Методы формирования экологических знаний

Наблюдение – это специально организованное педагогом целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений окружающей действительности. Целью наблюдений может быть – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения объектов природы, причин изменения и развития окружающих объектов, сезонных явлений.

Наблюдение связано со всеми методами экологического образования детей: наблюдение иллюстративного характера (показ картин, моделей); наблюдение в процессе выполнения практической деятельности в уголке природы, наблюдение исследовательского характера (постановка опытов).

Чем определяется необходимость обучения дошкольников умению наблюдать? Прежде всего, теми возможностями общего умственного развития, которые представляет наблюдение. В процессе деятельности наблюдения расширяется перцептивный опыт ребенка, развиваются когнитивные процессы.

Наблюдение является активной формой чувственного познания, обеспечивающей наглядно-образное отражение действительности, способствует накоплению эмпирических знаний, обеспечивает их адекватность. Основным содержанием знаний дошкольника (с точки зрения их психологической структуры) являются представления, т.е. образы ранее воспринятых предметов и явлений (А.А. Люблинская). И хотя к старшему дошкольному возрасту нарастает тенденция к обобщению знаний (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов), значение наглядно-действенного и наглядно-образного познания сохраняется и в этом возрасте. Наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, а также элементарные понятия.

Наблюдение способствует выработке познавательных умений: умению полно и разносторонне воспринимать предметы и явления, подмечать различие и сходство в объектах, видеть изменение окружающих объектов и развитие явлений, устанавливать причинные отношения и связи в окружающей действительности. Наблюдение является основой развития мышления дошкольников: умения анализировать, сравнивать, делать выводы.

Наблюдения способствуют выработке позитивной системы ценностных ориентаций и установок по отношению к окружающей среде. Они учат экологической этике, помогают сделать первый шаг к оценке экологического состояния и защите природных объектов.

В процессе наблюдений и их интерпретации развивается устная речь детей. Постановка цели и задач наблюдения осуществляется в речевой форме. Слово выступает как инструмент анализа, в слове находит свое выражение результат наблюдения — суждение об объекте. Словарный запас уточняется и обогащается на основе знакомства с новыми объектами.

Наблюдения развивают эстетические чувства, воображение и фантазию, наблюдательность детей. Вместе с тем в процессе наблюдения принимает активное участие и память: в ходе наблюдения используются имеющиеся знания при сравнении предметов и их качеств, при обобщениях или суждениях. Наблюдения связаны и с эмоциями. Заинтересованность ребенка процессом наблюдения, его результатом оказывает существенное влияние на его ход.

В зависимости от дидактических целей педагог использует различные виды наблюдения. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными - характер движения, издаваемые звуки и т.д. Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме - необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод - спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Организуя длительное наблюдение объектов, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Детям предлагается рассмотреть объект, сопоставить его состояние с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения.

Наблюдение с использованием раздаточного материала обеспечивает высокую активность всех детей, позволяет им поупражняться в разнообразных обследовательских действиях, совершенствовать деятельность наблюдения. От воспитателя требуется умение распределить внимание, организовать действие всех детей, а они должны точно следовать указаниям воспитателя, слышать и слушать других, сравнивать и сопоставлять результаты наблюдения других с собственными. В качестве раздаточного материала могут быть использованы растения и их части: листья, плоды и семена, ветки, овощи и фрукты. Каждый ребенок, участвующий в наблюдении, получает набор материала на руки (такой же есть у воспитателя).

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные, групповые (3-6 человек) и фронтальные. Наблюдения проводятся в разных условиях: на занятиях, экскурсиях, прогулках, в уголке природы и т.д. Так на занятиях можно наблюдать за животными, растениями, трудом взрослых. Дети учатся правильно рассматривать предмет, выделять из множества его признаков необходимые, изучать их в определенной последовательности. В этом случае работа организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсиях наблюдение предметов и явлений природы совершается в естественных условиях: в парке, лесу, на лугу и т.д. При этом организуется наблюдение со всеми детьми, с маленькими подгруппами и отдельными воспитанниками. Не менее важную роль в организации наблюдений играет труд детей по выращиванию растений и уходу за животными. В уголке природы целесообразно проводить наблюдения индивидуальные и с небольшими подгруппами.

С.Н.Николаева предлагает проводить циклы наблюдений на одну тему. Каждый отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение проводится вне занятий в различные режимные моменты, имеет свою цель и определенное содержание. Наблюдения одного цикла проводятся компактно, следуя друг за другом без больших перерывов во времени. В комплексе наблюдения одного цикла формируют у дошкольников разносторонние и систематизированные знания об объектах природы.

