В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
В соответствии со спецификой естественно - научного образования, его ведущей целью становится развитие коммуникативной компетентности в рамках данной образовательной области, что предполагает:
· решение проблем на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции, что отражает логику раз-вития естествознания и составляет ядро развивающего обучения;
· сотрудничество, основанное на проблемно-поисковом познании явлений природы, фиксации и обсуждению его результатов, предрасполагающее разностороннее использование языка науки;
· коммуникабельность участников образовательного процесса, т.е. их участие в проектировании и решении проблем, передаче информации, в том числе с помощью информационно - коммуникационных технологий, чему способствует и международный характер научного языка;
· активное общение, включающее коммуникацию (передачу информации), интеракцию (взаимодействие и обмен знаниями, умениями и результатами деятель- ности), перцепцию (восприятие друг друга). Именно их единство делает успешным сотрудничество участников
образовательного процесса;
· направленность предметов естественно - научного цикла на изучение комплексных проблем экологического характера, как правило, имеющих не только социальную, но и личностную значимость, что повы-шает интерес к их решению и сотрудничеству.
В формировании коммуникативной компетентности учащихся большую роль играют методические, теоретические,экспериментально-практические, символико-графические, компьютерные и другие умения, специфика которых определяется предметным содержанием, особенностями естественно-научного познания предполагающего обязательное общение с актив-
ным использованием языка науки.
При формировании коммуникативной компетентности целесообразно использовать диалоговую технологию, которая относится к технологиям личностно ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников бразовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге. Организация этих процессов осуществляется на основе индивидуального подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика.
Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.
Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в
учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога.
Большое значение в диалоге имеет равноправное общение. Для его организации полезно использовать следующие методические приемы:
· формулирование проблемы и анализ способов её решения;
· выражение собственной точки зрения в контексте иных;
· эффективное слушание и понимание собеседников;
· выделение различных смыслов, сопоставление различных мнений;
· оценку смысла и значения поступающей информации;
· выделение различных причинно - следственных связей;
· логический анализ накопленных фактов, мнений, точек зрения;
· разные интерпретации информации;
· выражение оценочных суждений и самооценку;
· формулирование выводов о значимости и перспективности диалога.
В ходе диалога формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру общения, навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.
При использовании диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя - терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога, а также жизненный опыт учащихся как источник проблем дляобсуждения. Целесообразно применять диалогические задания, выполнение которых зависит от создания позитивной эмоциональной среды: свободного обмена мнениями, идеями в обстановке живого обсуждения.
Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, приводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.
Активное использование диалоговых форм требует серьёзной методической подготовки учителя и обучения школьников приёмам ведения дискуссий и диспутов умениям сдерживать свои эмоции, уважительно относиться к мнениям своих товарищей, даже если они имеют противоположную точку зрения.
На этапе подготовки учителя и учащихся к диалогу мы обращаем особое внимание на выбор темы и проблем, форм проведения диалога. При проведении диалога важны чёткая организация и вовлечение каждого учащегося в диалог, управление процессом.
При подведении итогов необходимо проанализировать и оценить усвоение знаний и умений в рамках изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и культуры учащихся достижение целей занятия. Приведём несколько положений, характеризующих культуру ведения диалога
· Критиковать идеи, а не человека. Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению проблемы.
· Побуждать каждого участвовать в обсуждении и усваивать нужную информацию.
· Выслушивать соображения каждого, даже если с ним не согласен.
· Пытаться разобраться в том, что непонятно.
· Сначала воспринять все высказанные идеи и факты, относящиеся к разным точкам зрения, а затем пытаться совместить их так чтобы это способствовало пониманию проблемы.
· Стремиться осмыслить и понять разные взгляды на проблему.
· Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов. В своей работе использую следующие формы деятельности: дискуссию, диспут, групповую проектную деятельность, защиту межпредметных проектов, обсуждение и решение комплексных экологических проблем и др. Диалоговая технология может включать и элементы других технологий, их использование в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.
Практика показывает, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению больше го количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.
Е.И.Замбровская
преподаватель биологии и химии
Екатеринбургского суворовского военного училища
