Proiectarea activitatii didactice
La nivel macro, proiectarea pedagogica a procesului de învatamânt reprezinta anticiparea ansamblului actiunilor si operatiilor angajate în cadrul activitatilor de instruire si educare conform finalitatilor asumate la nivel de sistem si de proces, în vederea asigurarii
functionalitatii acestuia
La nivel micro, proiectarea didactica reprezinta ansamblul operatiilor de anticipare a obiectivelor, continuturilor, strategiilor instructiei si educatiei si strategiilor de evaluare, precum si a relatiilor dintre acestea.
Proiectarea activitatii didactice
Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gândirea si prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de instruire si autoinstruire, a modului orientativ în care se va desfasura activitatea instructiv-educativa.
Proiectarea activitatii didactice
Proiectarea activitatilor instructiv-educative la nivel micro - corect si realist realizata - reprezinta o conditie a succesului si a eficientei acestora. Ea integreaza urmatoarele demersuri ale cadrului didactic:
A. Lectura personalizata a programei si a manualelor scolare
B. Elaborarea planificarii calendaristice (orientative)
C. Efectuarea proiectarii secventiale, pe termen scurt (a unitatilor de învatare si a lectiilor/ activitatilor didactice).
Proiectarea activitatii didactice
A. Lectura personalizata a programei si a manualelor scolare se refera la adaptarea demersului proiectiv la structura colectivului de elevi, la responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii în legatura cu modalitatile efective de crestere a eficientei activitatilor instructiv-educative.
Proiectarea activitatii didactice
B. Elaborarea planificarii calendaristice presupune parcurgerea urmatoarelor etape:
Stabilirea asocierilor s i a coresponden t elor dintre obiectivele de referin ta / competen t ele specifice s i con t inuturile prin intermediul c a rora se ating acestea.
Împ a r t irea con t inuturilor instructiv-educative în unit at i de înv at are.
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unit at ilor de înv at are s i detalierea con t inuturilor tematice ale fiec a rei unit at i în raport cu acele obiective de referin ta / competen t e specifice care le sunt asociate prin program a.
Proiectarea activitatii didactice
Verificarea concordan t ei dintre traseul educa t ional propus de cadrul didactic s i oferta de resurse educa t ionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, îndrum a toare etc.).
Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de înv at are, în
concordan ta cu obiectivele de referin ta / competen t ele specifice vizate.
Proiectarea activitatii didactice
C. Efectuarea proiectarii secventiale a unitatilor de învatare si a lectiilor/ activitatilor
didactice presupune parcurgerea acelorasi etape metodice, care precizeaza elementele
|
|
|
componente ale procesului instructiv-educativ într-o succesiune logica, necesara în vederea atingerii obiectivelor de referinta/ competentelor specifice
Proiectarea lecțiilor/ activităților didactice
Proiectarea lectiilor/ activitatilor didactice, respectiv stabilirea design-ului educational reprezinta un demers care se raporteaza la trei aspecte:
- a) activitatea anterioar a secventei proiectate
- b) situa t ia existent a în momentul proiectarii, respectiv resursele psihologice ale elevilor,
cele materiale, caracteristicile mediului de instruire s.a.m.d.
- c) cerin t ele impuse de programa scolara si de alte documente curriculare si acte normative.
Proiectarea lecțiilor/ activităților didactice
În general, o lectie se proiecteaza- dupa urmatorul algoritm:
- 1. Stabilirea formei de organizare a activit at ii instructiv-educative s i încadrarea acesteia în unitatea de înv at are
- 2. Stabilirea obiectivelor opera t ionale
- 3. Selectarea s i prelucrarea con t inutului s tiin t ific
- 4. Elaborarea strategiei de instruire s i autoinstruire