Содержание наблюдений в ДОУ определяется программами и зависит от местных особенностей природы. Содержание наблюдений дифференцируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В младшем дошкольном возрасте наблюдения способствуют накоплению фактических данных об объектах и явлениях природы, об их свойствах и качествах, формированию умений наблюдения. Дети знакомятся с отличительными признаками сезонов, учатся узнавать и называть наиболее распространенные в данной местности растения и животных. В старшем дошкольном возрасте наблюдения направлены на выявление причинно-следственных зависимостей между предметами и явлениями природы, на установление простейших закономерностей в природе, подводят детей к самостоятельным обобщениям и выводам.

Требования к организации наблюдений:

1. Учет психологического уровня развития детей, в соответствии с которым определяются цель и содержание наблюдений. Только тогда наблюдение возбуждает интерес к природе, желание больше узнать о ней.

2. Систематизация содержания наблюдений, установление связей между ними. Для каждого наблюдения необходимо подбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдения, педагог должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу. Следует предусмотреть расширение и углубление знаний, чтобы каждое наблюдение открывало детям что-то новое, расширяло и уточняло имеющиеся представления.

3. Преобладание визуального источника информации над словесным. Дети получают сведения об объекте, рассматривая его, а не со слов воспитателя. Вопросы и короткие пояснения педагога направляют внимание дошкольников и побуждают называть увиденное.

4. Активизация познавательно-исследовательской и речевой деятельности детей в ходе наблюдения. Это достигается различными приемами: постановка проблемных вопросов, использование обследовательских действий, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, включение действий с предметами (наблюдая за сидящей на ветке птицей, предложить детям обхватить палку руками, по-разному располагая пальцы).

5. Последовательность в выработке умений наблюдать. Необходимо конкретно определить компоненты деятельности наблюдения, отобрать содержание наблюдений в соответствии с формируемыми компонентами деятельности, включать детей в разные формы и виды наблюдений.

6. Интеграция наблюдения с другими видами деятельности (речевая деятельность, труд в природе, конструирование, рисование и лепка, ведение календарей природы и др.).

При подготовке к наблюдению педагог определяет его место в системе экологического образования детей. Определяет содержание наблюдения. Заранее намечает, какие знания и умения будут сформированы у детей в результате наблюдения, какие представления будут уточнены и закреплены, какие ценностные ориентации актуализированы.

Важно продумать организацию и ход предстоящего наблюдения: с чего начать, какие существенные стороны, части и свойства следует выделить, в какой последовательности и связи, какие этапы в развитии и изменении объекта или явления следует проследить, чем каждый этап характерен, в чем его своеобразие и отличие от других, что в них общего, сходного, связывающего воедино.

Продумывается система заданий, которые должны отличаться конкретностью, развивать внимание, наблюдательность и мышление. Например, задание собрать опавшие листья дети обычно выполняют бездумно. В то же время задание найти разные по цвету и величине листья одного дерева и сложить их в одном порядке, например, чередуя красный, оранжевый, желтый, дети выполняют заинтересованно.

Полезно давать детям проблемные задания, требующие от детей поиска самостоятельных решений (ответов). Так, педагог предлагает вести наблюдение за воробьями в течение определенного времени и после этого ответить на вопрос, можно ли по внешнему виду и поведению птиц узнать, холодно или тепло на улице.

Часто задания имеют практическую направленность. Например, чтобы привлечь внимание детей к отдельным частям деревьев, имеющим опознавательное значение, можно использовать поделки из природного материала (бабочку, выполненную из листьев и плодов изучаемых деревьев). Детям предлагается найти эти деревья и собрать такие нужные для предстоящей работы листья и плоды.

Для организации самостоятельных или групповых наблюдений на занятиях или на экскурсии заранее готовятся опознавательные или инструктивные карточки с алгоритмом наблюдений.

Далее педагог выбирает объект наблюдения, интересный детям и доступный для восприятия. Если это растение или животное уголка природы, объект должен быть в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Пространство, в котором находится животное, следует огородить. Чтобы животные были более активными, их не рекомендуется кормить перед наблюдением. Готовится соответствующее оборудование – лупы, термометры, миски с кормом, поилки, губки и щеточки для ухода.

Продумывается организация детей: как разместить их, чтобы объект был хорошо виден всем детям, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним (покормить, поиграть).

Наблюдение, как и любая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и конкретных задач: что и где будем наблюдать? Как будем вести наблюдение? Что при этом необходимо знать? На первых этапах дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она вносится взрослым и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью (устроить домик для хомячка). Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.

