О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании

…Часто задаётся вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенци­ей?". Здесь надо учитывать, что английский термин «сотреtепсе» имеет значение ^спо­собность, умение». 'Есть и другой термин — «соmреtent», который переводится как «ком­петентность» и имеет такие значения, как — полноправный, правомочный, установлен­ный, законный (юридические выражения).

Можно обратиться к истории права, согласно которой компетенцией признавалась об­ласть правомочий, заданная в точных границах. Буквально определение того, на что имеет право состоящий в государственной должности, на что не имеет и что ему предпи­сывается исполнять. Это своеобразная ха­рактеристика места, а не лица. Такого рода определения были впоследствии заимствованы для описания рабочих мест — должностей в производстве и управлении им, т.е. для пер­сонала.

В свою очередь, компетентность определя­ется как соответствие занимающего или претендующего месту, т.е. способность осу­ществлять деятельность в соответствии с требованиями и ожиданиями.

Причём, как следует из приведённых словар­ных значений и высказываний разных авто­ров, "компетентность» обозначает характери­стику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий., полноправный и т.д.), а -.компетенция» — характеризует то, чем чело­век обладает (способности, умения, круг пол­номочий, круг вопросов), В юридическом смысле — компетентный человек, который обладает полномочиями (обязанностями) по праву занимаемого места (должности).

Тем не менее, компетентность остаётся ха­рактеристикой человека, а компетенция тем, чем он уже владеет (способность, уме­ние). Именно то, чем он владеет, и определя­ет его характеристику, как компетентного. Поэтому, нам важна не характеристика сама по себе, а то, что её определяет, чем можно и нужно овладеть, чему можно научиться, т. е. компетенциям или компетентностям. Послед­ние два термина можно употреблять как си­нонимы в двух основных значениях — знаю­щий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определённый потенциал, возможности осуществлять те или иные дей­ствия.

Следует отметить, что в российском образо­вании термин «знающий» чаще употребляет­ся в значениях информированный, эрудиро­ванный, имеющий сведения, чем умеющий. Тем не менее, в свете сказанного, мы предла­гаем пользоваться термином «компетенция" как уже устоявшемся понятием в междуна­родном образовательном сообществе.

Компетенция — это способность успешно от­вечать на индивидуальные или обществен­ные требования или выполнять задание (или вести деятельность). Как видно из приведён­ного определения, компетенция рассматри­вается ещё в одном измерении; компетен­ция должна отвечать индивидуальным и об­щественным требованиям. Иными словами, она должна позволять получать индивидуаль­но или общественно значимые продукты или результаты.

Что такое "ключевые компетенции»?

Сам термин «ключевые компетенции» (кеу skills) указывает на то, что они являются «клю­чом», основанием для других, более конкрет­ных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, что ключе­вые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.

Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги "Компетентность в современном обществе», на основе прове­дённых опросов молодых людей, работавших в организациях, где им приходилось вклю­чаться в ситуации общения, прогнозирова­ния, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретательность и настойчивость, пытаться понять людей и со­циальные ситуации, ориентироваться а груп­повых процессах, так отвечает на этот во­прос: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пу­ти их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для та­кого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе(т.е.учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здра­вых суждений — т. е. не располагая всем не­обходимым материалом и не имея возможно­сти обработать информацию математически.

Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожида­ний общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европей­цы». Эти компетенции следующие:

• «... политические и социальные компе­тенции, такие как способность принимать от­ветственность, участвовать в принятии груп­повых решений, разрешать конфликты нена­сильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрож­дение) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей меж­культурными компетенциями, такими как при­нятие различий, уважение других и способ­ность жить с людьми других культур, языков и религий;

• компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, ко­торые особенно важны для работы и социаль­ной жизни, с акцентом ка то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социаль­ная изоляция. В этом же контексте коммуни­кации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение эти­ми технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к крити­ческому суждению в отношении информа­ции, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

• способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обу­чения в контексте как личной профессио­нальной, так и социальной жизни.

…В государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (2004 г.) уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает: познавательную деятельность; информационно-коммуникативную деятельность; рефлексивную деятельность. Например, умения, связанные с познавательной деятельностью, раскрываются следующим образом: «Познавательная деятельность: умение самостоятельно и мотивированно ор­ганизовывать свою познавательную деятель­ность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элемен­тов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование не­сложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изу­чаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в органи­зации и проведении учебно-исследователь­ской работы: выдвижение гипотез, осуществ­ление их проверки, владение приёмами ис­следовательской деятельности, элементар­ными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если...»). Само­стоятельное создание алгоритмов познава­тельной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Форму­лирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, иде­альных и реальных моделей объектов, про­цессов, явлений, в том числе с использовани­ем мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование раз­нообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать».

Сказанное позволяет охарактеризовать клю­чевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, поз­воляющие человеку понимать ситуацию и до­стигать результатов в личной и профессио­нальной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключе­вые компетенции приобретаются в образова­тельном процессе и в самостоятельной соци­альной жизни, как профессиональной, так и в личной, как результат их успешного применениядля решения учебных и профессио­нальных задач и проблем ….

(Иванов Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании //Школьные технологии, 2007.-№5. – С.51-61)