Жалобная книга природы.

На первом этапе дети наблюдают за деревьями на участке и зарисовывают в книгу "жалобы", поступающие от деревьев.

Второй этап - обсуждение поступивших жалоб и ответ на них. "Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?" - ответ на этот вопрос натолкнет ребят на практическую природоохранную деятельность.

4.4. Методы формирования практических видов

деятельности, стратегий и технологий

взаимодействия с природой

Труд в природе способствует экологическому развитию и воспитанию детей. Задача педагога – сделать его содержательным, творческим, интересным, научить детей самостоятельно решать трудовые задачи.

Труд выполнят свои функции, если его содержание и организация отвечают определенным педагогическим требованиям.

1. Труд только тогда вызывает желание в нем участвовать, когда он разнообразен по содержанию, условиям и способам организации (уход за растениями и животными, работа в уголке природы и на участке и т.д.).

2. Труд должен быть направлен на формирование практических умений и навыков, соответствующих знаний. Например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в вазоны дети учатся различать и называть растения; знакомятся с корнем как органом растения и его функциями; устанавливают связь между похолоданием и состоянием растений; осваивают навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом, копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни, подбирать горшки в соответствии с размерами корневой системы).

3. Труд должен быть осознанным, что предполагает раскрытие его цели, результатов и способов достижения. Постепенно у детей формируются компоненты трудовой деятельности – умения осознавать цель работы, определять условия ее проведения, подбирать материалы и инструменты, планировать работу (намечать последовательность операций), распределять их по времени и между участниками труда, контролировать и оценивать результаты.

4. Трудовая деятельность должна осуществляться регулярно, систематически, усложняться по содержанию.

5. Труд должен соответствовать принятым гигиеническим нормам: быть посильным, регламентированным по длительности в зависимости от характера труда и возраста детей (младший возраст – 5-7 мин, средний – 10-15 мин, старший – 15-25 мин). Воспитатель должен обеспечить правильную позу детей –в труде (при переноске воды ведра, лейки нужно носить в обеих руках, при работе граблями, лопатой тело следует держать выпрямленным и т.д.). Необходимо чередовать виды работ, чтобы не переутомлять детей. Орудия труда должны быть безопасны и соответствовать росту и силам ребенка.

Формы организации труда в природе. Труд в ДОУ организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства.

Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах, но особое значение имеют в младшем возрасте, где элементы трудовой деятельности только осваиваются. У детей формируются трудовые умения и навыки, воспитываются привычка к трудовому усилию, настойчивость, аккуратность. При индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам. Это дает возможность педагогу научить малыша трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать выполнение трудовых операций, оценить деятельность с учетом индивидуальных особенностей.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые умения параллельно у всех детей группы. Коллективная работа объединяет детей, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать общий результат.

По своей структуре коллективный труд может быть организован как труд общий (в труде участвует несколько детей или вся группа; каждый ребенок при этом получает отдельное задание; результаты труда всех детей объединяются в один общий результат; например, протирание листьев растений в уголке природы) и труд совместный (в труде участвуют несколько детей; процесс труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляет один из участников или группа детей; каждый выполняет свою операцию и передает объект дальше; например совместный уход за растениями уголка природы – удаление пыли, полив, рыхление).

Дежурства используются в старшем дошкольном возрасте. При их организации у детей совершенствуются трудовые навыки, воспитывается самостоятельность, формируются общественные мотивы труда. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми определенного и постоянного круга обязанностей (уход за растениями и животными уголка природы).

Интересная и разнообразная работа проводится в ДОУ в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, подкормка, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Эта работа наглядно показывает детям значение ухода за растениями, дает необходимые навыки, знания. Она оказывает влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи.

Труд и наблюдения в цветнике и на огороде проводятся утром и вечером. Их организация зависит от цели. Со всеми детьми можно проводить посадку, посев, сбор урожая. Такой труд, как подготовка земли, полив растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян и т. д., лучше проводить с подгруппой детей. В старшей и подготовительной к школе группах возможна организация дежурств по участку весной и летом или закрепление групп детей за грядкой, клумбой.