Характер продуктивной деятельности определяет отбор способов восприятия и направленность анализа в разных видах наблюдения. Так моделирование требует, прежде всего, выделить общую объемную форму предмета, основные части, установить их взаиморасположение в пространстве и т. д. Если задачей наблюдения является ознакомление с новым объектом или явлением, то выделяются наиболее полно разнообразные его свойства и качества.

Достижение задачи связано с планомерностью наблюдения (последовательным переходом от анализа одной стороны наблюдаемого объекта к другой), планомерным отбором и использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Например, сообщая план наблюдений за ледоходом, воспитатель предлагает: сначала послушать издалека, как идет и шумит лед; подойти к берегу реки и определить, каковы льдины по цвету, величине, форме; рассмотреть, как они плывут у берега и в середине реки. Наличие плана помогает детям впоследствии составить рассказ об увиденном. Первоначально план вносится взрослым, но постепенно этот план становится планом ребенка. Дидактические исследования показывают большие возможности детей в формировании у них умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости от принятых задач, а также в освоении обобщенных способов восприятия.

При реализации плана в процессе наблюдения особое значение приобретает самостоятельная практическая деятельность ребенка с объектом. Предусматривается следующая последовательность действий: узнавание предмета или сличение его с образцом, представленным в виде натурального объекта или в виде картинки (опознавательной карточки), узнавание по словесному описанию, обследование изучаемого предмета, составление рассказа-описания. Необходимо учить детей подчинять свое восприятие поставленной задаче (рассмотреть объект и описать его или сравнить объект с другим в определенном аспекте и т.д.), следовать плану, пользоваться разнообразными приемами обследования, описывать объект. Важно учить детей обосновывать свои высказывания (попросить доказать или пояснить, почему ребенок так думает). При этом у детей развивается стремление понять, объяснить увиденное, интерпретировать воспринятое в свете имеющихся знаний и накопленного опыта.

Важно формировать действия самоконтроля и самооценки в ходе наблюдения, учить детей оценивать результаты наблюдения и собственную деятельность, делать выводы и умозаключения, контролировать и развивать в себе наблюдательность. Первое время деятельность детей контролирует педагог, используя образцы, отмечая наиболее полные, точные высказывания и действия детей. Далее к коллективной оценке привлекаются все дети. Важно дать каждому ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасными; учить детей объективно оценивать освоенные способы действий, находить положительное в каждом ответе.

Педагогический процесс, направленный на формирование умений наблюдать, должен обеспечить становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому, формирование интереса и потребности наблюдать.

Умение наблюдать формируется в процессе экспериментирования, моделирования, а также в различных видах продуктивной деятельности (изобразительной, конструктивной и др.).

В целом технология наблюдения условно включает 4 этапа.

1 этап (подготовительный). Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. На этом этапе очень важна мотивация. Достигается это различными приемами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта.

На данном этапе указываются цель и задачи наблюдения, дается задание к предстоящему наблюдению. Задача наблюдения должна ставиться четко и конкретно, иметь познавательный характер, учить ребенка думать, искать ответ на поставленный вопрос.

2 этап. Концентpация внимания на наблюдаемом объекте. Вначале наблюдения необходимо произвольное внимание направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известным приемом возбуждения произвольного внимания в младших группах является использование сюрпризности, загадочности. Для детей старшего дошкольного возраста такой прием является недостаточным. Здесь нужны такие приемы, которые вызывали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение, показ иллюстраций, проблемные вопросы и указания. Все эти приемы направлены на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом предмете.

3 этап - обследование наблюдаемого объекта. Это основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у детей должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить.

Этот этап (по содержанию и роли в наблюдении) можно в свою очередь условно разделить на три части.

3.1. - восприятие предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно найти предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание детей к целостному восприятию объекта. Первые минуты следует отводить молчаливому восприятию предмета. Молча созерцать предмет дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть целеустремленным; таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание).

Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что он знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.

3.2. - анализ обследуемого предмета распознавание его формы, цвета, размера и других признаков. Воспитатель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Дети сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

3.3. - интерпретирующее обследование, раскрывающее не только чувственно- воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами. Педагог направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, В результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы, и других признаков предмета.

