Порядок подсчета тестовых баллов.

Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы:

Ответы	-3	-2	-1
Баллы

 

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») также приписываются баллы:

Ответы	-3	-2	-1
Баллы

 

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого.

0 – 105 баллов – мотив избегания неудачи;

106 – 210 баллов – мотив стремления к успеху

На третьем этапе эмпирического исследования полученные нами результаты, подвергались количественной обработке и качественному анализу по следующей схеме:

1. по результатам методики изучения социально-психологического климата в коллективе выявился уровень самооценки коллектива каждым из студентов - высокий и низкий;

2. по результатам методики на диагностику мотивации достижения студентов разделили на 2 группы:

- с мотивацией стремления к успеху

- с мотивацией избегания неудач

3. проводился сравнительный анализ полученных данных при исследовании социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

На пятом этапе исследования для проверки гипотезы о законе распределения был применен критерий согласия Пирсона, и для подтверждения гипотез полученные данные были подвергнуты статистической обработке. Для статистической проверки был использован корреляционный анализ данных, метод коэффициента ранговой корреляции Пирсона. Анализ производился по следующей схеме:

- значимая связь (корреляционный анализ) между социально-психологической самооценкой коллектива (методика СПСК О.Немова) и типом мотивации достижения (диагностика мотивации достижения А.Мехрабиана) у студентов.

2. 2. Анализ результатов исследования

 

Рассмотрим данные, полученные в результате проведения методики изучения социально-психологической самооценки коллектива (О.Немов), который заполнили все студенты, участвующие в исследовании. Полученные данные представлены нами в приложении 3.

Рассмотрим полученные данные. Результаты представлены в таблице 1 и в гистограмме 1 (Приложение 4).

Таблица 1

Социально-психологическая самооценка студенческого коллектива; методика изучения социально-психологической самооценки коллектива О.Немова (интенсивность развития каждого из показателей, %)

 

Стремление к сохранению целостности	Сплоченность	Контактность	Открытость	Организованность	Ответственность	Информированность
32,25	32,1	33,8	33,25		32,7	32,4

 

Рассмотрим более подробно полученные результаты. Как видно из Таблицы 1 интенсивность развития у всех студентов каждого из показателей, составляющих в целом самооценку коллектива, приблизительно равна. Это говорит о том, что каждый из этих показателей в равной мере составляет социально-психологический климат в коллективе.

Далее рассмотрим полученные данные методики мотивации достижения. Результаты представлены в таблице 2 и в гистограмме 2 (Приложение 5).

Таблица 2

Выраженность мотивации достижения у студентов вуза, %

Тип мотива	Мотив избегания неудач	Мотив стремления к успеху
% студентов от общего числа

 

Рассмотрим более подробно результаты представленные в таблице 2.

Итак, у 5 студентов (25 %) ярко выражен «мотив избегания неудачи». Такие люди стремятся в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты их деятельности будут, восприниматься и оцениваться другими людьми. У 15 студентов (75 %) выражен «мотив стремления к успеху». Это говорит о том, что у таких людей существует потребность добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми.

Далее мы проверяли связь между уровнем социально-психологической самооценки коллектива и типом мотивации достижения.

Для принятия решения о выборе методов статистической обработки полученных в исследовании показателей по уровню социально-психологической самооценки коллектива (методика изучения социально-психологической самооценки коллектива (О.Немов)) и типом мотивации достижения (диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)) была осуществлена проверка закона распределения коэффициента ранговой кореляции (с помощью критерия согласия χ² Пирсона).

Таким образом, были проверены значимые связи между особенностями социально-психологической самооценки коллектива и типом мотивации достижения (мотив стремления к успеху и избегания неудач). Данные, полученные в результате проведения корреляции, представлены в приложении 6 и таблице 3.

Таблица 3

Особенности социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

	Ответственность	Коллетивизм	Сплоченность	Контактность	Открытость	Организованность	Информированность
Мотивация Достижения	+	+	+	+	+	-	+

Обнаружены значимые взаимосвязи между мотивацией достижения и отдельными показателями социально-психологической самооценки коллектива.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и ответственностью (r=0,743**) у студентов исследуемой академической группы.Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться ответственность людей, входящих в одну учебную группу с испытуемыми. Можно сделать вывод о том, что данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

У студентов обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и коллективизмом (r=0,534*). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться коллективизм студенческой академической группы, стремление каждого члена данного коллектива сохранить целостность группы. Следовательно, данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и сплоченностью (r=0,625**) у студентов 4-го курса. Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели сплоченности студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и контактностью (r=0,546*) у студентов вуза. Это говорит о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели контактности студенческой группы. Данные характеристики содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У большинства студентов обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и открытостью (r=0,471*). То есть, чем выше показатель мотивации достижения (чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет показатель контактности студенческого коллектива. Данные критерии содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У исследуемых обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и информированностью (r=0,684**). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели информированности членов студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Также выявлены значимые взаимосвязи между отдельными параметрами социально-психологической самооценки коллектива, описание которых не представляется нам необходимым.

