И ее роль в совершенствовании процесса экологического развития детей.

Педагогическая диагностика

и ее роль в совершенствовании процесса экологического развития детей.

Диагностика является весьма существенной составляющей процесса экологического образования и одной из важных задач педагогической деятельности. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям экологического образования.

В практике ДОУ из-за отсутствия четких показателей и критериев оценки результативности процесса экологического образования экспертиза его эффективности часто осуществляется «на глаз». Используемая в практике шкала оценки не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка. Произвольность норм и непонятные критерии оценки делают систему оценивания закрытой для детей и их родителей.

Диагностика качества экологического образования не может осуществляться только через комплекс требований, предъявляемых к ребенку, и ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения экологических знаний и выработки умений. Она должна быть адресована, прежде всего, к психолого-педагогическим условиям образования. При этом учитываются разные аспекты работы педагога: организация и процесс формирования развивающей среды, владение технологией управления экообразовательным процессом, реализация требований стандарта и т.д.

В определении результативности процесса образования используется диагностический подход. Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания воспитательно-образовательного процесса, точное определение его результатов. Она предполагает не только анализ и оценку уровня усвоения программного материала, но и отслеживание промежуточных результатов, создание программ индивидуального развития детейетом интересов, задатков и т.п.

В последние годы в практике ДОУ получила широкое распространение педагогическая диагностика, которая служит для определения условий протекания учебного процесса и точного установления его результатов (К. Ингекамп). Она позволяет не только описать те или иные особенности личности или группы лиц, но и измерить их. Диагностика используется не только в экспериментальных исследованиях, но и является методом контроля на всех этапах экообразовательного процесса.

Педагогическая диагностика является составной частью педагогической деятельности и выполняет ряд функций:

· определяет результативность экообразовательного процесса;

· выявляет эффективность условий экообразовательного процесса с целью его оптимизации;

· позволяет измерить уровень экологического развития детей и оптимизировать индивидуальное обучение.

В процессе диагностических процедур устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных детей; выявляются индивидуальные особенности детей, что позволит педагогу корректировать процесс развития каждого ребенка.

Диагностика, служащая оптимизации экообразовательного процесса, ориентируется на задачи:

· внутренняя и внешняя коррекция в случае низкой оценки результатов обучения;

· определение пробелов в обучении;

· подтверждение успешных результатов обучения;

· планирование последующих этапов экообразовательного процесса;

· мотивация с помощью поощрения за успехи и регулировании сложности последующих шагов обучения;

· улучшение условий экообразовательного процесса.

В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты:

· сравнение (наблюдаемых результатов с прежними результатами того же ребенка, с результатами других детей, с базовым стандартом);

· анализ (с целью определить причины отклонения в показателях);

· прогнозирование (с тем, чтобы предвидеть результаты в других ситуациях или в будущем);

· интерпретация (характеристика и оценка имеющейся информации);

· доведение до сведения детей и родителей результатов диагностики и коррекция показателей в будущем.

Важнейшими критериями диагностического исследования являются:

· объективность, т.е. устранение воздействия субъективных факторов со стороны лиц, проводящих диагностическое исследование;

· надежность, или релиабельность, характеризующаяся стабильностью показателей при повторных измерениях;

· действенность, обеспечивающая всесторонность проверки.

Результаты диагностики фиксируются в форме, облегчающей дополнительную проверку и сопоставимость.

Чтобы избежать высокоинферентных оценок свойств с их небольшой валидностью и сопоставимостью, предпринимаются попытки уменьшить инференцию с помощью систем показателей и категорий, а также с помощью шкал оценок.

Технология диагностического исследования.

1. Определение целей диагностики. При планировании целей определяются содержательные рамки, т. е. какие познавательные процессы будут исследоваться, насколько обширен должен быть тот учебный материал, на базе которого будут проверяться пробелы в знаниях детей, какие умения будут проверяться – умение экологически мыслить, оценивать и т. д.

2. Определение показателей явлений, которые изучаются у детей. Для этого необходимо описать качественные характеристики позиции ребенка как субъекта обучения и найти соответствующие им показатели результативности его учебной работы, поддающиеся измерению и количественному выражению.

3. Определение критериев (меры, степени) проявления показателей уровня сформированности той или иной позиции, в которых фиксируются различия в ее развитии и функционировании.

4. Конструирование диагностических заданий для детей в соответствии с целями, содержанием и условиями проверки. Задания должны быть краткими, требующими сжатых ответов, информационными, однозначными, пригодными для быстрой математической обработки результатов с помощью шкал оценок.

5. Определение методики выполнения диагностических заданий (устный опрос детей, тестирование, письменная проверочная работа и др.).

6. Обработка и интерпретация результатов диагностики.

Результаты диагностики фиксируются в диагностическом листе. Необходимо учитывать, что для дошкольников приемлимы лишь вербальные формулировки.

Используемые в практике экологического образования диагностические методики ориентированы на определение уровня экологических знаний, отношений и экологически ориентированной деятельности.

В диагностических исследованиях шиpоко используются математические методы: они позволяют установить количественные характеристики, дают основания для теоретических обобщений, повышают надежность выводов.

Регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует.

Ранжирование – расположение собранных данных в ряд по степени проявления (в порядке нарастания или убывания каких-либо показателей) и определение места в этом ряду каждого исследуемого.

Шкалиpование – присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам. Составленные шкалы оценки позволяют математически обработать результаты исследования.