На этапе обследования используются разнообразные приемы. Педагог привлекает личный сенсорный опыт, полученный детьми ранее. Словесные пояснения воспитателя помогают «открывать детям то, что нужно видеть и как нужно видеть» (А.П.Усова). Вопросы должны побуждать детей к активному восприятию и усвоению нового. Например, наблюдая за животным, необходимо, в первую очередь, направить внимание ребенка на восприятие (найти и назвать) в определенной последовательности тех признаков предмета, которые ребенок видит непосредственно (особенности внешнего вида, повадки, движения и т. д.). Далее ставятся вопросы, требующие наблюдения за жизненными проявлениями животного (кормление, уход за ним). И, наконец, задаются вопросы, требующие осознания тех признаков и отношений объекта с окружающей средой, которые воспринимаются опосредованно (через художественное слово, картину или рассказ педагога), побуждающие устанавливать связи и отношения между объектами, простейшие закономерности, причины явлений.

Художественное слово обостряет чувственное восприятие, способствует образованию более ярких образов, помогает представить объекты и явления природы, которые невозможно воспринять непосредственно (места, куда улетают перелетные птицы, образ жизни диких животных на воле и др.). Произведения Н.Павловой, Г.Скребицкого, М.Пришвина, Е.Чарушина; стихи Е.Трутневой и П.Воронько помогают не только познакомить детей с природой, но и развивают у детей наблюдательность и любознательность.

Использование народного фольклора - пословиц, поговорок, примет, загадок - делает наблюдения более конкретными. Особенно ценно в этом отношении придумывание загадок самими детьми. Составляя загадку, ребенок убеждается в том, что дети отгадывают только ту, в которой отмечены важные существенные черты и свойства предмета.

Более четкое представление о том или ином предмете или явлении ребенок получит в том случае, если этот предмет воспринимается им в сравнении. Сравнение - это важнейший дидактический прием, которым пользуется воспитатель, развивая у детей анализирующее восприятие. Поэтому важно специально обучать дошкольников приемам сравнения: анализировать - расчленять объект на части, выделять главные свойства и соотносить их поочередно, в определенной последовательности, с аналогичными признаками другого предмета. При этом необходимо помнить, что процесс сравнительного наблюдения будет незаконченным и не достигнет необходимых результатов, если анализ воспринимаемого предмета не сочетать с синтезом, при котором происходит установление связи между отдельными свойствами и их объединение в целостный облик предмета.

Используя прием сравнения, воспитатель вначале учит выделять в предмете наиболее заметные контрастные отличия. Дети сравнивают предметы по одному, двум и более признакам: величине предмета и его частей, форме, особенностям строения, цвету, звуку, запаху т. д. Постепенно воспитатель подводит детей к сравнению менее заметных, но зато более существенных признаков и, наконец, ребята начинают сравнивать воспринимаемые предметы с предметами по представлению (в данный момент отсутствующими).

Важно предусмотреть задания, требующие самостоятельного применения полученных знаний. Чтобы дети смогли полнее запечатлеть обpаз наблюдаемого объекта, можно пpедложить им закpыть глаза и обследовать пpедмет с помощью дpугих оpганов чувств (нельзя пpобовать на вкус!); пpедставить пpедмет с закpытыми глазами; имитиpовать движения, звуки наблюдаемых пpедметов и явлений; сpавнить наблюдаемый пpедмет с дpугим; заpисовать объект или его часть) или pаскpасить чеpно-белый pисунок и т.д.

4 этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предмета, которыми дети пользовались.

Подведение итога не должно быть простым перечислением уже ранее названных признаков. Нужно отметить то новое, что дети узнали в данном наблюдении.

Как показывает опыт работы, при однократном восприятии даже обученный ребенок не всегда умеет четко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия.

Правильное построение процесса наблюдения, обучение детей приемам обследования является основой работы по развитию деятельности наблюдения детей.

Таким образом, организуя процесс наблюдения, воспитатель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:

- направление восприятия ребенка на определение объекта наблюдения (узнавание, называние);

- объяснение, напоминание методики наблюдения (плана);

- руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом;

- обсуждение результатов наблюдения;

- использование полученных результатов наблюдения в изобразительной, конструктивной, игровой и других видах деятельности.

Важное значение в организации наблюдений имеет отражение впечатлений от воспринятого в творческой продуктивной деятельности: ведение календаря природы и погоды, рассказы детей, изобразительная деятельность и т.д.

Отображая в календаре происходящие изменения в неживой и живой природе, дети учатся анализировать, устанавливать причинные связи между отдельными явлениями природы, что подводит их сознание к простейшим формам обобщения и классификации и тем самым способствует образованию более прочных и четких представлений. Отражая воспринятое в рисунке, рассказе, ребенок тем самым выражает свои представления об окружающей природе и благодаря этому активнее и глубже познает ее.

