для родителей «Материнская школа», им написан учебник «Мир чувственных вещей в картинках» в этом учебнике он отразил идею о признании внешний органов чувств ребенка в качестве основных средств познания. В этой книге также отражены, разработаны дидактические принципы наглядности и доступности. Каменский стремился реализовать идею энциклопедического образования детей. Все учебные книги пронизаны идеей всеобщей мудрости. В своих произведениях он предъявлял человеку определенные требования, которые можно выразить в следующем:

1. Научное образование

2. Добродетель или нравственность

3. Религиозность или благочестие

Каменский считал, что в любом обществе должны создаваться школы для всех детей не зависимо от пола и происхождения родителей.

В труде «Великая дидактика» он предлагает систему школ, которая основана на возрастной периодизации.

1-детство материнская шк .- от рожд-я до 6 лет;

2-отрочество Шк. род.яз. -от 6 до 12 лет (изуч. арифмет., геогр., историю, религиоз.аспекты);

3-юность( Гимназия или лат.шк. для юношей -от 12до 18 лет (мат., физика, естест-е, истор., этика, языки, риторика и диалектика);

4 Для молодых людей -от 18 до 24 лет прояв.

Особое умственное дарование -Академия, выс.уч.завед-я. Каменский разработал классно-урочную систему. Каменским раскрыты принципы и правила обучения, он считал, что методы обучения должны возбуждать у детей радость от обучения. В своих трудах Каменский обращался к причинам порок общества путь их устранения видел в правильно организованном воспитании. В школьной работе большое значение придавал дисциплине, которая строилась не на наказании, а на сознательности ребенка. Многие из идеи в «В.д» не утрат-ли ни актуал-и, ни науч-ого знач-я и сегодня. Предлож-ые принципы, методы, формы обучения стали основой пед.теории. ПРИНЦИП ДИДАКТИКИ это такие руководящие положения, которые относ-ся ко всему процессу обуч-я в целом и распр-ся на все учеб.процессы.