Таким образом, можно сделать следующий вывод по стистическим данным!:

- между уровнем мотивации достижения (т.е. между интенсивностью проявления мотива стремления к успеху) и 6 (ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость и информированность) из 7 (кроме организованности) показателями социально-психологической самооценки коллектива выявлена прямая взаимосвязь. То есть, чем ярче будет проявление у студентов мотива стремления к успеху, тем выше будет его самооценка той студенческой группы, в которой он находится.

- интенсивность развития каждого из показателей, составляющих в сумме самооценку коллектива (ответственность, коллективизм,сплоченность, контактность, открытость, информированность и организованность) приблизительно равна (колеблется в диапазоне от 32 до 33,8 %).. Это говорит о том, что каждый из этих показателей в равной мере составляет социально-психологический климат в коллективе.

- у 75 % опрошенных вывялена мотив стремления к успеху, у 25 % - мотив избегания неудач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка коллектива включает в себя оценку каждым членом коллектива таких характеристик, как стремление к сохранению целостности группы, единство, ответственность и открытость других членов по отношению друг к другу. Процесс формирования самооценки коллектива очень противоречив, т.к. частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Функции самооценки коллектива и уважения состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности каждого из участников коллектива.

Мотивация достижения является одним из видов мотивации, определяющих творческое, инициативное отношение человека к делу и влияющих как на характер, так и на качество выполнения труда.

В русле мотивации достижения выполнено довольно много исследований, как в зарубежной, так и в отечественной психологии (Д.Аткинсон, Р.Вейнер, Д.Роттер, K.Левин; Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, М.Ш. Магомед - Эминов, В.И. Степанский, С.А. Шапкин).

Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости деятельности.

Тенденция избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи.

Интенсивность развития каждого из показателей, составляющих в сумме самооценку коллектива (ответственность, коллективизм,сплоченность, контактность, открытость, информированность и организованность) приблизительно равна (колеблется в диапазоне от 32 до 33,8 %).. Это говорит о том, что каждый из этих показателей в равной мере составляет социально-психологический климат в коллективе. У 75 % опрошенных вывялена мотив стремления к успеху, у 25 % - мотив избегания неудач.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и ответственностью (r=0,743**) у студентов исследуемой академической группы.Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться ответственность людей, входящих в одну учебную группу с испытуемыми. Можно сделать вывод о том, что данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

У студентов обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и коллективизмом (r=0,534*). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться коллективизм студенческой академической группы, стремление каждого члена данного коллектива сохранить целостность группы. Следовательно, данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

В ходе корреляционного анализа данных, полученных в результате опроса студентов исследуемой нами академической группы, обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и сплоченностью (r=0,625**). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели сплоченности студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Также обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и контактностью (r=0,546*) у студентов вуза. Это говорит о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели контактности студенческой группы. Данные характеристики содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У большинства студентов обнаружена (75%) значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и открытостью (r=0,471*). То есть, чем выше показатель мотивации достижения (чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет показатель контактности студенческого коллектива. Данные критерии содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У исследуемых также обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и информированностью (r=0,684**). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели информированности членов студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Особенности социально-психологического климата в студенческих академических группах влияют на учебные, социальные и социально-психологические процессы как в данной группе, так и во взаимоотношениях этой группы с преподавателями, руководством университета и другими учебными группами. С уверенностью можно утверждать, что социально-психологический климат в группе во многом определяет академические успехи студентов, обучающихся в этой группе и ее положение среди других групп.

Выдвинутая нами гипотеза о том, чтосуществуют различия в социально-психологической самооценке коллектива у студентов с мотивация достижения успеха и мотивацией избегания неудач, подтверждена.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.А. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический Проект2003. – 952с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности, М., Изд. Мысль, 1976.

3. Балл Г.А. "Мотив": уточнение понятия // Психологический журнал. – 2004. - №4, с.8

4. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994. – 83с.

5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. - 348с.

6. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. - 274с.

7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение,1995. – 352с.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г.

9. Васильева Е.Г., Методика и техника конкретного социологического исследования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г. Васильева. – Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2000. – 64 с.

10. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием М.: Изд. МГУ, 1991.

11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека, М., 1990

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984.