Регистpация наблюдений ведется в дневниках наблюдений и групповых календаpях природы в виде pисунков, моделей и т.д. Большое внимание в ДОУ уделяется наблюдениям за погодой и сезонными изменениями природы. Работа с календарем наблюдений в старшем дошкольном возрасте проводится ежемесячно в течение одной недели. Ежедневно дети наблюдают и отмечают специальными значками погоду, состояние растений и животных.

С детьми ведется также работа с календарем наблюдений за ростом растений на участке или в уголке природы. Еженедельно дети под руководством воспитателя делают в нем зарисовку растущего растения, изображают условия (погоду и способы ухода), при которых растение развивается. Дети могут изображать не только стадии развития растений, но и составлять диаграммы роста растений, изображая их размер полосками соответствующей длины.

Развивающая функция метода наблюдения реализуется при сочетании его с поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельностью детей. Необходимо учить детей сравнивать, устанавливать причинные зависимости, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений, фиксировать их в разной форме. Так, в ходе наблюдений за птицами дошкольники не только описывают внешний вид птиц, формы их поведения и взаимоотношений, но и могут экспериментально определить лучшие места для размещения кормушек. Дети изготавливают простейшие кормушки и развешивают их в разных местах участка: в укрытии и на открытом месте. Можно определить также, в какое время дня птицы более активны - утром или в полдень. Дважды в день (на прогулках) дети в течение 10 минут наблюдают и отмечают количество птиц, которые питаются на кормушках. Результаты наблюдений оформляются в календаре.

Педагог может предложить детям задания проблемного характера: как доказать с помощью наблюдений, какие конструкции кормушек более удобны для разных птиц?

Наблюдения в ДОУ проводятся в игровой форме.

"Охота" за насекомыми

Оборудование: лупа, сачок, бумага, карандаши.

Детям предлагается необыкновенная охота: отыскать следы деятельности насекомых. Это могут быть объеденные листья, ходы личинок жуков-короедов под корой деревьев, кладки яиц бабочек и др. После этого дети должны осторожно поймать разных насекомых и рассмотреть их через лупу.

Интересно изучать поведение муравьев. Дети получают задание, выяснить, где живут и чем питаются муравьи, какой груз несут и каково его назначение; описать их движения, части тела; что они делают, встретив на своем пути препятствие (камень или палку). Выясняется, как себя ведут муравьи, когда встречаются с сородичами. Предлагается подумать, чем похоже поведение муравьев на поведение людей. Можно, найдя цепочку муравьев, бросить им кусочки пищи (колбасы, хлеба, сахара) и посмотреть, как поведут себя муравьи. Детям предлагается изобразить, как движутся муравьи, зарисовать колонию муравьев.

После наблюдения все насекомые возвращаются в свое сообщество.

В процессе наблюдений за природой педагог обращает внимание детей на экологические проблемы, связанные с ее загрязнением и разрушением. При наличии элементарного лабораторного оборудования дошкольники могут изучить загрязнение листьев деревьев, воздуха, воды, снега и т.д.

Так, для изучения загрязнения воздуха из плотной бумаги и клейкой ленты, укрепленной липкой стороной вверх, делаются карточки, которые раскладываются на подоконниках в классе, на газонах, на игровых площадках. Через несколько дней, их собирают и проверяют, сколько частиц на них налипло. Можно предложить детям: с помощью лупы исследовать состав загрязнения; подсчитать видимые частицы, которые прилипли к ленте, установить их форму и цвет; попытаться определить источники загрязнителей; сравнить, чем отличаются карточки, находившиеся в разных местах и объяснить причины различий.

Учитывая, что игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, в процессе наблюдения необходимо широко использовать игровые приемы. Они повышают общее эмоциональное настроение ребенка, вносят радость, что еще более стимулирует его желание наблюдать, делают наблюдение более интересным. С их помощью легко преодолеваются интеллектуальные затруднения в процессе наблюдения. Для развития наблюдательности у детей хорошо использовать игровые приемы типа «Вспомни и назови сколько лепестков у мака и сколько у ромашки», «Какая серединка у цветка тюльпана и нарцисса?» и другие. Выслушав ответы детей, воспитатель посылает ребят проверить, так ли это: предлагает принести эти цветы и подарить их тем из детей, кто сказал правильно.

Широко используются в наблюдениях дидактические игры «Найди дерево», «С чьей ветки детки?», «Узнай по описанию». «Когда это бывает» и др. Весьма эффективны игровые ситуации. Например, можно попросить ребят представить себе, что они - ученые с другой планеты - должны внимательно осмотреть место, где приземлился их космический корабль, чтобы составить представление об обитателях Земли. Или предложить детям стать детективами - исследователями, которым придется заниматься поисками, например, насекомых и следов их деятельности, чтобы составить «фоторобот».