В уголке природы дети имеют возможность хорошо рассматривать растения и животных, наблюдать за ними длительное время; они овладевают трудовыми навыками, учатся заботиться о своих питомцах. Труд и наблюдения в уголке природы с детьми воспитатель проводит ежедневно. Форма организации деятельности разная (в зависимости от возраста воспитанников). К отдельным трудовым поручениям привлекаются дети начиная с младшей группы. Постоянные дежурства в составе 2-3 человек вводятся со старшей группы. В первых числах сентября проводится беседа о работе дежурных, на которой надо познакомить детей с обязанностями дежурных в уголке природы, уточнить полученные ранее знания о способах ухода за растениями и животными, познакомить с новыми способами. В дальнейшем дежурные ежедневно осматривают комнатные растения, по мере надобности поливают, обтирают, опрыскивают их, кормят животных, участвуют в чистке клеток, моют кормушки, поилки.

Технология организации труда в природе чаще всего включает пять этапов.

1. Теоретическое осмысление работы. Воспитатель разъясняет содержание задания, показывает необходимость выполнения работы, знакомит с предполагаемым результатом. Ставятся конкретные задачи, даются указания о ходе их выполнения.

2. Инструктаж по введению приема работы. Педагог объясняет значение приема, знакомит детей с составом приема, основными действиями. Характеристика приема дается в виде рекомендации или правила. Показывается образец выполнения приема. Воспитатель дает все необходимые указания по организации труда. При необходимости кратко повторяет главные положения, на которых основаны намеченные практические действия.

3. Проба. Два-три воспитанника выполняют прием, а остальные дети наблюдают и под руководством педагога корректируют деятельность товарищей. Воспитатель контролирует правильность выполнения приема, дает задания на воспроизведение последовательности действий. (Что надо сделать, чтобы посадить семена? С чего надо начать? и т.д.).

4. Выполнение работы (применение приема). Каждый ребенок самостоятельно выполняет работу. Педагог особое внимание уделяет слабым детям.

5. Контроль. На этом этапе педагог оценивает работу детей.

Необходимо приучать детей к аккуратности, экономии времени, бережному отношению к оборудованию.

Методика руководства трудом в природе имеет особенности в каждой возрастной группе.

Младший возраст

Педагог привлекает к кратковременному труду поочередно всех детей.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают одну-две трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку). Во второй младшей группе возможна коллективная организация труда (посадка лука, уборка урожая). Он организуется как «труд рядом». Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая зависимости от других.

Возможна организация труда по подгруппам: две подгруппы работают одновременно, выполняя одну и ту же трудовую операцию (вытирают растения, сажают горох, поливают клумбу и т.д.). Эта особенность организации труда связана с большой подражательностью малышей.

В связи с недостаточным развитием произвольного внимания и памяти у малышей при обучении навыкам труда применяется дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Педагог сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Педагог показывает приемы выполнения заданий, помогает детям, поощряет их. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

Средний возраст

Воспитанники отличаются большей самостоятельностью в связи с приобретением навыков. У них начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности.

Формы организации труда детей те же, что и в младшей группе. Однако индивидуальные поручения носят более длительный характер (в течение двух-трех дней).

Труд подгруппами также имеет особенности. Одновременно могут работать две-три подгруппы, выполняя разные трудовые операции (но не более двух).

Усложняется методика руководства трудом. Педагог показывает и объясняет весь трудовой процесс целиком, затем выделяет логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать почвой, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным воспитанникам. Постепенно воспитатель учит детей замечать необходимость труда; объясняет, почему нужно выполнить ту или иную трудовую операцию (почва высохла - растения нужно полить, в клетке грязный песок – его надо заменить).

Старшая группа

Педагог лишь контролирует их действия, оказывая помощь при затруднении. Дети овладевают основными компонентами трудовой деятельности: умениями принимать и ставить трудовую задачу, планировать и самостоятельно выполнять трудовой процесс.

Индивидуальные поручения становятся более длительными (выращивание растения в подарок, уход за клумбой).

Вводятся дежурства в уголке природы (по 2-4 человека одновременно). Группы подбираются таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими трудовые навыки, дежурили и дети с недостаточно сформированными навыками. Воспитатель знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы. Длительность дежурства – до 2-6 дней. Порядок и последовательность назначения детей на дежурство фиксируется на доске дежурных. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях. При передаче дежурства дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за своими подопечными, что нового, интересного заметили в поведении животных и развитии растений. К оценке дежурных привлекаются все дети. Высказываются суждения о состоянии растений и животных, качестве работы, отношении к обязанностям и друг другу в процессе работы.

Усложняется организация коллективного труда. По типу «совместного» организуется труд в огороде, цветнике. Воспитатель помогает детям разбиться на группы, распределить обязанности.

Ведущим приемом обучения детей новому виду труда становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действий применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией. Большое значение уделяется формированию навыков самоконтроля и самооценки. Дети привлекаются для взаимооценки. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.