13. Горчакова Е.Б. Исследование мотивации достижения в отечественной психологии// Вопросы психологии №3, 2001 г., с.23 - 27

14. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Издательство Московского Университета, 1984. – 174с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384с.

16. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Методическое пособие. – М.: Высшая школа.,1991. – 96с.

17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, СПб, 2006

18. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. – 2005. - №2, с.8-13

19. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение,1979. – 175с.

20. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997.

21. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987.

22. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. - М.: Издательство Московского университета, 1991. - 392с.

23. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. – Л.: ЛГУ,1977. – 168с.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1997. - 328с.

25. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688с.

26. Мартынова Т.Н., Особенности системы ценностных ориентация студентов с различной мотивацией выбора исследования/ Т.Н. Мартынова // Социс. – 2004. – №3. – с. 27–31.

27. Межличностное восприятие в группе/Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Издательство Московского университета, 1981.-263с.

28. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. Научно – исследовательский институт общей педагогической психологии Академии пед. Наук СССР – М.: Педагогика,1991. – 152с.

29. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

30. Общая психодиагностика под ред.В. В. Столина, А.А. Бодалева. Изд. МГУ, 1987

31. Педагогическая психология www. ido. edu. ru/psychology/pedagogical_ psychology

32. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987.

33. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982.

34. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение,1978. – 117с.

35. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. психология. Учебник для студентов пед. институтов. – М.: Академия, 2002. – 512с.

36. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. - М., 1999.-345с.

37. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения//Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 49.

38. Ушамирская Г.Ф., Интернационализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи/ Г.Ф. Ушамирская. – Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2002. – 170 с.

39. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. – М.: Вопросы психологии,1985. – 32с.

40. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция//Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102.

41. Шаповаленко И. В. Возрастная психология гардарики. Психология развития и возрастная психология. – М.: Гардарики,2004. – 230с.

42. Шпаковская Е. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудач на поведение человека (www. komanda. ru)

43. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов/ Е. Щепкина // Высшее образование в России. – 1997. – №2. – с. 68–78.

44. Ядов В.А., Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В.А. Ядов. – 3-е изд. испр. – М.: Омега – Л, 2007. – 567 с.

45. Ярулина Л.Р., Развитие учебной мотивации студентов/ Л.Р. Ярулина // Социс. – 2007. – №4. – с. 30–32.

46. Немов Р.С.Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математики учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений, 4-е изд., ВУЗ Издательство: Владосю - 2008: 631с

47. Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г.М. «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп» - 2-е изд., доп. – М.: Психотерапия, 2009. – 544 с.

 

 

Приложение 1

Методика изучения социально-психологической самооценки коллектива (О.Немов).

Опросный лист

№	Суждения	Оценка
	Свои слова подтверждают делом
	Осуждают проявления индивидуализма
	Имеют сходные убеждения
	Радуются успехам друг друга
	Оказывают помощь новичкам и членам других подразделений
	Умело взаимодействуют друг с другом
	Знают задачи, стоящие перед коллективом
	Требовательны друг к другу
	Все вопросы решают сообща
	Едины в оценках проблем, стоящих перед коллективом
	Доверяют друг другу
	Делятся опытом работы с новичками и членами других подразделений
	Бесконфликтно распределяют обязанности между собой
	Знают итоги работы коллектива
	Никогда и ни в чем не ошибаются
	Объективно оценивают свои успехи и неудачи
	Личные интересы подчиняют интересам коллектива
	Одному и тому же посвящают свой досуг
	Защищают друг друга
	Учитывают интересы новичков и представителей других подразделений
	Взаимно дополняют друг друга в работе
	Знают положительные и отрицательные стороны работы коллектива
	Работают над решением задач и проблем с полной отдачей
	Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива
	Одинаково оценивают правильность распределения обязанностей
	Помогают друг другу
	К новичкам, старым членам коллектива и представителям других подразделений предъявляют одинаково справедливые требования
	Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе
	Знают правила поведения в коллективе
	Никогда и ни в чем не сомневаются
	Не бросают начатое дело на полпути
	Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения
	Одинаково оценивают интересы коллектива
	Искренне огорчаются при неудачах коллег
	Одинаково объективно оценивают работу старых, новых членов коллектива и представителей других подразделений
	Быстро разрешают конфликты и противоречия, возникающие в процессе взаимодействия друг с другом при решении коллективных задач
	Хорошо знают свои обязанности
	Сознательно подчиняются дисциплине
	Верят в свой коллектив
	Одинаково оценивают неудачи коллектива
	Тактично ведут себя в отношении друг друга
	Не подчеркивают своих преимуществ перед новичками и представителями других подразделений
	Быстро находят между собой общий язык
	Хорошо знают приемы и методы совместной работы
	Всегда и во всем правы
	Общественные интересы ставят выше личных
	Поддерживают полезные для коллектива начинания
	Имеют одинаковые представления о нормах нравственности
	Доброжелательно относятся друг к другу
	Тактично ведут себя по отношению к новичкам и членам других подразделений
	Берут на себя руководство коллективом, если потребуется
	Хорошо знают работу товарищей по коллективу
	По-хозяйски относятся к имуществу фирмы
	Поддерживают сложившиеся в коллективе традиции
	Дают одинаковые оценки социально значимым качествам личности
	Уважают друг друга
	Тесно сотрудничают с новичками и членами других коллективов
	Принимают на себя обязанности других членов коллектива при необходимости
	Знают черты характера друг друга
	Все умеют делать
	Ответственно выполняют любую работу
	Оказывают активное сопротивление силам, разобщающим коллектив
	Одинаково оценивают правильность распределения поощрений
	Поддерживают друг друга в трудные минуты
	Радуются успехам новичков и представителей других подразделений
	Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях
	Хорошо знают привычки и склонности друг друга
	Активно участвуют в общественной работе
	Постоянно заботятся об успехах коллектива
	Одинаково оценивают справедливость наказаний
	Взаимно относятся друг к другу
	Искренне сопереживают неудачам новичков и членов других подразделений
	Быстро находят вариант распределения обязанностей, который устраивает всех
	Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга

 

Приложение 2

Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)

Тест – форма A (для мужчин)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам.

13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений.

14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50%-ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.

15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 500 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 300 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 2000 рублей.

16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках.

17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением.

18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения.

19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить.

23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен.

29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

 

Тест – форма Б (для женщин)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должна сама определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызывает скорее страх неудачи, чем надежда на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12. Если бы я собиралась играть в карты, то скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам.

14. После неудачи я скорее становлюсь более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.

16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.

18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы бы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем предоставить сделать это кому-то другому.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я эффективнее работаю под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают на то, что и как выполнять.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Приложение 3

Социально-психологическая самооценка студенческого коллектива (интенсивность развития каждого из показателей, баллы)

 

 

№ п/п	Ответственность	Коллетивизм	Сплоченность	Контактность	Открытость	Организованность	Информированность

 

Приложение 4

График «Социально-психологическая самооценка студенческого коллектива» (интенсивность развития каждого из показателей, %)

 

1 – стремление к целостности;

2 – сплоченность;

3 – контактность;

4 – открытость;

5 – организованность;

6 – ответственность;

7 – информированность

Приложение 5

Выраженность мотивации достижения у студентов вуза, %

(методика «Диагностика мотивации достижения А.Мехрабиана»)

 

 

1 – мотив избегания неудач;

2 – мотив стремления к успеху

Приложение 6

Результаты корреляционного анализа особенностей социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

	мотивация	ответственность	коллективизм	сплоченность	контактность	открытость	организованность	информированность
мотивация	Pearson Correlation		,743(**)	,5340(*)	,625(**)	,546(*)	,471(*)	,166	,684(**)
	Sig. (2-tailed)		,000	,015	,003	,013	,036	,484	,001
	N
ответственность	Pearson Correlation	,743(**)		,827(**)	,777(**)	,577(**)	,758(**)	,563(**)	,597(**)
	Sig. (2-tailed)	,000		,000	,000	,008	,000	,010	,005
	N
коллективизм	Pearson Correlation	,534(*)	,827(**)		,661(**)	,515(*)	,748(**)	,454(*)	,455(*)
	Sig. (2-tailed)	,015	,000		,001	,020	,000	,044	,044
	N
сплоченность	Pearson Correlation	,625(**)	,777(**)	,661(**)		,739(**)	,600(**)	,338	,525(*)
	Sig. (2-tailed)	,003	,000	,001		,000	,005	,144	,017
	N
контактность	Pearson Correlation	,546(*)	,577(**)	,515(*)	,739(**)		,599(**)	,215	,789(**)
	Sig. (2-tailed)	,013	,008	,020	,000		,005	,362	,000
	N
открытость	Pearson Correlation	,471(*)	,758(**)	,748(**)	,600(**)	,599(**)		,700(**)	,611(**)
	Sig. (2-tailed)	,036	,000	,000	,005	,005		,001	,004
	N
организованность	Pearson Correlation	,166	,563(**)	,454(*)	,338	,215	,700(**)		,323
	Sig. (2-tailed)	,484	,010	,044	,144	,362	,001		,165
	N
информированность	Pearson Correlation	,684(**)	,597(**)	,455(*)	,525(*)	,789(**)	,611(**)	,323
	Sig. (2-tailed)	,001	,005	,044	,017	,000	,004	,165
	N

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).