Для развития сенсорного восприятия, организуя наблюдения предметов и явлений в самой природе, необходимо привлечь внимание детей к запахам, звукам и осязательным ощущениям как средству получения информации об окружающем мире. С этой целью используют приемы и упражнения, развивающие все анализаторы: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, - например, "наблюдение вслепую". Дети могут работать в парах, играя роли пришельцев из космоса, исследующих окружающий мир с завязанными глазами, и роботов, помогающих ориентироваться в пространстве. После такого наблюдения детям предлагается обменяться полученными впечатлениями, нарисовать предметы, которые они распознали с помощью каждого из органов чувств. Чем больше анализаторов участвует в наблюдении, тем объективнее и достовернее будут полученные результаты.

Найди свое дерево

Оборудование: повязки на глаза, карточки и фломастеры.

Для детей, которые никогда не интересовались деревьями, все они кажутся до скуки одинаковыми. Это занятие помогает увидеть, что каждое дерево на самом деле уникально и, когда его исследуют с помощью прикосновения, способно дать самые разнообразные ощущения.

Дети разбиваются на пары, и одному ребенку в каждой паре завязывают глаза. Затем “зрячий” партнер бережно подводит своего товарища к какому-нибудь дереву, следя, чтобы тот не споткнулся и не упал. Дети с завязанными глазами тщательно ощупывают свои деревья, стараясь запомнить все особенности и характерные черты, по которым они смогут потом найти их.

Воспитатель управляет деятельностью детей. Примерное содержание вопросов и заданий:

1. Крепко, по-дружески, обхватите ствол дерева. Ваше дерево толстое или тонкое? Прижмитесь к нему носом и глубоко вдохните. У него есть запах?

2. Медленно обойдите вокруг дерева и обследуйте его с помощью ладоней и кончиков пальцев. Какое дерево на ощупь - гладкое или шероховатое? Попадают ли кончики пальцев в какую-нибудь трещину? Чувствуете ли вы сучки или ветки?

3. Обследовав дерево со всех сторон, вытяните руки как можно выше вверх, стараясь нащупать трещины коры и интересные по строению участки ее поверхности. Затем медленно опустите ладони вниз, к основанию ствола, тщательно выискивая мох или крошечные растения, которые могут расти на коре.

4. Найдите место, где ствол выходит из земли. Ощупайте землю руками и определите с помощью пальцев, есть ли вокруг дерева какие-либо растения.

После этого “зрячий” партнер отводит товарища к исходному месту, стараясь вести его извилистым путем, чтобы сделать задачу поиска дерева более сложной (но и более интересной). Повязка снимается, и ребенок ищет дерево, которое он ощупывал. Затем партнеры меняются ролями и повторяют упражнение.

Проводится обобщающая беседа. Вопросы направлены на установление экологических зависимостей. Какие живые существа могут обитать в щелях коры дерева? Какие части дерева используются в пищу некоторыми животными? Какие животные обитают на верхушках деревьев?

Что произошло бы, если бы дерево перестало давать семена? Как изменилась бы жизнь животных и птиц? Что произойдет, если с дерева содрать кору? Какие животные существа потеряют кров, если спилить мертвое гнилое дерево?

Далее каждому ребенку предлагается представить и нарисовать себя в образе дерева, ответить на вопросы: если бы ты был деревом, то какое место бы выбрал для жизни? Чего бы ты боялся? Что бы ты любил? С кем бы ты дружил?

Наблюдения помогают детям понять ценность природы, развивать положительное эмоциональное отношение к окружающему миру и формировать положительное восприятие самих себя. Так, в ДОУ в течение всего учебного года дети могут наблюдать за выбранными ими деревьями, соотнося эти наблюдения с наблюдениями за собственным интеллектуальным и физическим развитием. Ребята могут вести индивидуальные дневники-буклеты "Растем вместе" или "Я и дерево".

Во время экскурсии по знакомству с окружающим миром дети получают карточки с изображениями разных деревьев (на них могут быть занимательные рисунки "грустного, веселого, задумчивого, самого большого, самого маленького и т.п. деревьев). Детям предлагается найти нарисованные предметы в естественной природе, объяснить свой выбор и составить рассказ-миниатюру о выбранном дереве.

Обсуждаются вопросы:

- Какие условия необходимы для роста деревьев? Сколько лет пройдет пока маленькие деревья станут большими?

- Когда "грустят" деревья? Почему деревья попадают в беду? Как люди могут помочь им?

- Почему деревья "дружат" с птицами? Какие еще животные могут использовать деревья?

Дети получают задание: вместе с родными или друзьями исследовать деревья в своем дворе и выбрать дерево, с которым они хотели бы "дружить". Можно придумать имя для своего "друга", написать его на карточке (ленточке) и осторожно привязать к ветке дерева. 1-2 раза в месяц дети навещают свое дерево, ухаживают за ним. Наблюдают за "своими" деревьями, фиксируя в дневниках, когда у дерева набухают почки, когда оно зацветает, когда созревают семена и как они распространяются, какие животные живут на дереве или внутри его. Здесь же ребята отмечают важные события и перемены в своей жизни, что нового они узнали, чему научились. Свои чувства они могут отразить в форме рисунков или стихов.

Большое внимание при организации наблюдений уделяется развитию речи детей, расширению словарного запаса. Этому способствуют следующие виды упражнений. Воспитатель называет несколько слов, обозначающих свойства, качества или действия предмета или явления. Например, «воет, свистит, дует, срывает, поднимает». Дети должны назвать предмет или явления и указать его свойства, или действия, перечислив слова, указанные педагогом. Например, «ветер воет, дует на воду, поднимает брызги, срывает листья и т.д.».

Можно предложить детям выбрать из перечня слова, которые наиболее точно выражают состояние объект. Например: дождь – моросит, льет, идет…; снег – колючий, пушистый, холодный. Проводится работа по усвоению синонимов: небо – пасмурное, хмурое, ненастное; земля – сырая, влажная, мокрая. Формируется умение составлять индивидуальные и коллективные рассказы о проведенных наблюдениях (по плану-модели, по опорным словам, по картинке и т.д.).

Рассказ - последовательное, повествовательное изложение познавательной инфоpмации. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком детям, когда они не могут принять активного участия в его обсуждении. Рассказ используется в процессе наблюдений, при постановке опытов, при знакомстве с устройством и принципом работы приборов, во время проведения экскурсий.

Рассказ используется для создания у детей четких представлений о наблюдаемом или виденном ранее объекте или явления, для информации о новых, неизвестных фактах. Интересный, содержательный рассказ развивает воображение детей, интерес к познанию природы, активизирует мышление.

Требования к рассказу как методу обучения.

1. Рассказ должен учитывать интересы детей, привлекать внимание, активизировать мышление, развивать воображение и чувства.

2. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у детей опыт, расширяя и обогащая его.

3. Рассказ должен быть образным и кратким, протекать на положительном эмоциональном фоне.

4. Дошкольники быстро утомляются, поэтому их внимание необходимо переключать на другие методы и приемы работы. Рассказ сочетается с беседой, использованием наглядных пособий (фотографий, слайдов, картин).

5. Речь воспитателя должна быть четкая, яркая, эмоциональная. Рассказ педагога служит для детей образцом связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Готовясь к рассказу, педагог намечает план, подбирает необходимый материал и методический приемы, способствующие запоминанию излагаемой информации: приемы ассоциаций, сравнения, сопоставления, аналогии, выделения главного. Для поддержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания при изложении информации используются проблемные вопросы, образные примеры. В рассказ можно вводить отрывки из детских природоведческих книг. Можно создавать рассказы на основе своего опыта наблюдений за явлениями природы, личных впечатлений педагога.

Классификация рассказов.

По способу мышления рассказ может строиться индуктивно, когда из ряда фактов делается обобщение, или дедуктивно, когда общее положение подтверждается фактами.

По дидактическим целям выделяют: рассказ-вступление, назначение которого - подготовить детей к изучению нового материала; рассказ-повествование, служащий для детального изложения намеченного содержания; и рассказ-заключение, обобщающий изученный материал.

По характеру изложения учебного материала рассказ может быть описательный и объяснительный. Рассказ-описание применяется для характеристики объектов или явлений, когда надо создать образное представление о природе. Художественное описание проводится по иллюстрациям, изображающим растения, животные, природные ландшафты, по репродукциям картин художников. Деловое описание применяется, когда нужно дать фактические знания, добытые путем эксперимента или наблюдения: способы защиты окружающей среды, круговорот воды в природе, характеристика прибора, значение природы в жизни и деятельности людей.

Рассказ-объяснение применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления детей с причинно-следственными связями и закономерностями. Он выступает как доказательная форма изложения, способствует развитию мышления детей, приучает их к аргументации, обобщению, самостоятельной формулировке выводов. В ходе объяснения педагог раскрывает причины природных явлений, связи между понятиями и отдельными фактами. Четкость объяснения достигается соблюдением строгой логической последовательности изложения, установлением связей с уже известными детям знаниями, доступностью терминов, использованием опор, приведением доступных конкретных примеров, расчленением объяснения на логически законченные части с поэтапным обобщением после каждой части, обеспечением закрепления материала.

Объяснение чередуется с беседой, сопровождается демонстрацией схем, постановкой опытов. При объяснении используются знания, полученные детьми в процессе наблюдений за природой, из детской научно-популярной литературы. Внесение в объяснение художественных оборотов речи, народных пословиц и поговорок, а иногда и шутки делает объяснение интересным и способствует лучшему усвоению материала.

Рассказ строится с учетом особенностей восприятия детей разного возраста. Для малышей используются рассказы о событиях, краткие и близкие их опыту. Для старших детей рассказы усложняются по содержанию и увеличиваются по объему, используется проблемное изложение, заставляющее ребенка размышлять, делать выводы.

Беседа – вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе приобретения новых знаний (способов действий) или повторения и закрепления полученных ранее. Суть ее состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Она проводится на основе рассказа педагога или чтения детской книги; наблюдений или опытов; просмотра картин или фильмов с целью возбуждения интереса к предстоящей деятельности, а также для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний.

Особенность беседы заключается в том, что изучаемая информация дается по частям, а внимание детей периодически переключается. Проводится она при условии наличия определенных представлений у ребят.

Беседа имеет и свои недостатки: вопросно-ответная форма изучения приводит к дробным знаниям. Она требует времени, высокого педагогического мастерства, тщательной подготовки.

Для успешного применения беседы педагог должен четко определить ее тему, цель, составить план, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации, подобрать наглядный пособия. Вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, логически связанными между собой, нацеливать на раскрытие сущности изучаемого материала, установление причинно-следственных связей, способствовать систематическому усвоению знаний. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития детей. Вопросы должны формулироваться так, чтобы они вызывали у детей интерес, побуждали их самостоятельно мыслить, сравнивать, объяснять, устанавливать причинно-следственные связи. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности. Не следует задавать вопросов, содержащих готовые ответы.

Большое значение имеет технология проведения беседы. Каждый вопрос задается всем детям. Педагог выдерживает небольшую паузу для обдумывания ответов. Поощряются дополнительные, уточняющие ответы. Ошибочные или неполные ответы комментируются, уточняются. Если никто из детей не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, разделить на более частные вопросы, задать наводящий вопрос. Не следует подсказывать детям наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ. Педагог следит, чтобы все дети принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали и аргументировали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать свое мнение.

По дидактическим целям выделяют беседы:

1. Вводная (установочная). Она применяется перед началом какой либо деятельности (наблюдения, просмотра фильма, чтения книги и т.д.), вводит в содержание и задачи деятельности. Ее задача - вызвать интерес к восприятию нового материала, создать у детей потребность в познавательной деятельности, актуализировать опорные знания, жизненный опыт детей.

2. Сообщающая. Этот вид беседы используется тогда, когда имеющиеся у детей знания нужно уточнить, конкретизировать, расширить, выявить новые аспекты, привести в систему, дать им новую логическую структуру, сформулировать новые выводы. Такие беседы проводятся, например, во время экскурсий.

3. Обобщающая (итоговая). Эта беседа проводится в заключение какого-либо вида деятельности (наблюдений, игр, труда и т.). Целью такой беседы является первичное закрепление и осмысление учебной информации, систематизация полученных знаний, установление связей изученного материала с тем, который предстоит изучить. При проведении обобщающей беседы важно выделить существенные признаки, связи и отношения, которые представляются наглядно в виде моделей. Необходимо показать взаимосвязь между изученными фактами, подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям. Такая беседа помогает также выявить уровень усвоения знаний и способов действий.

Такая беседа организуется, начиная со средней группы. Она требует большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений.

По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивные и эвристические беседы. Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность детей, использование знакомых способов оперирования знакомой познавательной информацией. Репродуктивные вопросы требуют точного и полного воспроизведения знаний и адресованы к памяти детей. Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Она используется в старшем дошкольном возрасте. В эвристической беседе воспитатель ставит проблему и расчленяет ее с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, а в совокупности они вели к решению проблемы. Поисковые вопросы требуют не только припоминания, но и активного мышления детей. Можно выделить несколько видов поисковых вопросов: на сравнение; установление причинно-следственных связей; определение цели действия; подведение конкретного под общее; применение общего к конкретному; на классификацию предметов и явлений; на доказательство, объяснение, альтернативное решение проблемы и др.